（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

1 引言

近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)改革的熱點(diǎn)，許多高校已將專創(chuàng)融合作為高等教育綜合改革的重要突破口。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深度推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要的抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育與課程教學(xué)的全過程，構(gòu)建基于專業(yè)視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新體系，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但從實(shí)施情況看，高職院校的專創(chuàng)融合仍停留在淺層面，如開一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、舉辦競(jìng)賽、開展一些社團(tuán)活動(dòng)等，與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象依然存在，零零碎碎，熱鬧一陣的多，最多是專業(yè)教育的輔助工作，沒有形成比較系統(tǒng)和全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。

在這樣的背景下，本文將在全面闡釋專創(chuàng)融合構(gòu)建模式的基礎(chǔ)上，以高職涉外物流專業(yè)為案例，分析如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義

經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的崗位創(chuàng)新能力要求不斷提升，要求學(xué)生不僅要懂技術(shù)，還要有管理和自我學(xué)習(xí)提升的能力，這些對(duì)人才需求的變化必然要求學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輔助。專業(yè)教育是高職院校賴以生存的根基和核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是高職專業(yè)教育的第一要?jiǎng)?wù)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必然路徑。面對(duì)企業(yè)對(duì)人才需求的變化，專創(chuàng)融合，全面提升學(xué)生素養(yǎng)品質(zhì)，是人才培養(yǎng)改革的必然方向和選擇。

2.1 兩者融合將有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職的人才培養(yǎng)模式改革一直發(fā)展迅猛，成果頻出。但歸根到底，人才培養(yǎng)改革始終圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”展開，從效果看，近幾年的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量也顯著提升，并基本解決了與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。但單一的技能學(xué)習(xí)使學(xué)生在崗位成長(zhǎng)和遷徙上轉(zhuǎn)型慢，無法跟上企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入目前是解決這一問題的有力嘗試。從具體的課程學(xué)習(xí)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入可以提升專業(yè)教育的吸引力，給專業(yè)教育帶來新鮮與活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 兩者融合將有效提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

許多高職院校在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，畢業(yè)生面向崗位分為初始崗、目標(biāo)崗、發(fā)展崗三個(gè)層次，學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力即是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)生要盡快成長(zhǎng)為企業(yè)的骨干，實(shí)現(xiàn)崗位價(jià)值，單純依靠專業(yè)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，可以使學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿到專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，在與同專業(yè)員工的競(jìng)爭(zhēng)中，也將處于顯著優(yōu)勢(shì)。

2.3 兩者融合有利于提升專業(yè)課程教學(xué)的效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有專門的課程教學(xué)內(nèi)容融入，如專利申請(qǐng)與開發(fā)、公司注冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等，更有對(duì)課程教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，對(duì)課程體系建設(shè)的重新建構(gòu)。融入專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般分為通識(shí)類課程、孵化課程和崗位課程，以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，重點(diǎn)推進(jìn)“平臺(tái)課程+探究性課題作業(yè)、核心課程+創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、崗位課程+創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目”等教改試點(diǎn)，并將在線平臺(tái)、APP、新媒體等多種教學(xué)手段融入教學(xué)過程中，并注重成果，提升課堂教學(xué)效果，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本共識(shí)和主要路徑。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 高職專創(chuàng)融合的改革共識(shí)

根據(jù)現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，存在以下幾點(diǎn)發(fā)展共識(shí)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全部專業(yè)進(jìn)行，與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”整體背景相適應(yīng)。二是要因地制宜、分層分類。高職院校可以充分利用自身的辦學(xué)定位和區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)，整合和盤活各類資源，分層分類進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，形成梯度建設(shè)規(guī)劃。三是改革中要將技術(shù)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新充分結(jié)合，在注重培養(yǎng)、提升學(xué)生知識(shí)、技術(shù)能力的同時(shí)，還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力及解決實(shí)際問題的能力。四是創(chuàng)業(yè)教育、守業(yè)教育和崗位創(chuàng)造的充分融合。即要有創(chuàng)業(yè)教育，針對(duì)有家族企業(yè)的學(xué)生，還可以加強(qiáng)守業(yè)教育。同時(shí)，應(yīng)該注意到，每年高職院校的創(chuàng)業(yè)率都在5%左右，大部分學(xué)生還是走向普通的就業(yè)崗位，在其各自的崗位上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)造革新能力，也能夠促進(jìn)新事物的產(chǎn)生，這也是一種創(chuàng)業(yè)。學(xué)界稱之為崗位創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

結(jié)合以上共識(shí)，筆者認(rèn)為高職的專創(chuàng)融合教育改革可以專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，按照三年貫通的思路，全程式融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 具體構(gòu)建思路

（1）按照三年一貫制思路重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，核心思路是要融入育人全過程，改革的重點(diǎn)是按照三年一貫制思路重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要按照三年的大視野，明確人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，最終的目標(biāo)方向，特殊的培養(yǎng)過程，將人才培養(yǎng)的主線清晰貫穿三年。

（2）培養(yǎng)過程的核心要素充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。充分明確培養(yǎng)過程的核心要素，比如專業(yè)的崗位創(chuàng)業(yè)是什么，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么，如何充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以比普通的培養(yǎng)要求拔高，直接定義為外貿(mào)業(yè)務(wù)員，連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)，可以直接定位為店長(zhǎng)等。同時(shí)，根據(jù)崗位定位，確定職業(yè)技能，再確定具體培養(yǎng)過程，如何通過校企合作的方式實(shí)現(xiàn)，最后的階段性成果，最終成果分別是什么。

（3）靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制。在人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和來源具有較多的不確定性，特別是真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和來源，需要靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行配合，如通過靈活的學(xué)分替代、課程替代，設(shè)計(jì)較為完善的激勵(lì)機(jī)制與淘汰機(jī)制，為有意愿、有沖勁、有能力的學(xué)生搭建人才成長(zhǎng)的通道。

3.3 實(shí)施路徑

從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先是一個(gè)逐步提升的整體系統(tǒng)，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化教育三個(gè)階段，可以分別對(duì)應(yīng)大一、大二、大三學(xué)年。其中第一階段學(xué)生除完成專業(yè)基礎(chǔ)課外，重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，而構(gòu)建比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程體系是核心。第二階段可以在大二完成，可以設(shè)計(jì)選拔環(huán)節(jié)，該階段課程仍是核心環(huán)節(jié)，但必須要設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的核心課程，這是該階段的基礎(chǔ)，同時(shí)，可以通過比較靈活的方式，設(shè)計(jì)校企合作項(xiàng)目庫，項(xiàng)目庫的設(shè)計(jì)是這個(gè)階段培養(yǎng)的特色和亮點(diǎn)，可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、校企合作項(xiàng)目、工作室項(xiàng)目等，可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)。第三階段在大三完成，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位課程和校企合作孵化平臺(tái)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位課程可以完全由企業(yè)介入上課，可在校內(nèi)也可在校外完成，使企業(yè)可以通過一年的時(shí)間介入人才培養(yǎng)全過程。同時(shí)，針對(duì)有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，建立相關(guān)的孵化平臺(tái)，如校內(nèi)外的眾創(chuàng)空間，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化。具體的設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

圖1 專創(chuàng)融合育人路徑框架

4 高職涉外物流專業(yè)的專創(chuàng)融合的模式構(gòu)建

涉外物流專業(yè)是目前高職的熱點(diǎn)專業(yè)之一，主要包括報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際商務(wù)（涉外物流方向）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（涉外物流方向）等，根據(jù)上述相關(guān)理論結(jié)構(gòu)分析，可以對(duì)高職涉外物流專業(yè)專創(chuàng)融合的模式構(gòu)建提供理論依據(jù)。從專業(yè)建設(shè)的角度看，高職涉外物流專業(yè)專創(chuàng)融合主要包括分為四個(gè)階段：一是崗位創(chuàng)業(yè)的具體名稱和技能類型的構(gòu)建；二是結(jié)合崗位創(chuàng)業(yè)的基本技能，如何進(jìn)行課程體系設(shè)置；三是確定崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括合作企業(yè)；四是確定具體的保障措施。

4.1 重新界定涉外物流專業(yè)的職業(yè)崗位

涉外物流專業(yè)的職業(yè)崗位主要包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、國(guó)際物流銷售、國(guó)際倉(cāng)儲(chǔ)管理等技能型崗位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合后，職業(yè)崗位的定位應(yīng)面向?qū)W生崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，如可界定為貨代公司經(jīng)理、貨代公司業(yè)務(wù)操作主管等。從培養(yǎng)綜合素質(zhì)的角度看，這些崗位屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的職業(yè)崗位，也非常適合學(xué)生就業(yè)后的崗位創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。從技能的培養(yǎng)角度看，這類職業(yè)崗位的技能要求與普通的職業(yè)技能相比，需要學(xué)生更多獨(dú)立思考解決問題、管理能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的綜合素養(yǎng)。如貨代公司經(jīng)理崗位，除了常規(guī)的關(guān)務(wù)操作、貨運(yùn)代理操作技能外。需要增加培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、貨代市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際企業(yè)管理等綜合性較強(qiáng)的崗位素質(zhì)培養(yǎng)。

4.2 重構(gòu)涉外物流專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系

在準(zhǔn)確界定涉外物流專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)崗位（如貨代公司經(jīng)理、銷售主管等）的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)這類崗位的職業(yè)技能，重新構(gòu)建涉外物流專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系初步分成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化課程。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程三種類型，讓學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)也進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和了解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程主要包括國(guó)際貨代實(shí)務(wù)、國(guó)際貨源管理、物流管理實(shí)務(wù)、物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)、貨代銷售實(shí)務(wù)等課程，這些課程的開設(shè)一方面提升的是學(xué)生的專業(yè)技能；另一方面是將專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)充分結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)核心課程充分融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化課程在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)，孵化課程主要是通過和合作企業(yè)聯(lián)合開設(shè)實(shí)踐課程，通過企業(yè)真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)技能。如可以與貨代企業(yè)合作，校企合作共同開展貨代業(yè)務(wù)電話銷售、在線銷售、國(guó)際客戶郵件銷售等項(xiàng)目課程。

4.3 校企共建涉外物流專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心實(shí)訓(xùn)模塊

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目三個(gè)層次對(duì)涉外物流專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過校企合作，結(jié)合專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)的要求，技能的遞進(jìn)關(guān)系，完成“三段式”的實(shí)訓(xùn)模塊的架構(gòu)。以涉外物流專業(yè)的貨代公司經(jīng)理崗位為例，第一階段對(duì)應(yīng)圖1中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段，該階段主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以企業(yè)家講座，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀，畢業(yè)生互動(dòng)交流等形式，增加課程教學(xué)的趣味性，同時(shí)使學(xué)生盡快進(jìn)入崗位角色。第二階段是對(duì)應(yīng)圖1中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升教育，該階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是企業(yè)真實(shí)任務(wù)進(jìn)入課堂或者實(shí)訓(xùn)室等形式，如報(bào)關(guān)報(bào)檢操作、貨代單證操作、貨代郵件銷售、貨代客戶維護(hù)等，在企業(yè)任務(wù)導(dǎo)入時(shí)盡可能考慮真實(shí)性，如部分操作時(shí)效性強(qiáng)、要求高的任務(wù)，可以采取編制任務(wù)案例庫的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。第三階段對(duì)應(yīng)圖1中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，該階段學(xué)生全部進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過設(shè)置貨代公司經(jīng)理助理、單證部經(jīng)理助理等崗位，讓學(xué)生在一年內(nèi)完成崗位的全部技能訓(xùn)練，同時(shí)跟著部門經(jīng)理學(xué)習(xí)各類管理技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

4.4 政校行企協(xié)同建立保障機(jī)制

專創(chuàng)融合的試點(diǎn)改革，不僅能全面提升人才培養(yǎng)改革質(zhì)量，也能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備，形成政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校三方多贏的局面。因此，要不斷整合多方資源，建立專創(chuàng)融合的保障措施。一是當(dāng)?shù)卣畬用妫ㄗh協(xié)同成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)聯(lián)盟，集聚企業(yè)資源，讓學(xué)校在進(jìn)行專創(chuàng)融合改革中，無后顧之憂。同時(shí)，對(duì)積極參與專創(chuàng)融合的企業(yè)給予一定的政策扶持或獎(jiǎng)勵(lì)。二是企業(yè)層面，要不斷更新觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的未來轉(zhuǎn)型發(fā)展結(jié)合起來，主動(dòng)對(duì)接學(xué)校，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)和崗位，實(shí)現(xiàn)校企的深度融合。三是學(xué)校層面，要將專創(chuàng)融合作為學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要突破口，在教改項(xiàng)目申報(bào)、教師職稱晉升、教學(xué)業(yè)績(jī)考核、學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等多個(gè)層面推出相關(guān)的制度政策。