【摘要】作為一門應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，英語課堂上的溝通和交流對于學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的，其樂融融、和諧民主的英語課堂氛圍對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。但是在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在某種程度上形成了交流孤島，導(dǎo)致師生關(guān)系失衡。本文針對當(dāng)前英語課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了加強(qiáng)英語課堂教學(xué)中師生情感互動的有效策略。

【關(guān)鍵詞】英語；課堂教學(xué)；師生關(guān)系；情感互動

【作者簡介】陳岷婕（1979-），女，四川成都人，綿陽師范學(xué)院教師，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

和諧的英語課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是師生其樂融融，教師親和民主，學(xué)生敢于提問、發(fā)言，自由表達(dá)想法。師生之間有效的情感互動能增進(jìn)師生之間感情，拉近師生距離，提高課堂教學(xué)效率。因此在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，通過有效而長期的情感互動將對學(xué)生的情感態(tài)度教育貫徹到英語課堂教學(xué)中。

一、當(dāng)前英語課堂中師生情感互動存在的問題

1.唯成績論導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。一份針對學(xué)生的調(diào)查顯示，在我國有超過50%的學(xué)生認(rèn)為教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，有超過40%的學(xué)生認(rèn)為只有當(dāng)我成績有所提高時，老師才會關(guān)注到我。從這項調(diào)查統(tǒng)計來看，在教師和學(xué)生心中成績始終是衡量學(xué)生價值的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，教師偏愛成績優(yōu)秀學(xué)生，忽視成績較差的學(xué)生的現(xiàn)象廣泛存在。正是對成績的過度關(guān)注使得部分學(xué)生尤其是成績較差的學(xué)生沒有主動和教師交流互動的勇氣和欲望，而教師對成績的關(guān)注也在無形中促使他們將更多精力集中在少部分成績優(yōu)秀的學(xué)生中。

2.教師評價形式單一導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，需要學(xué)生在課后多聽、多說、多寫。而教師的評價內(nèi)容和方式對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)起到非常重要的作用，部分情況下，教師的評價語言甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。有效的評價內(nèi)容和鼓勵方式能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，千篇一律的評價方式收效甚微甚至起到反效果。

如，在某次大學(xué)英語公開課堂上，英語教師對所有學(xué)生的評價方式都是“ok ，good”，即使學(xué)生回答錯誤，這位教師仍舊會說一句“ok，good”，經(jīng)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這句看似鼓勵的話是沒有反應(yīng)的。用教育心理學(xué)相關(guān)知識來解釋，這是因為這種無差別無針對性的鼓勵本質(zhì)上是廉價的，學(xué)生會認(rèn)為老師只是隨便表揚一句，并不代表自己表現(xiàn)很好。

3.課堂教學(xué)設(shè)計缺乏情感互動環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的大學(xué)英語課堂中，教師的課堂教學(xué)設(shè)計主要圍繞教材知識點傳授進(jìn)行，以教師教，學(xué)生學(xué)的模式進(jìn)行，師生交流局限在教學(xué)方面，教師關(guān)注教學(xué)完成情況，學(xué)生關(guān)注知識掌握情況，課堂教學(xué)中無形中忽視了情感因素。

二、加強(qiáng)英語課堂上師生情感互動的具體建議

1.課堂教學(xué)中需要真情實感。不管處在哪一個階段，師生關(guān)系都是一個交互式的關(guān)系，是互相影響作用的。即便進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的心理依然很敏感，對外界和自己的認(rèn)識十分依賴教師的引導(dǎo)。如果在課堂上，教師和學(xué)生的交流缺乏真情實感，學(xué)生會就很難對教師袒露心聲。部分教師在教學(xué)中喜歡用片面的表揚來鼓勵學(xué)生，忽視適當(dāng)?shù)闹肛?zé)和批評；部分教師則善于用激烈的措辭鞭策學(xué)生進(jìn)步，而忽視了適當(dāng)?shù)募詈桶?，這兩種交流方法都有失全面，最終產(chǎn)生的效果也會違背教師的初衷。因此在英語課堂上，教師和學(xué)生的交流首先應(yīng)當(dāng)具備真情實感，一方面師生情感互動應(yīng)當(dāng)真實，如果學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，有所進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)客觀事實進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，如果學(xué)生表現(xiàn)不佳，教師也應(yīng)當(dāng)依據(jù)真實情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u和指責(zé)。在真實的語言環(huán)境下，學(xué)生才能夠接受到真實而精準(zhǔn)的反饋，才能收獲成就感，認(rèn)清自身優(yōu)勢和劣勢。

另一方面，教師和學(xué)生的情感互動應(yīng)當(dāng)源自于愛。愛是相互的，如果教師對學(xué)生缺乏關(guān)懷，對學(xué)生的成長和進(jìn)步無動于衷，僅僅把教學(xué)當(dāng)做執(zhí)行任務(wù)，學(xué)生會從教師的反應(yīng)出感受到冷漠，進(jìn)而對教師做出同樣的反饋。將真情貫穿教學(xué)始終，要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法上都要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，由傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性，設(shè)計情感互動環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)更應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。為走進(jìn)學(xué)生生活，教師可以在課后主動加強(qiáng)和學(xué)生的溝通、交流，如，通過微信、QQ、E—mail等多種溝通工具和學(xué)生密切來往，了解學(xué)生業(yè)余生活的喜好，掌握學(xué)生的性格特點。

2.開展合作教學(xué)。大學(xué)生和中小學(xué)生在年齡階段、興趣愛好和個性特點上有著明顯不同，部分大學(xué)生已經(jīng)步入成年階段，追求個性獨立，因此在英語課堂上教師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的年齡和性格特點進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，從教師的主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鹘虒W(xué)。合作不僅是一種教學(xué)方式，更是一種心理氛圍，合作的前提是有效互動、互相尊重、互相理解。在課堂上教師有目的地營造師生互動的教學(xué)氛圍，學(xué)生會從中感受到源自教師的尊重、愛護(hù)和民主精神。當(dāng)然做好課堂合作，教師一方面要轉(zhuǎn)變角色，主動營造愉悅、輕松的語言交際環(huán)境，善用幽默感化解學(xué)生的緊張焦慮情緒。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好，善于將課堂教學(xué)和學(xué)生愛好結(jié)合起來，將社會熱點、流行文化和網(wǎng)絡(luò)文化帶入到課堂教學(xué)中，填補(bǔ)師生的年代和年齡鴻溝。如，在大學(xué)英語課堂上開展“How to improve your study habit？”的主題討論，教師可以適當(dāng)?shù)胤诺妥藨B(tài)，不再是高高在上居高臨下的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行說教、指責(zé)和批評，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽發(fā)表看法，提出建議。教師也可以以互相幫助共同進(jìn)步的態(tài)度參與其中，主動向?qū)W生講述自己在學(xué)生階段的學(xué)習(xí)情況，或者袒露自己一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種做法不僅不會抵消教師的權(quán)威性，反而會增加學(xué)生對教師的親近感，讓教師的形象更加有血有肉，生動鮮活。

3.建立平等民主互相尊重的師生關(guān)系。教師對學(xué)生的平等體現(xiàn)在多個方面。一方面，平等的師生關(guān)系體現(xiàn)在人格的平等上，教師雖然是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)路上的引路者，但是兩者都是獨立的個體，都享有最基本的人權(quán)。學(xué)生犯了錯誤理應(yīng)接受教師指責(zé)、批評，而教師也應(yīng)當(dāng)控制和約束自己的言行，如，手勢、表情、眼色和語言等不至于對學(xué)生造成傷害。部分教師在幫助學(xué)生指正錯誤時帶有優(yōu)越感，甚至喜歡冷嘲熱諷、惡語中傷，如，在一次英語課堂上，一個學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，回答問題時發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師用“What are you talking about？ I didnt understand a word.”來評價，甚至向其他學(xué)生發(fā)問：“Do you understand what he said？”其他學(xué)生回答：“No！”該名學(xué)生自尊心較強(qiáng)，性格比較敏感，認(rèn)為教師和其他學(xué)生看不起自己，從此之后在英語課堂上再沒有主動發(fā)言，和教師的關(guān)系疏遠(yuǎn)了很多，甚至對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸情緒。

教師不尊重人的態(tài)度會對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)帶來巨大傷害，教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)和委婉的方式對學(xué)生進(jìn)行正確評價。正面積極的評價，如，“Well done！”、“Excellent！”、“Very good！”等。對于回答不準(zhǔn)確或不正確的學(xué)生，教師可以用“Not bad！”、“Well”、“Ok！”等字眼，繼而用溫和的態(tài)度直接指出學(xué)生的錯誤，對于學(xué)生認(rèn)清自己，提高成績十分有效。

另一方面，教師對學(xué)生的平等體現(xiàn)在教師對每一位學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)都應(yīng)當(dāng)是平等的、常態(tài)的，而不是將關(guān)注過多地集中在優(yōu)秀學(xué)生身上，忽視成績較差的學(xué)生。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情不同，教師的偏心和歧視會對成績較差的學(xué)生造成傷害，挫傷他們的自信心和積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生不配合教師教學(xué)。只有持續(xù)的、平等的關(guān)注能幫助教師和全體學(xué)生形成穩(wěn)固、良性的師生關(guān)系。

4.教師主動有良好的情緒去感染學(xué)生。教育不僅是一種科學(xué)，更是一種藝術(shù)行為，而藝術(shù)的本質(zhì)核心是情感，情感是形成藝術(shù)魅力的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。教育從本質(zhì)上來說不僅是知識傳授，更是情感傳遞。教師本人的情緒、情感是師生情感互動的關(guān)鍵出發(fā)點，如果教師對教育事業(yè)缺乏熱愛、情緒不高，消極頹廢，那么師生之間的情感互動根本就無從談起。所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)保持高昂熱情的教學(xué)態(tài)度，不僅要熱愛教育事業(yè)，更要熱愛生活，善于將時尚、運動、潮流等元素引進(jìn)到課堂中，用積極正確的價值取向引導(dǎo)學(xué)生，用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣鼓舞學(xué)生，用熱情健康的生活方式感染學(xué)生。

三、結(jié)語

和諧的師生關(guān)系是建立良好教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率的有效保障，加強(qiáng)英語課堂上的師生情感互動，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再將教師看做教學(xué)任務(wù)的工具性角色，而將自己看做陪伴學(xué)生成長的情感性角色，在教學(xué)實踐中以平等、民主、自由的態(tài)度對待所有學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生的課堂、課后交流，主動走進(jìn)學(xué)生生活，了解學(xué)生的思想活動、興趣愛好和個性特征，關(guān)心學(xué)生生活，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

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