康曉磊，展恩燕

（1.南京體育學(xué)院，江蘇 南京 210014；2.清華大學(xué)體育部，北京 100084）

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新教學(xué)模式在各領(lǐng)域得到了研究與應(yīng)用。信息化教學(xué)已成為當(dāng)今信息時代教育發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，并采用微視頻讓學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。近幾年，體育學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于技術(shù)課教學(xué)的研究成果較多，包括體育專業(yè)運(yùn)動技術(shù)類課程和普通高校公共體育課程教學(xué)，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。對于體育專業(yè)的理論課教學(xué)一直以來因?yàn)閷I(yè)特點(diǎn)影響，理論課教學(xué)存在若干困境與問題，亟需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試和引入新的教學(xué)模式改善體育專業(yè)理論課教學(xué)效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育專業(yè)理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行歸納總結(jié)，為本研究提供研究基礎(chǔ)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法以南京體育學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2018級75名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，其中2018級行政班1班作為實(shí)驗(yàn)班，37人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)；2018級行政班2班作為對照班，38人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班與對照班的《體育經(jīng)紀(jì)人》課程均由同一教師進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)班所使用的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時安排等均與對照班相同。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通過講解在課堂進(jìn)行常規(guī)授課。實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師通過與學(xué)生溝通清楚教學(xué)流程后，第一步利用微信這個新媒體建立2018級1班的微信群，然后將教學(xué)內(nèi)容的一些材料，清晰明了結(jié)合教學(xué)設(shè)計上傳至微信群，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)儲備進(jìn)行分組，小組同學(xué)之間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論分析。第二步，在課堂中進(jìn)行分組陳述教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，并針對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行課堂小組討論，解決問題。第三步，結(jié)合課前學(xué)習(xí)和課中討論，進(jìn)一步進(jìn)行答疑解惑。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)班與對照班對比，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題解決和案例分析，以此進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的比較，最終以考試成績作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 訪談法研究之初對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論進(jìn)行了相關(guān)專家及已實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一線教師進(jìn)行訪談，以確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性與有效性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋訪談，訪談對象主要是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

1.2.4 問卷調(diào)查法實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，主要針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行評價。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果

2.1.1 學(xué)生對知識掌握情況比較從表1可以看出，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班與對照班的考試成績呈顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班良好以上成績的比例接近60%，對照班良好成績以上的比例為36.8%，實(shí)驗(yàn)班的成績高于對照班。可以反映出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對體育專業(yè)理論的教學(xué)效果提升有一定的積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用新媒體作為學(xué)習(xí)平臺的新穎性，匯集了更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，有充足的教學(xué)案例，激發(fā)了體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的興趣 ，利于學(xué)生對知識的掌握，對提高學(xué)生理論科學(xué)習(xí)成績有較好的促進(jìn)作用。

2.1.2 學(xué)生能力提升的學(xué)習(xí)效果分析通過對體育專業(yè)學(xué)生理論課教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)（表2），翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高體育專業(yè)學(xué)生理論課堂學(xué)習(xí)效果，改善了體育專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的狀態(tài)。對學(xué)習(xí)能力的調(diào)查顯示，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，對其學(xué)習(xí)能力有提高，尤其是理論課學(xué)習(xí)積極性和分析解決問題的能力提高方面效果明顯。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對本門理論課的知識體系、邏輯關(guān)系更加清晰，這種教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有很好的促進(jìn)。同時，因翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)教學(xué)增加了更大的比重關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論，使學(xué)生的溝通交流能力得到了一定程度的提高。由此得出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是全面的，有利于學(xué)生綜合能力的提高與促進(jìn)。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班成績比較

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查統(tǒng)計 n=37

2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生理論課學(xué)習(xí)價值觀影響的效果分析通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)（表3），學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大轉(zhuǎn)變，改變了一直以來對理論課學(xué)習(xí)的看法，其中認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)也很有趣、不枯燥的學(xué)生比例為80%以上。翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎性，充分調(diào)動了學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的興趣，改善了學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識。有80%的學(xué)生認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)很有意義及認(rèn)為理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很實(shí)用，75%的學(xué)生認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)并不難。以上結(jié)果均在教學(xué)反饋的學(xué)生訪談中得以證明，表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于認(rèn)識理論課學(xué)習(xí)的意義，更有利于理論課學(xué)習(xí)效果的提高。

表3 學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)價值觀調(diào)查統(tǒng)計 n=37

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育專業(yè)理論課教學(xué)中應(yīng)用存在問題與解決策略

2.2.1 體育專業(yè)理論課教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在問題（1）體育專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)薄弱。通過對《體育經(jīng)紀(jì)人》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)要求相對較高，而體育專業(yè)教師對于信息化教學(xué)接觸相對較少。尤其是在當(dāng)前信息化教學(xué)廣泛開展的現(xiàn)實(shí)下，對開發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)平臺的操作能力，以及電腦平臺中對于教學(xué)資料的選取與編輯等問題，目前都將是體育專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)與提高的方面。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育專業(yè)教學(xué)中推廣實(shí)施，需要對體育專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)的信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）體育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺上的自主學(xué)習(xí)相對較差。在《體育經(jīng)紀(jì)人》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課下在學(xué)習(xí)平臺上的自主學(xué)習(xí)時間保證相對較差，需要教師和學(xué)習(xí)小組長的督促，體現(xiàn)了體育專業(yè)學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)主觀能動性。（3）體育學(xué)科內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展與推廣不夠。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。這種新興的教學(xué)模式起源于2006年，通過孟加拉裔美國人薩爾曼·汗錄制視頻為孩子輔導(dǎo)功課發(fā)現(xiàn)效果很好，才得以發(fā)展和推廣，近幾年傳入我國。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)是一種全新的教學(xué)模式，雖然逐漸在各學(xué)科內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)研究，取得一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，但是在體育學(xué)科內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還較少，對于體育教師而言還相對比較生疏，導(dǎo)致體育教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對少。（4）在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)能力不足。由于體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)相對低，因此翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新與構(gòu)建是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的阻礙與薄弱環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師課堂主講的模式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與討論。學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)是體育專業(yè)教師的弱項，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育學(xué)科的推廣與研究。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施存在問題的解決策略（1）加強(qiáng)體育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師具備一定的計算機(jī)操作能力，以獲取、處理及應(yīng)用一些信息資源的能力。目前我國體育專業(yè)教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)相對缺乏，限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革。《體育經(jīng)紀(jì)人》課程需要大量的教學(xué)資料，供學(xué)生掌握知識，并且需要汲取國內(nèi)外的體育經(jīng)紀(jì)人案例資料，以提高學(xué)生對《體育經(jīng)紀(jì)人》課程知識的靈活掌握與運(yùn)用。通過《體育經(jīng)紀(jì)人》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育專業(yè)課程中的推廣應(yīng)用，首先應(yīng)提升體育專業(yè)教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)與實(shí)踐等途徑，著重提升體育專業(yè)教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，以便在當(dāng)今信息化時代，更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展體育教學(xué)改革。（2）針對體育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程督促。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐較為寬松，學(xué)生可以任意選擇時間利用媒體教學(xué)平臺對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較大，學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是利用平臺學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此，利用平臺學(xué)習(xí)效率的保證，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。通過《體育經(jīng)紀(jì)人》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，自我約束力較差，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)之初，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性較低，需要教師和小組長的督促才能確保利用學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)效果。因此，對體育專業(yè)學(xué)生這個群體，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，需要不斷加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，提升自主學(xué)習(xí)能力。（3）大力宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式案例，加強(qiáng)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。首先，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行分析，加強(qiáng)體育專業(yè)教師內(nèi)的傳播，加深體育教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識，認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，同時借鑒已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，依靠學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，加強(qiáng)體育專業(yè)教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，自主開展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的學(xué)習(xí)平臺。例如，對自主學(xué)習(xí)資料的微處理，微處理要遵循系統(tǒng)性和邏輯性。平臺建設(shè)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)常態(tài)化的監(jiān)督記載，并能及時實(shí)現(xiàn)師生溝通，以確保了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)平臺建設(shè)一方面遵循信息化教學(xué)的便捷性、廣泛性、自主性等特點(diǎn)；另一方面確保與傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣的教學(xué)質(zhì)量與效果，也就是知識傳授階段的普遍性、全面性。

3 結(jié) 論

3. 1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用有效促進(jìn)了體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教學(xué)模式的特點(diǎn)調(diào)動了體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有積極的促進(jìn)作用，改善了體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的價值認(rèn)知，促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，有效地提高了體育專業(yè)理論課教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

3. 2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對體育專業(yè)教師提出了更高的教學(xué)能力要求。當(dāng)前體育專業(yè)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)欠缺，教學(xué)資料等計算機(jī)的獲取、處理等能力還需加強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的微處理等都需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

3. 3 體育專業(yè)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解還不夠，限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育專業(yè)課程的推廣與運(yùn)用。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育專業(yè)的運(yùn)用，需要在師生2方面進(jìn)行提升，教師加強(qiáng)信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升，學(xué)生加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。