李曉微

摘 要：小學(xué)三至五年級的學(xué)生，平時(shí)與人交流時(shí)說話聲音洪亮、清晰，但是隨著年齡的增長，在他人面前演唱時(shí)聲音音量特別小。如何讓學(xué)生在他人面前自信、大膽地演唱自己熟悉的歌曲是課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：自信演唱;存在問題;解決方法

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號：1674-120X（2019）31-0091-02

音樂教育在中小學(xué)階段對一個(gè)人性格的形成和成長有著不可替代的作用。小學(xué)生的天性普遍是天真無邪、開朗大方、活潑好動，他們愛美愛表現(xiàn)，如果一名小學(xué)生喜歡聽歌、喜愛唱歌，喜歡將自己的歌聲展示出來，將是一件極其幸福的事情。唱歌是一項(xiàng)學(xué)生普遍都能掌握的技能，如果能讓學(xué)生用歌聲表達(dá)自己的情感，將對學(xué)生起到凈化心靈、情感熏陶的作用。在小學(xué)階段，隨著年齡的增長，學(xué)生雖然越發(fā)表現(xiàn)出喜歡上音樂課，喜歡聽歌，也喜歡唱歌，但是在眾人面前獨(dú)唱時(shí)聲音弱小、躡手躡腳、緊張，缺乏自信和感染力。根據(jù)筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因如下。

一、心理因素

鄒長海在《聲樂藝術(shù)心理學(xué)》一書中寫道：“人聲的產(chǎn)生不僅要具備生理器官的創(chuàng)造條件，而且要受心理機(jī)能的支配，歌唱的整個(gè)過程離不開心理感受、心理體驗(yàn)、心理適應(yīng)、心理表現(xiàn)等的控制。而生理器官的外在表現(xiàn)，正是這些內(nèi)在心理導(dǎo)向的藝術(shù)發(fā)揮?！比绻奥暋笔侵感睦淼谋憩F(xiàn)，而“情”是指情感表現(xiàn)的話，那么沒有情的心理依托和抒發(fā)，聲也不可能有靈魂和生命，所謂“以聲傳情”“聲情并茂”等都體現(xiàn)了聲樂藝術(shù)生理和心理的辯證關(guān)系。通過生理與心理的辯證，我們可以看出演唱歌曲不僅僅是生理器官的單項(xiàng)活動，還是人的心理活動。每一名學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格，或開朗或內(nèi)向。在小學(xué)低年級階段，開朗的學(xué)生善于表達(dá)，愿意與人交流，也愿意在他人面前表現(xiàn)自己，在眾人面前放聲歌唱時(shí)很少會有害羞、緊張、自卑的情緒，即使唱錯(cuò)也不會出現(xiàn)過重的心理負(fù)擔(dān)。天生內(nèi)向的學(xué)生不善于表達(dá)自己，很少積極主動爭取展示自己的機(jī)會，若被教師要求在同學(xué)面前演唱，他們便會表現(xiàn)出聲音小、不自信等特點(diǎn)。

二、教學(xué)因素

在小學(xué)階段，音樂課主要以教唱歌曲為主要內(nèi)容。在教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生演唱聲音小主要有以下幾方面的原因：其一，目前，在城市中長大的學(xué)生在學(xué)前階段接受到的音樂教育較多，例如，早教中心有音樂課，很多學(xué)生在入學(xué)前就學(xué)習(xí)了視唱練耳、鋼琴等與音樂相關(guān)的內(nèi)容。且幼兒園階段的音樂律動課、奧爾夫課程不在少數(shù)。所以音樂教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往以為學(xué)生的接受能力很強(qiáng)，不用過于細(xì)致地講解歌曲旋律，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)得不夠扎實(shí)，學(xué)生對歌曲旋律掌握得不牢固。其二，教師在教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)發(fā)聲方法的練習(xí)，學(xué)生不會運(yùn)用正確的發(fā)聲方法，當(dāng)遇到旋律中有高音時(shí)，時(shí)常唱不上去。此時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)眾演唱，必然會出現(xiàn)聲音小、不自信、缺乏感染力的現(xiàn)象。其三，教師在教學(xué)過程中較少地滲透歌曲的內(nèi)涵、所要表達(dá)的情感、歷史背景等內(nèi)容。學(xué)生只是淺顯、生硬地演唱歌曲的旋律，而沒有情感支撐的旋律是不具有感染力的。如《盧溝謠》這首歌曲，旋律中出現(xiàn)的永定河、盧溝橋、北京灣等具有歷史背景的名詞以及歌曲背后的歷史故事都是旋律悠揚(yáng)、低沉的基石。學(xué)生只有深刻地理解了歌曲背后的文化，才能準(zhǔn)確控制自己的聲音，把歌曲表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、外在因素

音樂是一門綜合藝術(shù)，自信的唱歌也是一項(xiàng)需要鍛煉才能掌握的技能。想讓學(xué)生有情感地、自然、自信地演唱不是一蹴而就的事情，需要其長期、反復(fù)地練習(xí)。很多學(xué)生在校內(nèi)、外很少有表演的平臺，在音樂課堂上也很少積極為自己爭取演唱的機(jī)會，久而久之，演唱的功能越來越弱，自身越弱越?jīng)]有自信，越?jīng)]有自信越不愿意在眾人面前演唱，形成了一個(gè)惡性循環(huán)的模式。長此以往，他們一提起唱歌就會感到緊張、局促不安。學(xué)生沒有在歌唱的過程中體會唱歌帶給自己的快樂，沒有形成唱歌的內(nèi)驅(qū)力，被動地外在表現(xiàn)時(shí)肯定缺乏感染力。

四、社會環(huán)境

著名音樂學(xué)院教授說過：“音樂教育欠缺的不是課堂設(shè)計(jì)，而是音樂環(huán)境。人類音樂經(jīng)驗(yàn)，離不開大環(huán)境和小環(huán)境。學(xué)校音樂教育是大環(huán)境，家庭音樂教育是小環(huán)境，學(xué)校音樂教育與家庭音樂環(huán)境并重，學(xué)校音樂教育要為家庭音樂環(huán)境做引導(dǎo)?！碑?dāng)今社會，以音樂為主的活動有很多，但是商業(yè)性質(zhì)的演唱居多，機(jī)會往往掌握在少數(shù)人手中，兒童的受益群體較小。各種選秀節(jié)目的趨向，都是以兒童演唱成人化的歌曲為主，童真的歌聲越來越少。兒童過度模仿成人的音色、演唱成人化的歌曲，對兒童健康性格的形成不能起到積極的影響作用。在家庭生活中，一些家長在成長過程中沒有受到過多的音樂熏陶，音樂也并不是家長表達(dá)情感、排解壓力的首選途徑。有的家長認(rèn)為自己唱歌“五音不全”，不想在孩子面前出丑，加上受工作繁忙、生活壓力等因素影響，家庭以音樂為主題的聚會較少。學(xué)生在家庭、社會中得到的鍛煉機(jī)會屈指可數(shù)。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力，綜合性藝術(shù)表演能力，以及在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力。通過音樂實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生能夠用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情。”由此可以看出，表現(xiàn)音樂對審美能力的提高、情感表達(dá)和與人溝通的能力方面有重要的作用。

作為一名音樂教師，如何能讓學(xué)生大方、自信的演唱，可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。

（一）教學(xué)方面

課堂是提高學(xué)生演唱能力的主要陣地，在課堂上，教師可以一對一地指導(dǎo)學(xué)生演唱。目前小學(xué)階段音樂教材中的歌曲旋律簡單，易于學(xué)生掌握;篇幅短小，節(jié)奏規(guī)整，易于學(xué)生演唱。小學(xué)階段的一節(jié)音樂課有40分鐘的時(shí)間，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全掌握一首歌曲的旋律并不是一件困難的事情。教師可以在教學(xué)過程中詳細(xì)設(shè)計(jì)教唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扎實(shí)、準(zhǔn)確地掌握歌曲旋律，熟悉旋律是自信演唱的基礎(chǔ)。同時(shí)，向?qū)W生教授正確的發(fā)聲方法，呼吸、演唱姿勢等技巧，從專業(yè)的角度解決其演唱聲音小的問題。教師在教唱之后要設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)，通常一學(xué)期有36～40節(jié)音樂課，平均每節(jié)課可安排1～2名學(xué)生進(jìn)行表演歌曲練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的演唱情況有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的演唱能力，鍛煉學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。此外，也可以在課前設(shè)計(jì)“音樂小舞臺”環(huán)節(jié)，即在講授新課之前，留出3分鐘時(shí)間，讓有表演需要的學(xué)生展示自己的音樂才藝。這樣的設(shè)計(jì)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，另一方面可以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的熱情。教師在設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)時(shí)，要堅(jiān)持持之以恒的原則，長期為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，才會達(dá)到鍛煉其的效果。

（二）活動方面

在校園生活中學(xué)生不能缺少音樂的陪伴。音樂教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動，例如，利用廣播設(shè)計(jì)“我來展示”節(jié)目，讓學(xué)生在廣播中向全校師生展示自己的歌聲;利用操場組織“我的校園我做主”活動，讓學(xué)生利用午休、課件時(shí)間展示自己的歌聲，通過與其他人的互動獲得自信;利用舞臺組織“我是歌手”活動，讓學(xué)生在報(bào)告廳內(nèi)舉行的活動中展示自己，通過專業(yè)的麥克風(fēng)、音響、舞美、服裝等，體會音樂傳遞的情感;還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生展示自己。目前網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，各種社交軟件深受大人、學(xué)生的喜愛，因?yàn)榭梢约右岳?。以上活動均無評比機(jī)制，演唱水平可以各有高低，自信、大方、敢演敢唱是唯一標(biāo)準(zhǔn)，這讓每一名學(xué)生在演唱中都享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

（三）社會方面

學(xué)生課外藝術(shù)活動是提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力的重要途徑。假期的社團(tuán)活動、各種節(jié)日、紀(jì)念日等都離不開音樂，學(xué)生可以抓住這樣的機(jī)會鍛煉自己、展示自己。學(xué)校有義務(wù)與外界建立聯(lián)系，邀請專業(yè)的演出團(tuán)體為學(xué)生進(jìn)行演唱，在校園中提高學(xué)生的欣賞能力。家庭也可以開展“家庭音樂會”等活動，讓音樂成為傳遞情感的媒介、抒發(fā)情感的手段、享受生活的方式。在家庭教育中，家長有責(zé)任讓學(xué)生遠(yuǎn)離低俗、社會化的環(huán)境熏染，拒絕讓學(xué)生過多地觀看成人世界的視頻、聆聽低俗的流行音樂，并在家庭里多播放世界經(jīng)典音樂，多觀看適合少年兒童的綜藝節(jié)目。教師也可以多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂廳，欣賞高雅藝術(shù)，以提高學(xué)生的審美能力。

（四）評價(jià)方面

評價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的催化劑，正向、積極的評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生向良好方向發(fā)展。教師從專業(yè)角度進(jìn)行的評價(jià)、同學(xué)從崇拜角度進(jìn)行的評價(jià)、家長從欣賞角度進(jìn)行的評價(jià)都可以促進(jìn)學(xué)生自信心的形成。例如，學(xué)生們之間互評：“我喜歡聽你唱歌。”教師的評價(jià)：“你的音色特別美，音準(zhǔn)非常好，是未來的歌唱家。”同理，具有打擊性質(zhì)的評價(jià)可以瞬間打擊學(xué)生的演唱信心，讓學(xué)生失去對音樂的喜愛。例如，“你別再唱了，簡直就是噪音”“她唱歌跑調(diào)，我們一點(diǎn)都不喜歡聽”等。無論何種形式的評價(jià)，都應(yīng)該既充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，又找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和不足及改進(jìn)方法，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）個(gè)性方面

歌唱是自我情感的表達(dá)方式，每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有個(gè)性化的思想、行為和表現(xiàn)。在教學(xué)和活動中，給學(xué)生提供發(fā)揮自己的空間，放棄追求整齊劃一的思想，允許學(xué)生進(jìn)行歌曲創(chuàng)作嘗試，幫助學(xué)生樹立“與眾不同”的思想，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師要注重小學(xué)生的演唱習(xí)慣，兒童在6～12歲的階段，能通過對知識的學(xué)習(xí)、感受周圍的環(huán)境，對自己的人生形成初步的認(rèn)識。小學(xué)生通過接觸音樂、美術(shù)、文化知識對生命進(jìn)行滋養(yǎng)，并且逐漸形成自己的人格。

五、結(jié)語

總之，教師應(yīng)通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，讓學(xué)生在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，從而提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生增加一種表達(dá)情感的途徑。自然、自信的演唱能為學(xué)生終身喜愛音樂奠定基礎(chǔ)。

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