裴志芳，劉婷婷，李 敏

（上海師范大學體育學院，上海 200234）

當代中學生具有個性強、敢于創(chuàng)新、崇尚民主、喜歡新事物等特點，所以傳統(tǒng)的籃球教學對現(xiàn)在的中學生來說，存在學生沒有興趣、鍛煉效果不佳的現(xiàn)象。眾所周知，觀賞性的運動往往能吸引學生的眼球，讓他們想去了解、學習這項運動，花式籃球就是其中之一。在籃球教學中合理運用花式籃球教學能更好地激發(fā)學生的學習興趣、思維和想象力，更容易讓他們進入學習籃球的氛圍中去，起到一種讓學生主動去探索學習籃球的作用。一個好的教學課程，不是把知識技能硬塞入學生的腦海中，而是讓學生主動地想要學習這個知識技能。從理論上講，學生知識技能的獲得有可能改變學生的鍛煉態(tài)度。基于此，本研究通過實證研究來驗證在籃球教學中合理運用花式籃球教學對初中生的鍛煉態(tài)度的影響效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

花式籃球融入體育教學對初中生鍛煉態(tài)度的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網，以“花式籃球”“鍛煉態(tài)度”等為關鍵詞進行相關資料的檢索。在研究過程中，針對中學生的身心特點，尋找合適的花式籃球教學模式以及開展研究的思路。

1.2.2 問卷調查法在查閱文獻資料的基礎上，根究研究目的，采用毛榮建的《鍛煉態(tài)度量表》，克隆巴赫系數(shù)為0.68～0.90。發(fā)放問卷60份，按評測要求對實驗組與對照組進行評測。總分越高，鍛煉態(tài)度越高。

1.2.3 實驗法（1）實驗時間和地點。實驗時間為2019年3月1日—4月30日，共2個月。實驗地點在上海市某初中。（2）實驗對象與分組。實驗對象為該校2個籃球平行班（均未參加過籃球正規(guī)學習），每班30人，共60人，分別為實驗組（男14，女16）與對照組（男14，女16），之后進行分組教學實驗。（3）實驗教學的組織。①實驗前：對實驗組與對照組進行《鍛煉態(tài)度量表》調查，收集數(shù)據(jù)，比較2組差異性，發(fā)現(xiàn)2組無顯著性差異。②實驗中：實驗組采用花式籃球教學方法，對照組采用傳統(tǒng)籃球教學方法進行籃球教學，每周安排2節(jié)籃球課。③實驗后：2個月后再對實驗組與對照組進行《鍛煉態(tài)度量表》調查，收集數(shù)據(jù)，進行對比分析。其中，2組由同一教師進行教學，教學時教師不能向學生講解2種教學方法的不同實施計劃，盡量避免差異性，保證實驗的科學性和合理性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法對鍛煉態(tài)度量表逐份打分標記之后進行歸納、總結，通過SPSS統(tǒng)計軟件進行處理。在實驗前期對2個組進行鍛煉態(tài)度量表統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，分析實驗組與對照組實驗條件的相同性，從而保證實驗結果的真實性與可靠性。實驗完成后，同樣采用鍛煉態(tài)度量表收集數(shù)據(jù)，并進行分析處理，通過統(tǒng)計學結果說明實驗是否可靠有效。

2 結果與分析

2.1 實驗后鍛煉態(tài)度量表測試檢驗結果

2個月的教學實驗后，對2個籃球平行班的學生的鍛煉態(tài)度情況進行獨立樣本t檢驗，結果如表1所示。從表1可以看出，實驗班在目標態(tài)度、行為態(tài)度、行為意向、行為習慣、行為控制感、情感體驗和主觀標準等均值都要好于對照班，只有在行為認知上均值略小于對照班，P值為0.541＞0.05，也不存在顯著性差異。在行為意向方面t檢驗的P值等于0.001＜0.01，表明在教學實驗后，實驗班的行為意向情況與對照班存在非常顯著的差異。然而在目標態(tài)度上，P值為0.024＜0.05，表明試驗后實驗班和對照班在目標態(tài)度方面存在顯著性差異，實驗班要顯著優(yōu)于對照班。

表1 實驗后鍛煉態(tài)度量表測試檢驗結果

2.2 實驗前后對照班鍛煉態(tài)度情況檢驗結果

采用配對樣本t檢驗將對照組實驗前后鍛煉態(tài)度數(shù)據(jù)進行處理，結果如表2所示。表2分析結果表明，實驗前后對照班的均值僅在行為認知上略有降低，其他的均值都有一定的提高，除行為意向以外的其他維度上的t檢驗P值都＞0.05，說明實驗前后對照班鍛煉態(tài)度在這些維度上都不存在顯著性的差異，只在行為意向維度上發(fā)生了明顯的變化。

表2 實驗前后對照班鍛煉態(tài)度情況檢驗結果

2.3 實驗前后實驗班鍛煉態(tài)度情況檢驗結果

對實驗組在實驗前后體育鍛煉態(tài)度情況進行配對樣本t檢驗，結果如表3所示。由表3可以看出，實驗組在各個維度均有一定的提高，在行為認知、行為習慣、行為態(tài)度以及行為控制感等P值均＞0.05，表明實驗前后實驗組在這些維度上不存在顯著性的差異。在情感體驗上，t檢驗P值為0.010＜0.05，表明實驗班在實驗前后的情感體驗發(fā)生了明顯的改變。最后實驗組在目標態(tài)度和行為意向方面P值均＜0.01，表明實驗前后實驗組在這3個維度上存在十分顯著的差異。

從研究結果可以看出，實驗組形成了良好的鍛煉習慣，明顯超越了對照組。學生的自主性提升了，學生通過花式籃球的教學，對運動產生了興趣，認識到了鍛煉對自己的好處。

表3 實驗前后實驗班鍛煉態(tài)度情況檢驗結果

3 結 論

3.1 實驗組在各個維度上都優(yōu)于對照班，特別在目標態(tài)度和行為意向維度上，實驗班要明顯優(yōu)于對照班，表明花式籃球教學的應用能有效地改善學生的鍛煉態(tài)度。

3.2 對照組實驗前后只在行為意向上發(fā)生了明顯的改變，而實驗組在情感體驗、目標態(tài)度和行為意向等維度上都發(fā)生了明顯的提高，表明花式籃球教學比常規(guī)教學對學生體育鍛煉態(tài)度的影響更有效、更深刻。