關 瑋 李 健 趙燕清 謝祎婷 楊樹國

湖北醫(yī)藥學院基礎醫(yī)學院寄生蟲學教研室，湖北省十堰市 442000

隨著網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展，教學網(wǎng)絡化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向，并滲透到各個教學領域[1]。網(wǎng)絡教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性，利用網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢開展網(wǎng)絡教學是教師面臨的新挑戰(zhàn)，研究網(wǎng)絡教學環(huán)境，探索網(wǎng)絡教學模式，推進教育實施，提高醫(yī)學生的感受性、創(chuàng)新力和科研學術能力，培養(yǎng)自主學習的方法和習慣[2]。因此，建立適應于當代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的人體寄生蟲學互動教學平臺，對于人體寄生蟲學教學模式的探索具有重要意義。

1 傳統(tǒng)教學模式的不足之處

1.1 課堂教學針對性不強 傳統(tǒng)的教學模式是以教師課堂講授為主，教學程序一般是教師講授—學生復習—書面考試。由于學習者特征存在個體差異，即使教師進行充分的學習者分析，也只能針對大部分的學習者進行教學，難以在課堂的有限時間里照顧到所有的學習者，因此群體教學和個體差異的矛盾在傳統(tǒng)的教學過程中始終難以解決。

1.2 課堂教學師生互動環(huán)節(jié)不足 傳統(tǒng)的課堂教學能解決理論知識的教學過程，該教師灌輸式教學是以教師為主體，忽視了學生的自主能動性[3]。由于課堂教學特點限制了師生互動[4]，不能解決學生個性化學習需求，學生的學習過程中的問題得不到及時解決，易產(chǎn)生厭學情緒，影響學習積極性。教師教學能力的提高是長期的積累過程，師生溝通環(huán)節(jié)不足同樣限制了教師了解教學過程的優(yōu)缺點，也會延緩教師教育教學能力的提高，間接對提高教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。

1.3 課堂教學限制了學生自主學習過程 單純的課堂教材和課件能解決基本教學問題，由于學生的個性化差異對知識理解能力存在偏差，且課堂教學受學時和時間限制，知識得不到拓展和延伸，而知識補充大多需要學生的課后自主學習。就現(xiàn)有教學格局來看，缺乏與課堂教學相適應的自主學習平臺，學生自主學習具有很大的盲目性，教學資源對學生自主學習引導性不強，導致自主學習效果不優(yōu)。

2 網(wǎng)絡互動教學模式概述及其優(yōu)勢

網(wǎng)絡互動教學模式是指將信息技術應用至教學中，教師們可以使用計算機等網(wǎng)絡設備和學生們進行教學交流，從而提升教學互動性和有效性。它要求師生溝通、生生溝通，學生能夠進行獨立思考、自主學習[2]。這種教學方式大幅度提升了學生們的學習參與感，促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維和自主學習能力。

2.1 有效解決教學手段單一的矛盾 傳統(tǒng)教學方法主要是應用PPT放映等方法講授，教學過程略顯單調(diào)枯燥，導致部分學生不愿聽課，使整體教學效果不佳。網(wǎng)絡互動教學模式的誕生改變了課堂教學方法和方式單一的現(xiàn)象。教師可以應用豐富的教學素材和多種教學手段進行教學，從而提升學生學習積極性。此外，由于網(wǎng)絡互動教學模式充分迎合了當前成長在網(wǎng)絡環(huán)境下的學生心理，能夠激發(fā)學生學習的積極性。同時，基于網(wǎng)絡教學的交互性等特點，可以針對學生的不足進行差異化教學，因材施教，以個性化教學方式促使學生取得進步[5]。

2.2 有利于加強和引導學生自主學習 自主學習能力是現(xiàn)今社會判斷人才的重要標準之一。網(wǎng)絡互動學習模式的誕生為培育學生們自主學習能力提供了重要幫助。學生可以利用網(wǎng)絡加強學生間的學習交流，達到互助的目的，也可收集分析醫(yī)院病例，搜尋收集學科前沿資料擴展書本知識，做到知識的融會貫通。

2.3 有利于提升師生交流的深度和廣度 傳統(tǒng)教學中的師生交流實現(xiàn)途徑較為狹窄，隨著網(wǎng)絡技術的日益成熟，網(wǎng)上交流的優(yōu)勢日益凸顯，這種交流不受時空限制，交流形式多樣化。利用網(wǎng)絡的同步和異步互動式交流，可實現(xiàn)課堂教學知識的再解惑補充學習以及對知識的延伸學習，從而滿足部分學生的個性化學習需求。通過網(wǎng)絡交流的便利性，實現(xiàn)教師對教學動態(tài)的及時掌握，及時調(diào)整教學思維，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學，這也在某種程度上對課堂教學主體進行了有益的補充和強化。

3 網(wǎng)絡教學模式的布局和實施策略

3.1 完善網(wǎng)絡教學平臺教學資源庫 該互動式教學模式基于本校高速校園網(wǎng)絡平臺，建立和完善人體寄生蟲學課程中心(http://cc.hbmu.edu.cn/G2S/ShowSystem/WebsiteRank.aspx?page=2)。整合和優(yōu)化各版塊布局和內(nèi)容，將課程中心劃分為若干版塊，其中教學資源版塊：除提供基本教學資源，包括教學目標、教學大綱、網(wǎng)上教材、電子教案、教學PPT等教學資源外，增加外延教學資源，包括病例分析、圖片、視頻、紀錄片、授課短片、最新研究進展等[6-8]，以此形成網(wǎng)絡課程庫，課程庫根據(jù)寄生蟲學教學動態(tài)進行實時更新，可為學生提供更多的選擇范圍。比如將《探索發(fā)現(xiàn)》頻道的寄生蟲感染病例專題《Monsters Inside Me》和《舌尖上的中國》中與食源性寄生蟲病相關的內(nèi)容引入課堂，獲得了非常好的教學效果[6]。此外，積極制作和分享在線課程如微課、慕課?；谖⒄n平臺，圍繞某個學科知識點或主題展開，并進行精心的信息化教學設計，制作出時長為5～15min的教學視頻。學生也可認證慕課平臺“學堂在線”中推出的“醫(yī)學寄生蟲學”課程以及“中國大學MOOC”中推出的“寄生蟲病與食品安全”課程，進行在線學習[7]。

3.2 解決和利用好各網(wǎng)絡端口的師生交流環(huán)節(jié) 師生交流不應局限于面面交流，應利用當下網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)建師生交流網(wǎng)絡端口[2]。一是創(chuàng)建課程中心交流版塊，制定專門教師負責，收集學生意見，集體討論和網(wǎng)上反饋[9]。二是利用學校的評教微信二維碼對各教師的理論課和實驗課進行教學評價，教師可進行實時查詢，關注評師意見，明確教學優(yōu)缺點，對教學手段和內(nèi)容進行改進和完善，有利于提高教學水平和質(zhì)量。三是創(chuàng)建QQ、微信學習群，指定專人管理，及時解答各類各項學習問題[10]。利用QQ、微信平臺上傳PPT課件和相關視頻資料，有利于學生進行課前預習，激發(fā)學生學習興趣，為課堂教學做好鋪墊；課后利用QQ群和微信平臺上傳課堂教學相關知識點，讓學生自主復習，加深理解和記憶。利用學習群布置教學任務，進行互動式討論和即時溝通，便于加深學生對多學知識的理解。此外，通過微信公眾號分享相關寄生蟲病例以及前沿知識，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生視野，同時增強師生間的互動交流。

3.3 協(xié)助學生完成網(wǎng)絡自評 教學評價包括教師評價、學生評教及學生自評等方面，目前寄生蟲學專業(yè)教學教師層面的學生評價均能很好實施，學生自評環(huán)節(jié)不容忽視。目前通過兩種途徑引導和指導學生進行自評：一是通過課程中心在線測試版塊進行自評，學生可將遇到的專業(yè)知識問題通過信息反饋欄目反饋，教師在線解答[11]。二是教師使用問卷星網(wǎng)站(http://www.wjx.cn)創(chuàng)建在線測試題目，并形成微信二維碼，學生通過掃描微信二維碼進行答題，教師也可在線解答。

3.4 研究適應課堂教學的網(wǎng)絡教學模式 盡管課堂教學存在諸多不足，但就現(xiàn)階段教學而言，其主體地位不可動搖。網(wǎng)絡教學只能適應和補充課堂教學，這需要教師提高知識儲備，既有基本教學，又有知識的深化和拓展，并將知識深化和拓展部分應用于網(wǎng)絡教學。對教學全過程進行合理布局，一是通過網(wǎng)絡教學解決課堂教學學時不足及教學內(nèi)容刪減之間的矛盾。二是通過網(wǎng)絡教學實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，由單純傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨?、指導和引導者。三是通過網(wǎng)絡反饋適時強化課堂教學，通過收集各交流端口的意見和建議，及時梳理和分析學生需求，根據(jù)需求改進教學過程。探索切實可行的網(wǎng)絡評價機制，利用網(wǎng)絡便利條件，研究網(wǎng)絡評價方法，將這種評價貫穿于課程教學始終，通過試點研究，討論網(wǎng)絡評價取代或部分構成傳統(tǒng)考核方法的可能性和可操作性。

4 結束語

基于網(wǎng)絡的互動式人體寄生蟲學教學模式可規(guī)避傳統(tǒng)課堂以教師為主的講授方式，將現(xiàn)代信息技術與豐富的網(wǎng)絡資源結合起來，讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，研究新的教學模式，豐富和強化傳統(tǒng)課堂的主體教學地位，達到課堂和課后教學相適應和補充的效果。同時網(wǎng)絡教學模式研究也能適應將來教改趨勢，這種模式的實踐應用也應與時俱進，也應不斷地豐富和完善，只有這樣才能真正適應技術的進步和發(fā)展，才能為提高教學質(zhì)量提供助力。