【摘要】在當(dāng)前新課改逐漸深入的背景下，我國(guó)高校教學(xué)工作對(duì)教學(xué)方法不斷探索，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸應(yīng)用在教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在高校英語(yǔ)教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)效率。當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用較為普遍，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法展開探討。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】鄭珊，玉林師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程貫穿于教育的始終，在高校中，英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的要求。隨著教學(xué)改革的深入，如何提高英語(yǔ)教學(xué)效率成了每個(gè)英語(yǔ)老師深思熟慮的問題。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)在了高校英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，貫徹了教育改革“以學(xué)生為中心”的思想，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在不斷發(fā)展，在高校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著更為重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過教學(xué)視頻與多媒體等自主學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)外的實(shí)踐重新調(diào)整的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠有效提升教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂變成了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)偏向解決問題，將學(xué)生在課外所遇到的疑難問題在課堂上通過交流互動(dòng)的方式解決。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施變得更為簡(jiǎn)便，可操作性更強(qiáng)，學(xué)生不僅可以通過教師制作的教學(xué)視頻與多媒體課件學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)豐富的資源來擴(kuò)充知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了更為便捷的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力與水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教學(xué)視頻短小精悍。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻的共同特點(diǎn)是短小精悍，產(chǎn)生了如“微課”等形式的教學(xué)視頻，大多數(shù)的視頻都控制在十幾分鐘內(nèi)，這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于視頻對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解具有針對(duì)性，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)教學(xué)視頻能夠通過回放等功能將學(xué)生沒有聽懂的部分重復(fù)講解，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)更為清晰。翻轉(zhuǎn)課堂下教學(xué)視頻的另一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)視頻的信息更為清晰，在視頻中大多只有教師與黑板，能夠有效避免學(xué)習(xí)時(shí)注意力被其他事物分散，對(duì)于學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)來說是極為有利的。

3.教學(xué)流程的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)是學(xué)生在課堂上通過教師講解接受知識(shí)，在課后通過鞏固復(fù)習(xí)吸收知識(shí)，而課后學(xué)習(xí)常因?yàn)槿狈處熤笇?dǎo)而失敗，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生接受知識(shí)的程序放在課堂前，在課堂上通過交流解決疑難問題，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握。

4.便于檢測(cè)與復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中視頻教學(xué)在結(jié)尾時(shí)進(jìn)行了問題設(shè)置，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，以此來分析自己的學(xué)習(xí)情況，教師將學(xué)生的回情況通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集起來，能夠更為便捷的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生自檢與教師檢測(cè)更為方便。同時(shí)學(xué)生還能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，在進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂突破了高校英語(yǔ)教學(xué)困境。當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)以英語(yǔ)等級(jí)考試為主要目標(biāo)，這表示英語(yǔ)教學(xué)仍然沒有脫離應(yīng)試教育的弊端，教師在教學(xué)時(shí)重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。除此以外，教師在教學(xué)時(shí)受到教學(xué)實(shí)情、教學(xué)場(chǎng)所與教學(xué)內(nèi)容的影響，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上也是忙于記筆記，而沒有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題，在課后學(xué)習(xí)時(shí)又因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)陷入困境。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生提前接受知識(shí)，在課堂上完成知識(shí)“內(nèi)化”，學(xué)生自學(xué)時(shí)又能夠通過教學(xué)視頻與網(wǎng)絡(luò)資源等綜合鍛煉自己的英語(yǔ)能力，因此說翻轉(zhuǎn)課堂突破了當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的困境。

2.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)時(shí)空限制。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課堂之前通過教學(xué)視頻與網(wǎng)絡(luò)資源等獲得知識(shí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)交流與釋疑。這種教學(xué)模式打破了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制，使教學(xué)從固定的課堂拓展為課堂內(nèi)外相結(jié)合，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將學(xué)生獲得知識(shí)的過程放在課堂之前，在課堂上就能留出更多的時(shí)間來依據(jù)學(xué)生不同的疑問設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了因材施教。

四、高校英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

1.教師自身角色不明確。高校英語(yǔ)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于自身角色的不明確，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能夠發(fā)揮作用。一方面教師雖然能夠制作教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中沒有要求學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，課堂依舊是教師的主場(chǎng)；另一方面是一部分教師過于重視視頻教學(xué)，而忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)實(shí)際在于課堂的交流，教師在課堂上知識(shí)對(duì)學(xué)生的疑難問題作出解答，缺少課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生自學(xué)能力差。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生通過教學(xué)視頻來進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高。然而長(zhǎng)期以來，學(xué)生受傳統(tǒng)教育方式的影響，往往缺乏自學(xué)能力，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)時(shí)沒有做到具體問題具體分析，學(xué)生不能在課堂前完成預(yù)習(xí)，課堂交流自然也會(huì)陷入困境，再加上英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身在語(yǔ)法、語(yǔ)言文化等方面具有較大難度，盲目開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反而造成教學(xué)質(zhì)量下降。

3.教學(xué)視頻內(nèi)容選擇不合理。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)視頻讓學(xué)生在課堂之前接受知識(shí)，這就對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容提出了較高的要求，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，要充分了解高校英語(yǔ)教材，摒棄要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來錄制教學(xué)視頻。而在實(shí)際的錄制中，教師常常不能結(jié)合教材要求與學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致所錄制的教學(xué)視頻缺乏吸引力，不能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、高校英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的途徑

1.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，教師在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從學(xué)校方面來講，高校要提高英語(yǔ)成績(jī)占學(xué)分比重，在此基礎(chǔ)上將評(píng)優(yōu)等與英語(yǔ)能力掛鉤來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用這種方法學(xué)生自然重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)；其次可以通過開展多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)來營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生在學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從教師角度來講，教師要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)時(shí)循序漸進(jìn)的改變教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以在課堂上留出時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。除此以外，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生自學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.強(qiáng)化教師教育素養(yǎng)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的教育素養(yǎng)是影響教學(xué)效果的重要因素，提高高校英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)可以從以下方面入手：

第一，從高校角度來說，在招聘英語(yǔ)教師時(shí)首先要查看的是教師的英語(yǔ)能力，其次是教師的教學(xué)水平，再者要充分了解教育改革下的高校教育，教師要有教育思維，確保其具有教育能力。第二，教師在教學(xué)的同時(shí)也要注重自身的培養(yǎng)，教師要不斷強(qiáng)化自身教學(xué)能力水平，通過培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)來提升自我。教師自我提升首先是對(duì)英語(yǔ)水平的提升，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)也是不斷發(fā)展的，教師要充分把握英語(yǔ)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)才能夠保證英語(yǔ)教學(xué)效率。其次要加快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式，這要求教師不但要具有專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，并且能夠使用視頻錄制、剪輯等軟件。

3.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求較高，因此要求教師在錄制視頻時(shí)要科學(xué)甄選教學(xué)內(nèi)容。教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，保證教學(xué)視頻的內(nèi)容不能太高于或者低于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力，要考慮到全班學(xué)生平均的英語(yǔ)水平。教師在制作視頻時(shí)可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度分段錄制，在學(xué)生下載時(shí)要求學(xué)生按順序?qū)W習(xí)，而學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生接受的更快，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生也能通過難度的逐步提升對(duì)知識(shí)有充分的理解。教師通過這種方式能夠保證每個(gè)學(xué)生都能在視頻教學(xué)時(shí)有所收獲。教師也可以依據(jù)英語(yǔ)聽說讀寫能力的不同將學(xué)生分類，按照學(xué)生類別錄制不同的教學(xué)視頻，教師在教學(xué)時(shí)要詳細(xì)分析學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的差異，才能夠保證教學(xué)有效性。

4.加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流。課堂上的互動(dòng)交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)之一，課堂的互動(dòng)交流可以分為師生交流與學(xué)生之間的合作交流。師生互動(dòng)時(shí)教師主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行探索，學(xué)生之間的互動(dòng)交流是對(duì)所學(xué)知識(shí)與疑問進(jìn)行交流。通過互動(dòng)交流能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，是學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)“內(nèi)化”的過程。

六、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。當(dāng)前高校學(xué)生普遍存在自學(xué)能力較差的問題，因此教師在備課時(shí)要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)，要符合當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師首先要對(duì)教材中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，并將這些知識(shí)結(jié)合教材課文合理設(shè)計(jì)，教師可以通過多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，能夠檢測(cè)出學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。最后，教師可以通過微課視頻來進(jìn)行教學(xué)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》大一上冊(cè)u(píng)nit1“Learning a Foreign language”為例，教師在視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以用“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難”來引入主題，之后用七分鐘左右的時(shí)間講解詞匯與詞組的讀音與用法，再用兩分鐘來進(jìn)行課文內(nèi)容的大意講解，讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。教師在視頻中可以插入朗讀錄音來糾正學(xué)生的讀音。最后教師用三到四分鐘來布置視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。微課視頻可以與多媒體課件結(jié)合起來，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.課堂互動(dòng)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，要注重課堂互動(dòng)主題的引導(dǎo)，并且在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中解答學(xué)生的疑惑，再通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握。在“Learning a Foreign language”中，教師可以以“克服困難，勇往直前”為主題的英語(yǔ)交流會(huì)，讓學(xué)生用英語(yǔ)將自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的困難描述出來，并且講述自己是如何克服的，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，促進(jìn)了學(xué)生的掌握，還有效鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)普遍應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中，極大地提升了高校英語(yǔ)教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中不但提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平，還在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著重要作用。然而在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用仍然存在一定問題，影響了教學(xué)的有序進(jìn)行，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的認(rèn)知錯(cuò)誤，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能有效發(fā)揮作用。這需要高校與教師共同努力，尋找翻轉(zhuǎn)課堂正確的運(yùn)用方式，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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