黃耀紅 李茂林 劉祎霞

這是一個(gè)鬧中取靜的小院子，坐落于人民東路與東二環(huán)線的交匯地帶。一路東西，一徑南北，像直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)。

滿(mǎn)大街車(chē)流人流，滿(mǎn)大街行色匆匆。沒(méi)有哪個(gè)路人甲會(huì)在此駐足，也鮮有人知道這就是芙蓉區(qū)教科中心所在地，更少人懂得它與芙蓉區(qū)區(qū)域教育改革與發(fā)展之間究竟存在著怎樣深刻的關(guān)聯(lián)。

然而，這個(gè)大隱于市的院落，卻不斷吸引著全國(guó)各地同行的關(guān)注目光與尋訪腳步。

6年前，這里成為湖南省示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；5年前，這里被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)示范性縣（區(qū)）教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；3年前，這里成為遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作先進(jìn)單位；2年前，這里被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)社區(qū)教育示范區(qū)……

這些年，芙蓉區(qū)所踐行的幸福教育引人注目。而在這個(gè)小院里，有那么一群為幸福點(diǎn)燈的人。

根植大地：以行動(dòng)喚起行動(dòng)

研究，是教研機(jī)構(gòu)的天職。問(wèn)題是，一樣研究教育，縣（區(qū)）一級(jí)教研機(jī)構(gòu)的研究方式、工作方式乃至成果表達(dá)、成果應(yīng)用方式是不是與學(xué)術(shù)象牙塔里的“學(xué)院派”有所不同？是不是與那些流于成績(jī)總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)描述的“經(jīng)驗(yàn)派”有所不同？是不是不能迷失在“蘿卜煮蘿卜”的鼎沸假象中？

任質(zhì)彬，芙蓉區(qū)教科中心主任。這個(gè)從湘陰引進(jìn)的政治名師，多年前，當(dāng)他走到區(qū)域教研管理崗位之后，意味著他的教育人生將要面臨一次華麗的轉(zhuǎn)身。

此前，他曾聽(tīng)到過(guò)很多關(guān)于教研的評(píng)價(jià)。像學(xué)科教研員，工作自主性很強(qiáng)，到這所學(xué)校轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，去那所學(xué)校走走，到處聽(tīng)聽(tīng)課，評(píng)評(píng)課，或者組織評(píng)獎(jiǎng)或比賽，莫名還有一種超然于學(xué)校、教師之上的感覺(jué)。也有人覺(jué)得，教科中心介于教育行政與基層學(xué)校之間，壓力也不太大，自由支配的時(shí)間不少，這種氛圍挺適合在這里慢慢變老的。

這就是理想中的區(qū)教科中心嗎？任質(zhì)彬想，既然我們是做研究的，那么，我們不妨回到原點(diǎn)，就從研究自身開(kāi)始。

2002年，正是國(guó)家課程改革春潮涌動(dòng)之時(shí)。任質(zhì)彬和他的團(tuán)隊(duì)所立項(xiàng)的“課改背景下區(qū)（縣）教研室職能操作與管理”課題被列為湖南省級(jí)課題。此后該課題成果以鮮明的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性而榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。

名不正，則言不順。任質(zhì)彬說(shuō)，這個(gè)課題研究的展開(kāi)過(guò)程，其實(shí)也是區(qū)教科中心職能建設(shè)的推進(jìn)過(guò)程。

看似如此不學(xué)術(shù)的課題，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響力卻是全國(guó)性的。至少，它為基層教研探尋到一條路徑：那就是讓研究成為工作的一部分。一方面，以研究提升工作；另一方面，讓工作也推進(jìn)研究。

十多年后的2015年，芙蓉區(qū)作為湖南唯一縣（區(qū)）代表在全國(guó)教研工作會(huì)上作主題經(jīng)驗(yàn)交流。交流的主題就是《凸顯職能創(chuàng)新方式提高研訓(xùn)工作質(zhì)效》。那一次，任質(zhì)彬所說(shuō)的全部經(jīng)驗(yàn)，其邏輯起點(diǎn)就是四個(gè)字———職能建設(shè)。

區(qū)教科中心是傳說(shuō)中那個(gè)可以慢慢變老的清閑之地嗎？任質(zhì)彬用事實(shí)給出了回答。鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，區(qū)教科中心的職能賦予與工作定位就是四個(gè)詞，即研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理。四大職能之下分別都有對(duì)應(yīng)的理念、重心、目標(biāo)，它們像經(jīng)緯一樣，共同編織出區(qū)教科中心的“行動(dòng)藍(lán)圖”。

以研究職能為例。區(qū)教科中心所秉持的研究理念就是“分析與比較”，而研究的重心則定位于“普遍意義的共性問(wèn)題和影響全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

對(duì)于教研員這個(gè)研究主體，“行動(dòng)藍(lán)圖”則為他們畫(huà)出了一幅“群體像”，即教研員是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的伙伴知己，是教師發(fā)展的促進(jìn)者和服務(wù)者。

在教研方式上，他們明確提出“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變檢查式為調(diào)研式，變講座式為參與試，變示范式為研討式，變單向式為網(wǎng)絡(luò)式。

當(dāng)人們挖空心思在課題主題上標(biāo)新立異的時(shí)候，芙蓉區(qū)教科中心卻將自身的職能建設(shè)作為研究的起點(diǎn)，不能不說(shuō)這是他們的創(chuàng)造。

而今，在芙蓉區(qū)教科中心，人們欣喜地發(fā)現(xiàn)“名正言順”之后所煥發(fā)的生命力。

芙蓉區(qū)共有39所中小學(xué)校。一個(gè)學(xué)年內(nèi)每所學(xué)校都必須接受區(qū)教科中心的常規(guī)視導(dǎo)，每次視導(dǎo)有聽(tīng)課，有問(wèn)卷，有反饋。常規(guī)視導(dǎo)之后，還有針對(duì)性的診斷性視導(dǎo)。

在芙蓉區(qū)教科中心，早就達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，那就是：日常是研究的大地，而視野里又絕不能沒(méi)有天空。

這么多年，圍繞著幸福教育的理論與實(shí)踐，他們一方面“往深處看”，藉以“返本”；一方面又“往遠(yuǎn)處看”，藉以“開(kāi)新”。

課程改革開(kāi)始不久，中小學(xué)校本課程建設(shè)與資源開(kāi)發(fā)曾一度成為基礎(chǔ)教育的“短板”。從上到下，大會(huì)小會(huì)都有人倡議，問(wèn)題是：具體怎么做呢？

區(qū)教科中心副主任彭海鰲說(shuō)，唯有行動(dòng)才能喚起行動(dòng)。

從2004年起，他們每一步都在芙蓉土地上踩實(shí)，踩深，以一種開(kāi)山啟林的精神重點(diǎn)推動(dòng)這一全新課題。十多年過(guò)去，而今這個(gè)課題所帶來(lái)的影響已令全國(guó)同行刮目相看。

早在2004年全國(guó)第四屆區(qū)域教育論壇上，芙蓉區(qū)作了題為《校本課程與案例研討》的主題交流。爾后，他們的課題“中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”榮獲省二等獎(jiǎng)，出版的專(zhuān)著《義務(wù)教育校本課程的理論與實(shí)踐》也應(yīng)運(yùn)而生。

其實(shí)，比獲獎(jiǎng)更生動(dòng)的還是校本課程在區(qū)內(nèi)各學(xué)?！败饺囟涠溟_(kāi)”的共生共長(zhǎng)的教育生態(tài)。

八一路小學(xué)多年堅(jiān)持“經(jīng)典誦讀”，育才學(xué)校在“魅力課程”之后又推出詩(shī)詞吟誦與兒童節(jié)氣課程，湘一芙蓉中學(xué)自編幸福教育家庭教育課程，馬王堆小學(xué)關(guān)于漢代古文化的課程，曙光路小學(xué)的傳統(tǒng)戲曲課程……校本課程的建設(shè)極大地成就了芙蓉教育的“一校一品”的群芳競(jìng)秀。即使是同一主題課程，在芙蓉區(qū)，學(xué)校不同，取向也各有千秋。像美術(shù)，名校大同小學(xué)的兒童版畫(huà)課程，枝頭碩果累累；而新改建的東風(fēng)小學(xué)，短短幾年間，其兒童水彩課程又獲得長(zhǎng)沙市友誼科研獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)……

聚焦問(wèn)題：以思想點(diǎn)燃思想

沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有研究。

做了20多年小學(xué)語(yǔ)文教研的李葆春，曾被評(píng)為星城十大魅力教師。她說(shuō)，“厚德、博學(xué)、篤行、創(chuàng)新”是區(qū)教科中心的文化，“篤行”是落腳點(diǎn)。有人說(shuō)“教育科研是第一生產(chǎn)力”，這種“生產(chǎn)力”的開(kāi)發(fā)，首先就在于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”。

只有問(wèn)題，才能激活思想。也只有思想，才能點(diǎn)燃思想。

每年秋季開(kāi)學(xué)前，李葆春都要借助“問(wèn)卷星”軟件，通過(guò)學(xué)校教研組組織發(fā)動(dòng)，從全區(qū)語(yǔ)文教師那里獲得一份“語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題清單”。歸類(lèi)，比較，整合，提煉，由她召集，編制出一個(gè)學(xué)年的“主題研修項(xiàng)目”和“語(yǔ)文微課題選題”。

從“你”那里來(lái)，又從“我”這里去。如此走了一個(gè)“來(lái)回”之后，一年的語(yǔ)文教研就有了導(dǎo)航功能強(qiáng)大的“行動(dòng)地圖”。

在她看來(lái)，教研員的引領(lǐng)，甚至不全是“你指點(diǎn)了什么思想”，而是“你調(diào)動(dòng)了多少力量，創(chuàng)意了什么過(guò)程，集合了多少智慧”。不同的研修流程，就有不同的結(jié)構(gòu)力量。不同的參與人群，也會(huì)帶來(lái)不同的圈層交互。

李葆春一直強(qiáng)調(diào)“三有”，即有主題，有過(guò)程，有呈現(xiàn)。她的行動(dòng)策略就是八個(gè)字：面上鋪開(kāi)，點(diǎn)上落實(shí)。

她說(shuō)，只要不回避問(wèn)題，只要發(fā)現(xiàn)得了問(wèn)題，教研的每個(gè)日子都是充實(shí)的、飽滿(mǎn)的、豐盈的。當(dāng)然，也是幸福的。

以課外閱讀的微課題研修為例吧。很多學(xué)校想做，在問(wèn)題細(xì)分的思路之下，往往是“花開(kāi)數(shù)朵，各表一枝”。像東茅街小學(xué)校長(zhǎng)楊柳研究《繪本分階閱讀研究》，獲得了長(zhǎng)沙市課題一等獎(jiǎng)；而大同二小的李黎老師注重小學(xué)中高年級(jí)的閱讀研究，榮獲湖南省一等獎(jiǎng)；東郡小學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是課外與課內(nèi)的整合，其編創(chuàng)的“郡園手冊(cè)”深受學(xué)生喜愛(ài)。

英語(yǔ)教研員盧梓忠有著同樣的幸福。芙蓉區(qū)以英語(yǔ)學(xué)科問(wèn)題為導(dǎo)向，形成了英語(yǔ)學(xué)科有效主題教研的五步范式，即：學(xué)習(xí)研討，確定主題；集體備課，深化主題；代表上課，實(shí)踐主題；創(chuàng)新點(diǎn)評(píng)，反思主題；跟蹤研究，提升主題。

如果說(shuō)“思想點(diǎn)燃思想”是采蜜百花的“因”，那么，“行動(dòng)召喚行動(dòng)”便是“破繭成蝶”的果。區(qū)理論教研員鄧璐娥就見(jiàn)證過(guò)思想引領(lǐng)行動(dòng)的過(guò)程。2015年，東風(fēng)小學(xué)所申報(bào)的“兒童水彩畫(huà)與學(xué)校藝術(shù)特色形成的途徑研究”課題成功立項(xiàng)為長(zhǎng)沙市規(guī)劃課題。2017年11月的一天，鄧璐娥在東風(fēng)小學(xué)視導(dǎo)時(shí)，卻有一種強(qiáng)烈的感覺(jué)：這個(gè)課題雖然很務(wù)實(shí)，可一些實(shí)踐問(wèn)題依然未在理論上澄清。如小孩子到底怎么掌握水彩畫(huà)技巧？他們面臨了哪些困難？怎樣分年齡段組織教學(xué)？雖然課題在“全國(guó)首屆城鄉(xiāng)中小學(xué)美術(shù)教研論壇”上作過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，但理論提升明顯不夠，研究報(bào)告也未形成，相關(guān)研究論文也未發(fā)表。鄧璐娥隨后有針對(duì)性地對(duì)如何撰寫(xiě)研究報(bào)告、如何提煉研究成果等進(jìn)行了課題培訓(xùn)指導(dǎo)。如此一來(lái)，研究既有實(shí)踐，又有理論，可謂有血有肉了！后來(lái)，這項(xiàng)課題獲得了長(zhǎng)沙市友誼科研獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。這不能不說(shuō)是思想力與行動(dòng)力的彼此成全。

其實(shí)，誰(shuí)都知道問(wèn)題之于研究的重要。關(guān)鍵是，怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？有心的人，才會(huì)找到不一樣的問(wèn)題，看見(jiàn)不一樣的“風(fēng)景”。小學(xué)數(shù)學(xué)教研員殷蓉告訴記者，在小學(xué)數(shù)學(xué)界，男教師是一個(gè)特殊的存在。本來(lái)，男教師系統(tǒng)性思維強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，因?yàn)樾W(xué)教師中女性往往占比很大，男教師在教研活動(dòng)中存在感較差，參與的積極性相對(duì)較弱。有心的殷蓉發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。怎么辦？于是，“芙蓉區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)男教師教學(xué)比賽”自2016年始如火如荼地舉辦了。這個(gè)比賽最成功之處就是改變了原有的教研生態(tài)，一大批男教師嶄露頭角了。

從問(wèn)題到思想，從思想到行動(dòng)，改變的并不僅僅是教師，也不僅僅是學(xué)校，還可能是一個(gè)片區(qū)。

2015年，瀏陽(yáng)河以東的東岸片區(qū)劃歸芙蓉區(qū)。其時(shí)，相對(duì)城區(qū)，東岸片區(qū)的6所學(xué)校明顯薄弱。突出表現(xiàn)在教育理念和教學(xué)方法等軟實(shí)力上。首要的，就是抓教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，尤其是課堂教學(xué)和教材的把握力。經(jīng)過(guò)三年努力，現(xiàn)在，河?xùn)|與河西基本站在了同一起跑線上。從2011年到2014年，東岸片區(qū)僅有1名數(shù)學(xué)教師獲得過(guò)區(qū)級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。但從2015年課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到2018年，每年至少有1位教師獲得區(qū)級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，目前共有5位教師獲獎(jiǎng)。

培育文化：以幸福成全幸福

對(duì)于芙蓉區(qū)教科中心這群人來(lái)說(shuō)，“幸?！笔莾芍氐摹Ｒ孕腋＝逃?，這是區(qū)域教育的價(jià)值選擇；以職業(yè)選擇言，這是他們的境界追求。

或許，沒(méi)有哪個(gè)做教研的，不知道蘇霍姆林斯基對(duì)校長(zhǎng)的那一條有關(guān)“幸福”的建議吧？

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上教育科研這條幸福的道路上來(lái)。

憑什么將教師引上教研這條幸福路呢？說(shuō)一千，道一萬(wàn)，教研員對(duì)自己的職業(yè)要有幸福感和成就感。

從走馬上任的第一天起，任質(zhì)彬就明白了一個(gè)常識(shí)：教研員團(tuán)隊(duì)是一個(gè)知識(shí)型團(tuán)隊(duì)，這支隊(duì)伍中70%以上是中高級(jí)職稱(chēng)的優(yōu)秀教師。他們對(duì)職業(yè)價(jià)值的確認(rèn)，很多時(shí)候，不是來(lái)自于物質(zhì)，而是來(lái)自于精神。

如果說(shuō)芙蓉區(qū)教科中心的團(tuán)隊(duì)有什么文化，那么，最可貴的地方，就在于“聚是一團(tuán)火，散是滿(mǎn)天星”。

“良好的團(tuán)隊(duì)文化得益于扎實(shí)的黨支部建設(shè)?！敝Р繒?shū)記廖華林介紹道。多年來(lái)，芙蓉區(qū)教科中心黨支部一直在努力打造學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、活力型、服務(wù)型黨組織。該黨支部多次被評(píng)為芙蓉區(qū)教育局優(yōu)秀基層黨組織。

每個(gè)教研員都是一支隊(duì)伍，而匯到一起的時(shí)候，他們又彼此尊重，彼此包容，彼此成全。

在這里，尊重，讓每個(gè)人都自帶光源，匯集到這里，便成了一群為幸福點(diǎn)燈的人。

先說(shuō)說(shuō)音樂(lè)教研員馮路的故事吧。

有一次，她了解到中央音樂(lè)學(xué)院將在全國(guó)進(jìn)行“素質(zhì)型音樂(lè)教育新體系”培訓(xùn)?！叭绻芟蛑醒胍魳?lè)學(xué)院申請(qǐng)，把湖南的研訓(xùn)基地落在芙蓉區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，那該是多大的促進(jìn)啊。”馮路和任質(zhì)彬說(shuō)了自己的想法。任質(zhì)彬從政策層面與專(zhuān)業(yè)角度考慮后，立馬報(bào)告教育局，得到了局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，上上下下一拍即合，項(xiàng)目就這樣順利落地。經(jīng)層層考察，芙蓉區(qū)終于成了全國(guó)第一個(gè)區(qū)（縣）級(jí)的“素質(zhì)型音樂(lè)教育新體系”研訓(xùn)基地。

2012年和2015年，芙蓉區(qū)先后通過(guò)“崗培班”和“新崗班”的方式，完成了98人次的區(qū)內(nèi)培訓(xùn)。

2018年底，一個(gè)濕冷冬夜，長(zhǎng)沙音樂(lè)廳湘江大廳卻上演著一場(chǎng)異乎尋常的音樂(lè)盛宴。這一夜，中央音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院附中、中央舞蹈學(xué)院附中的學(xué)生與芙蓉區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)、燕山二小的孩子在這里同臺(tái)展演。琴鍵似的黑衣與白裙，弦歌里的青年與少年，云朵般的遼闊與豐富，流水般的歡樂(lè)與憂傷……所有這些，都來(lái)自“素質(zhì)型音樂(lè)教育新體系”的教材曲目表演。

這樣的相互成全，遠(yuǎn)不只是發(fā)生在領(lǐng)導(dǎo)與員工之間，同事與同事之間更是一種常態(tài)。

新崗教師班，是芙蓉區(qū)研訓(xùn)一體化多年來(lái)的一大特色與亮點(diǎn)。師訓(xùn)教務(wù)處主任陳婕老師多年擔(dān)任這個(gè)班的班主任。她說(shuō)，從新崗教師身上，她看見(jiàn)了芙蓉教育未來(lái)的樣子。而從培訓(xùn)這個(gè)窗口，她對(duì)朝夕相處的教研員平添了一種特別的敬意和感激。

就拿教新教師現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)教案這事來(lái)說(shuō)吧。那么多學(xué)科教研員，那么多新教師。教研員真正做到了“學(xué)高為師，身正為范”。教研員為新教師的教案逐一進(jìn)行診斷點(diǎn)評(píng)，一份份詳細(xì)的《診斷報(bào)告書(shū)》，其實(shí)是與不同新教師的一次長(zhǎng)長(zhǎng)的“筆談”。那樣一絲不茍，那樣精益求精，可以說(shuō)，一筆一畫(huà)都是他們沉淀的師德與專(zhuān)業(yè)。每一屆新崗教師班的培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮上，受邀的教研員不僅對(duì)新教師一年的培訓(xùn)做出評(píng)價(jià)，還對(duì)新教師未來(lái)的教育生活給予更高的指引。

一年一度的新崗教師班，成就了新教師，也成就了陳婕。因?yàn)樾聧徑處煱嗟恼n程創(chuàng)意深得好評(píng)，她已多次應(yīng)邀至省教師發(fā)展中心與省內(nèi)省外的校長(zhǎng)、教師交流，受到廣泛好評(píng)。圍繞這個(gè)項(xiàng)目，她還發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

芙蓉區(qū)心育教師隊(duì)伍被譽(yù)為“最強(qiáng)心育師團(tuán)隊(duì)”，近年在每屆長(zhǎng)沙市心理健康活動(dòng)課賽課中始終保持一等獎(jiǎng)的佳績(jī)。傳奇如何鍛造？負(fù)責(zé)心理健康教育教研工作的趙敏給出了答案：6年來(lái)，每?jī)芍芤淮蔚男睦斫處煃徫慌嘤?xùn)從未間斷，打造了一批專(zhuān)業(yè)水平高、有層次的心育教師隊(duì)伍。

同事與同事之間有成全，學(xué)科與學(xué)科之間亦有成全。

譚菜花老師是科學(xué)教研員。說(shuō)起全區(qū)的科學(xué)教師，她了如指掌。118個(gè)老師，60多個(gè)是專(zhuān)職。怎樣為他們點(diǎn)亮那盞幸福的燈呢？

引領(lǐng)，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)。2015年，芙蓉區(qū)進(jìn)行了非科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升班，針對(duì)科學(xué)學(xué)科涉及的理化生、工程與技術(shù)、信息技術(shù)等知識(shí)，邀請(qǐng)湖南師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，將對(duì)老師的培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)一名合格的科學(xué)教師升級(jí)為優(yōu)秀的科學(xué)教師。

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)之后，是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)?！霸诳茖W(xué)教學(xué)中，學(xué)生不想動(dòng)手怎么辦？”“科學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？”……

譚菜花說(shuō)，科學(xué)，是一個(gè)相對(duì)小一點(diǎn)的學(xué)科群體。但我們以小學(xué)科學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修班的方式，讓每一個(gè)教師融進(jìn)區(qū)域教育研究的“問(wèn)題域”，讓他們?cè)谶@里遇見(jiàn)更美的自己。

負(fù)責(zé)物理、化學(xué)、生物教研的羅溢老師的幸福不止在芙蓉區(qū)。她帶領(lǐng)區(qū)學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)多次開(kāi)展了教育扶貧，帶給指導(dǎo)送教學(xué)校幸福?！百?zèng)人玫瑰，手留余香。”在教學(xué)扶貧活動(dòng)中，芙蓉區(qū)教師也成就了自己，通過(guò)開(kāi)展反思，形成研修心得，增強(qiáng)了教師的綜合素養(yǎng)。

【畫(huà)外音】

我們離開(kāi)小院的時(shí)候，任質(zhì)彬站在院內(nèi)那棵老樟樹(shù)下一直目送著。

多少年，他已記不清在這棵樹(shù)下迎接過(guò)多少來(lái)自四面八方的同道與友人，南來(lái)北往，無(wú)問(wèn)西東。

夕陽(yáng)照在他身上的那一刻，我們忽而對(duì)身后的那個(gè)小院生出溫暖與感動(dòng)。

這些年，人們看見(jiàn)，作為三湘教育的首善之區(qū)，芙蓉區(qū)以均衡、協(xié)調(diào)、開(kāi)放、創(chuàng)新為抓手，率先讓教育價(jià)值的羅盤(pán)由世俗的成功調(diào)向個(gè)體的幸福，讓芙蓉的教育版圖真正成了一片開(kāi)花的大地。

然而，小院里這些早出晚歸的人們，他們一直站在教師的身后，“幸福著你的幸?！薄?/p>

我們有什么理由不致敬這一院安靜，又有什么理由不致敬這一群為幸福點(diǎn)燈的人呢？