高雙喜

[摘 要] 教師的工作重心逐步從教會學生知識，向教學生會學知識轉(zhuǎn)移，將傳統(tǒng)課堂逐步改進為“學本課堂”，呈現(xiàn)“先學后教互助展評”的模式。因此，筆者從四個方面闡述教師該如何注重“學本教學”“學本課堂”，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)：制作微課，引導自主學習；依托小組，加強互學互助；創(chuàng)新實驗，鼓勵合作探究；分析數(shù)據(jù)，形成理論結(jié)論。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；學本教學

自課改開始后，“學本教學”的教育理念備受關(guān)注，讓學生從學習知識過渡到學會自我主動學習知識，教師找準學生問題，帶著重點問題走進“學本課堂”，合理安排“自學+互學”的學習方式。注重培養(yǎng)學生以學為本、互學互助、合作探究的能力，有效地發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

一、制作微課，引導自學互學

在學本課堂的學習中，同一知識點，學生經(jīng)過自主理解掌握，相較于通過教師講解后再理解掌握，效果是完全不同的，無論是從理解水平還是記憶效果方面，前者都具有無比的優(yōu)越性。因此，為注重學本教學，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學本課堂的優(yōu)越性，引導學生自學互學這個方法必不可少。

例如在八年級下冊學習“認識浮力”時，筆者在教學實際中，制作教學設(shè)計時，便利用乒乓球進入水中的場景和彈簧懸掛一個砝碼進入水中時的情景錄一個視頻，制作一個微課，用作課堂授課。授課開始后，筆者便會在PPT中展示這個微課視頻，讓學生認真觀察，自主展開學習，在進行小組互學，互相幫助在預習中發(fā)現(xiàn)的問題。接下來，筆者便提出問題：乒乓球在落入水時，為何會先下降一段距離，之后在浮上水面？彈簧測力計為何在砝碼浸入水時，示數(shù)會發(fā)生變化，及變化是否存在一定的關(guān)系。學生在自學的過程中，結(jié)合前面所學過的知識，以及研究這一章節(jié)中的知識點，研究發(fā)現(xiàn)得出乒乓球在落入水中的一瞬間，因為收到重力G的作用，則會向下運動一些距離，而液體越深時，壓強越大，則向上的浮力會越大，浸入水中時，F(xiàn)浮G時，乒乓球則會向上運動。

學生徹底掌握了這個知識體系。通過制作微課，引導學生自學+互學的方式，可以有效調(diào)動學生學習的積極性，對學生通過學習形成主動積極探索問題的思想有積極的作用，同時對于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，意義深遠。

二、依托小組，加強互學互助

利用小組進行學習討論，在學本課堂教學中是非常有必要的，可以有效地幫助比較內(nèi)向的學生解決遇到的“疑難雜癥”，并且可以在互相學習的過程中，相互補充新的知識，完善自我的知識體系。因此，依托小組，加強組員間的互學互助，對于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，有著很積極的意義。

例如在學習“怎樣認識力”時，筆者在講解力發(fā)生的所需條件之后，便鼓勵學生進行小組討論，研究探討出一些生活中的例子和總結(jié)力發(fā)生時所需的條件。學生在討論學習中，依托教材，查閱到了第87頁的熊貓攀爬樹枝，導致樹枝下壓，因此認為發(fā)生了力的作用。而有的學生認為在足球靜止的情況下，踢一腳足球發(fā)生了運動，因此認為也應該發(fā)生了力的作用。學生們紛紛積極思考，展開討論，內(nèi)向的學生也細細聆聽，在自己的腦海中同學產(chǎn)生了所講述的情景，加深了對事物的理解。而筆者在學生討論的過程中，通過科學的評價準則，對學生的學習成果進行評價，展示各組的學習成果。通過小組的互相學習，總結(jié)得出了力發(fā)生時所需的條件，即物體發(fā)生了形變或者運動狀態(tài)發(fā)生了改變，應該是發(fā)生了力的作用。筆者最后再對這些知識點進行一系列詳細，全面的講解，學生便可以很深刻的將其理解。

小組互學這種方式，在培養(yǎng)學生思維能力、探究能力方面，是有效的。通過小組討論，展示學習成果，讓學生在學習過程中取長補短，完善自我的知識體系，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。青少年是具有童趣的，在互相交流學習過程中，課堂氛圍是生動有趣的，理解效果也是明顯的。

三、創(chuàng)新實驗，鼓勵合作探究

物理的學習，同其他理性學科一樣，在學習過程中，許多的知識，都需要通過實驗來完善和理解。只有通過實驗證明的結(jié)論，學生才可以真正掌握這些比較抽象的重點難點。在操作實驗時，利用小組形式進行實驗，可以培養(yǎng)學生合作探究的能力，同時對培養(yǎng)學生的合作、團隊精神有很大的幫助。

例如在學習“探究凸透鏡成像規(guī)律”時，筆者在教學中便采用實驗的方式進行教學，從實驗室中借出儀器設(shè)備，讓學生按照小組進行探究。剛開始上課時，先給學生講解儀器的使用方法，介紹光具座、光屏、凸透鏡的使用方法；再示范一遍實驗的操作過程，這樣，對于培養(yǎng)學生的觀察能力有很大的幫助；之后，學生按照筆者示范的方法組裝實驗儀器，在組裝的過程中，小組商量，對筆者示范時的場景進行情景還原，在合作探究進行實驗操作時，記錄員隨時記錄好每一個數(shù)據(jù)，在實驗完畢后，小組內(nèi)的學生利用數(shù)據(jù)，制作表格。合作總結(jié)出最后的結(jié)論。

這樣的實驗方式和教學方法，對于培養(yǎng)學生的觀察能力、收集處理信息能力、探究能力都有很大的幫助。在這樣的方式下，學生也會充滿興趣，在合作探究下掌握這個難點，對于照應本文“學本教學”的宗旨，有著明顯的效果，同時也有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、分析數(shù)據(jù)，形成理性結(jié)論

許多的理論性知識點，都可以在分析數(shù)據(jù)后理解，注重“學本教學”，讓學生學會自主學習知識，則需得培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力，可以有效地幫助學生形成理性的結(jié)論，驗證許多理論性的知識點，從而有效地培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。

例如學生在學習“探究串并聯(lián)電路電流”時，教材中指出串聯(lián)電路中，電流處處相等，而并聯(lián)電路中，干路的電流等于各支路電流之和。學生在自學時，對于理論知識的記憶總是不可以百分百進行記憶的。這些理論的知識必須百分百理解，不然一字之差就會導致整個解題過程錯誤。于是筆者先從分析判斷串聯(lián)、并聯(lián)電路開始，讓學生充分理解什么是串聯(lián)電路，什么是并聯(lián)電路，這樣才能有效解題。在課堂中，筆者按照學生的理解，連接電流表、電阻等器材，測試出串聯(lián)電路中的電流大小，0.12A，之后，再換一個測試處測量通過電流的大小，還是0.12A。為派出實驗偶然性的嫌疑，筆者選擇再換一個電阻值進行兩次測量。學生在觀察數(shù)據(jù)后便自主形成結(jié)論：串聯(lián)電路中電流處處相等。同樣，并聯(lián)電路也是如此的方法。通過分析一系列的數(shù)據(jù)，然后形成理性的結(jié)論，和死記硬背相比較，這樣的方式既記憶準確，又可以深刻的理解。

這樣的方式，對于學生形成理性的結(jié)論是有幫助的，這樣的方式同樣適用于學習“探究串并聯(lián)電路電壓”等知識點。引導學生通過分析數(shù)據(jù)，形成理性理論，對于培養(yǎng)學生的邏輯能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)意義深遠。

在“學本教學”的大趨勢下，在學本課堂教學實施時，對于培養(yǎng)學生觀察能力、探究能力、思維邏輯能力等，都具有很大的幫助性。引導學生形成自學、互學、展學的學本課堂的學習模式，同小組之間交流互動，共同學習，則可以更深層次地培養(yǎng)學生的合作、團隊精神，更適合新時代學生的終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]周燚郴.學本課堂教學的實際應用難點和對策[J].教育教學論壇，2014（8）.

[2]曾國眼.“學本課堂”教學評價的設(shè)計與實施[J].教育藝術(shù)，2014（2）.

（責任編輯：姜波）