(右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000)

基于民族地區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)能力提升與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的供需現(xiàn)狀分析，醫(yī)學(xué)教育資源的稀缺與基層衛(wèi)生人力的高需求高質(zhì)量形成的供需不平衡，衛(wèi)生人才獲得高回報(bào)的理性需求與救死扶傷不求回報(bào)的社會(huì)期望形成的供需不平衡，基層缺醫(yī)少藥、人力缺乏與上層醫(yī)藥機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)加劇、人力飽和的形成的供需不平衡，是困擾當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生事業(yè)的三大供需不平衡問題，在少數(shù)民族地區(qū)地理偏僻、經(jīng)濟(jì)落后、民族雜居等因素的影響下，這些難題被加倍地凸顯和放大[1]。國(guó)家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃提出，高等教育應(yīng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。2010年柳葉刀雜志刊發(fā)了長(zhǎng)達(dá)36頁(yè)的國(guó)際醫(yī)學(xué)教育展望主題報(bào)告《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)：在相互依存的世界為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育》[2]，提出21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育改革的必要性和緊迫性：“目前的醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生存在明顯缺陷，其問題是系統(tǒng)性的：醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的崗位勝任能力與患者和人群需求不匹配；以醫(yī)院為重心而忽視初級(jí)保健的作用；專業(yè)醫(yī)學(xué)人才資源中數(shù)量與質(zhì)量失衡?！鄙鲜鰡栴}在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)更為突出。

1 少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)教育面臨的主要問題

1.1 少數(shù)民族地區(qū)衛(wèi)生人才的社會(huì)需求亟待滿足 大量證據(jù)表明[2]醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的數(shù)量和可及性對(duì)健康結(jié)果有直接的影響，根據(jù)李春燕等[3-4]學(xué)者對(duì)少數(shù)民族地區(qū)衛(wèi)生發(fā)展存在問題的分析，社會(huì)急需優(yōu)質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才，但是少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)位劣勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平卻制約著衛(wèi)生人力資源數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高[5]，因?yàn)榕c其他學(xué)科相比，衛(wèi)生人才培養(yǎng)需要耗費(fèi)更多的教育資源和社會(huì)成本。如何在資源稀缺的約束下培養(yǎng)盡可能多的高質(zhì)量衛(wèi)生人才，滿足少數(shù)民族地區(qū)基層的衛(wèi)生人才需求，是迫切需要解決的人才培養(yǎng)體系效率問題。

1.2 少數(shù)民族地區(qū)衛(wèi)生人才的崗位勝任能力亟待提高 少數(shù)民族地區(qū)缺乏高質(zhì)量、高水平的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才，成為老百姓“看病難”的影響因素之一[6]，提高少數(shù)民族地區(qū)衛(wèi)生人才的崗位勝任能力，是迫切需要解決的人才培養(yǎng)體系效果問題。目前大多數(shù)的少數(shù)民族地區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育研究主要以提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)醫(yī)科院校的課程體系、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行針對(duì)性的改革[7-9]。有研究發(fā)現(xiàn)[10]，適當(dāng)放寬錄取條件、提供貧困生資助政策等措施可以在一定程度上緩解衛(wèi)生人力資源不足的難題，因?yàn)榫哂朽l(xiāng)村生活背景比具有城市生活背景的醫(yī)學(xué)生更能接受艱苦單調(diào)的基層執(zhí)業(yè)環(huán)境，然而在具備足夠的崗位勝任力后，他們也具有了更強(qiáng)的改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)和能力，于是醫(yī)學(xué)生的就業(yè)定位問題就成為解決崗位勝任力后必須解決的關(guān)鍵問題。

1.3 少數(shù)民族地區(qū)衛(wèi)生人才的基層服務(wù)意識(shí)和意愿亟待加強(qiáng) 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，投資高等教育、獲取高額回報(bào)是大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)選擇專業(yè)的主要原因。從經(jīng)濟(jì)、時(shí)間和精力成本上看，醫(yī)藥專業(yè)比其他多數(shù)專業(yè)需要更多投入，加上從業(yè)后工作量大、工作難度和風(fēng)險(xiǎn)高，福利待遇和專業(yè)發(fā)展成為醫(yī)學(xué)生就業(yè)的首要考慮[11]，同時(shí)也造成了邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)和基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生人力資源困境[12-13]。對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生較高的職業(yè)道德期望在一定程度上會(huì)導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張，“基層高層都有風(fēng)險(xiǎn)，去大醫(yī)院更安全”的心理和現(xiàn)實(shí)不利于優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生人才的下移[14]，但是無(wú)論在富裕國(guó)家還是貧窮國(guó)家，醫(yī)學(xué)教育的目的都不應(yīng)該是高額的金錢利益。在新的時(shí)代背景下，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的少數(shù)民族地區(qū)如何重塑醫(yī)學(xué)生的就業(yè)定位，提高基層服務(wù)意識(shí)和服務(wù)意愿，平衡他們的個(gè)性發(fā)展、理性需求和強(qiáng)烈的社會(huì)期望，是解決崗位勝任力問題后必然面臨的倫理性問題。服務(wù)基層實(shí)際上是對(duì)理性人個(gè)體經(jīng)濟(jì)選擇的深層影響，除了高等醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育和心理疏導(dǎo)，更需要包括就業(yè)單位、衛(wèi)生行政管理部門和人力資源管理部門等幾乎整個(gè)社會(huì)層面的通力合作，這引出了醫(yī)科院校教育終端的問題：如何將區(qū)位劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為就業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生到基層就業(yè)。

1.4 少數(shù)民族地區(qū)衛(wèi)生人才的基層服務(wù)環(huán)境亟待改善 社會(huì)認(rèn)可的衛(wèi)生人才是有技術(shù)能力、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心，這是醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生行業(yè)的靈魂。培養(yǎng)上述技術(shù)能力和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)需要漫長(zhǎng)的教育以及學(xué)生與社會(huì)的大量投入。從成功的教育到高質(zhì)量的衛(wèi)生服務(wù)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，醫(yī)學(xué)教育就是通過(guò)這個(gè)過(guò)程對(duì)個(gè)人、家庭和社區(qū)的健康做出重要貢獻(xiàn)。以往的經(jīng)驗(yàn)顯示，畢業(yè)生的最終就業(yè)由眾多因素綜合決定，這些因素包括當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)政策、學(xué)校的地理位置、錄取標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、激勵(lì)措施及至關(guān)重要的個(gè)人價(jià)值觀、責(zé)任感和社會(huì)追求[15-16]。大力發(fā)展初級(jí)醫(yī)療保健，構(gòu)建社區(qū)首診、雙向轉(zhuǎn)診的分級(jí)診療體系是我國(guó)衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)，面向基層、走向基層將是少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)[17]。如何動(dòng)員高校、政府、社會(huì)和社區(qū)的力量，探索高校、用人單位和政府聯(lián)合助學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制，開創(chuàng)醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新格局，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)完善基層就業(yè)政策、簡(jiǎn)化基層就業(yè)流程、規(guī)范基層衛(wèi)生人才管理，將少數(shù)民族地區(qū)地理偏僻、人才緊缺的區(qū)位劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為地方醫(yī)學(xué)院校的基層就業(yè)優(yōu)勢(shì)，成為醫(yī)科院校需要解決的就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)問題。

1.5 少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)科院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待增強(qiáng) 在世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、信息化和市場(chǎng)化特征越來(lái)越突出的今天，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生更需要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和腳踏實(shí)地的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)在宏觀上的含義即為：創(chuàng)造社會(huì)需要的事業(yè)。少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，并不是鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)商，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)、觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練。如何拓展學(xué)生的視野，破除“坐、等、靠、要”的不良思維習(xí)慣，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才，是醫(yī)科院校需要解決的人才培養(yǎng)問題[18-19]。

2 少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)科院?！叭灰惑w”基層人才培養(yǎng)與就業(yè)服務(wù)體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)和解決路徑

少數(shù)民族地區(qū)衛(wèi)生人才的需求問題、質(zhì)量問題、服務(wù)意愿問題、基層就業(yè)服務(wù)平臺(tái)問題和醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是醫(yī)科院校人才培養(yǎng)和就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的綜合性問題，僅僅針對(duì)某個(gè)方面進(jìn)行研究不夠全面，不能從整體上解決少數(shù)民族地區(qū)衛(wèi)生人力資源稀缺、質(zhì)量不高的系統(tǒng)性困境。只有進(jìn)行系統(tǒng)性的整體研究，并在實(shí)踐中實(shí)施和驗(yàn)證解決思路，通過(guò)“本地培養(yǎng)、本地支持、本地消化”的辦法，在衛(wèi)生人才培養(yǎng)的全過(guò)程和就業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)中整體解決少數(shù)民族地區(qū)的教育資源約束和衛(wèi)生人力資源下移的難題。醫(yī)學(xué)教育資源的稀缺與基層衛(wèi)生人力的高需求高質(zhì)量形成的供需不平衡，應(yīng)使用教育教學(xué)改革的技術(shù)性方法解決。衛(wèi)生人才獲得高回報(bào)的理性需求與救死扶傷不求回報(bào)的社會(huì)期望形成的供需不平衡，應(yīng)使用道德塑造等心理學(xué)方法解決。衛(wèi)生人才獲得高回報(bào)的理性需求與救死扶傷不求回報(bào)的社會(huì)期望形成的供需不平衡，應(yīng)使用社會(huì)政策方法解決。將“培養(yǎng)基層的崗位勝任能力、服務(wù)基層的人才定位、化區(qū)位劣勢(shì)為就業(yè)優(yōu)勢(shì)、塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”統(tǒng)稱為“三位一體”，旨在解決為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生人才的經(jīng)濟(jì)性問題(培養(yǎng)“下得去，用得上”具備崗位勝任能力的醫(yī)學(xué)生)、增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)生基層服務(wù)意識(shí)和意愿的倫理性問題(培養(yǎng)“愿下去，要下去”具有社會(huì)責(zé)任感的醫(yī)學(xué)生)和改善少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)環(huán)境的市場(chǎng)性問題(構(gòu)建“易下去，留得住”的社會(huì)支持平臺(tái))，塑造少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為解決困擾醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生事業(yè)的難題提供具有鮮明地區(qū)特色的解決思路和實(shí)踐方案。

2.1 意識(shí)形態(tài)強(qiáng)化教育合并理想培養(yǎng)教育解決學(xué)生定位問題：“五個(gè)融入”引領(lǐng)畢業(yè)生到基層就業(yè)

2.1.1 在辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)中融入服務(wù)基層的思想，幫助學(xué)生找準(zhǔn)就業(yè)定位 例如右江民族醫(yī)學(xué)院辦學(xué)60年來(lái)始終宣傳、堅(jiān)持三個(gè)“不動(dòng)搖”的辦學(xué)宗旨：堅(jiān)持扎根老區(qū)辦學(xué)不動(dòng)搖，堅(jiān)持服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)和廣大基層不動(dòng)搖，堅(jiān)持培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才不動(dòng)搖。并將這一精神貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，幫助學(xué)生找準(zhǔn)就業(yè)定位。

2.1.2 在思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)中融入服務(wù)基層的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀 認(rèn)真落實(shí)思想政治工作對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)觀的指導(dǎo)，實(shí)施愛國(guó)、愛校、愛家鄉(xiāng)、愛專業(yè)和愛行業(yè)的“五個(gè)愛”情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。

2.1.3 在革命傳統(tǒng)教育中融入服務(wù)基層的思想，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身基層、報(bào)效祖國(guó) 利用少數(shù)民族地區(qū)革命老區(qū)的政治地緣優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“5年不斷線”的革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生服務(wù)基層和報(bào)效祖國(guó)的決心。

2.1.4 在社會(huì)實(shí)踐中融入服務(wù)基層的思想，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)基層的使命感 通過(guò)開展基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求調(diào)查和送醫(yī)送藥下基層等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到基層缺醫(yī)少藥的現(xiàn)狀，感受到基層就業(yè)的廣闊空間，切實(shí)體會(huì)到自身價(jià)值所在，增強(qiáng)學(xué)生到基層就業(yè)的信心與勇氣。

2.1.5 在資助體系中融入服務(wù)基層的思想，激勵(lì)學(xué)生回報(bào)社會(huì)、誠(chéng)信就業(yè) 加大對(duì)困難畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和幫扶力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育、感恩教育和勵(lì)志教育，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信做人、誠(chéng)信就業(yè)，引導(dǎo)其心懷感恩，回報(bào)社會(huì)，到基層去、到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)。

2.2 深化教育教學(xué)改革提高教育效益：“五個(gè)優(yōu)化”提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

2.2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基層就業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu) 民族醫(yī)學(xué)院校應(yīng)本著“夠用、實(shí)用、先進(jìn)、有效”的原則，以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，在課程設(shè)置中融入民族醫(yī)藥元素，讓學(xué)生掌握“簡(jiǎn)、便、廉、驗(yàn)”的民族醫(yī)學(xué)診療方法，增強(qiáng)為基層群眾服務(wù)的能力。

2.2.2 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基層急需的醫(yī)藥衛(wèi)生人才 始終以服務(wù)基層為宗旨，以就業(yè)和基層市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃。

2.2.3 優(yōu)化教學(xué)方法，鞏固學(xué)生基層就業(yè)所需的專業(yè)知識(shí) 以項(xiàng)目研究為平臺(tái)，全面開展了OSBL、PBL和CBL等教學(xué)方法改革，促使師生轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

2.2.4 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生基層工作的適應(yīng)能力 通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練等提高學(xué)生專業(yè)技能，開辟縣級(jí)二級(jí)醫(yī)院作為實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生早接觸基層、了解基層和適應(yīng)基層創(chuàng)造有利條件。

2.2.5 優(yōu)化本科生導(dǎo)師制，提高學(xué)生基層就業(yè)的科研素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生參與導(dǎo)師制提高資助水平，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)和影響下掌握科研基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高科學(xué)研究素養(yǎng)。

2.3 積極利用市場(chǎng)和政府兩雙手拓寬就業(yè)格局：“五個(gè)平臺(tái)”完善基層就業(yè)服務(wù)體系

2.3.1 構(gòu)建基層就業(yè)政策宣傳平臺(tái) 以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)校于2014年啟動(dòng)“就業(yè)宣傳與服務(wù)大篷車基層行”活動(dòng)。加強(qiáng)基層就業(yè)政策宣傳，讓每個(gè)學(xué)生都知曉和用好政策；宣傳基層醫(yī)藥衛(wèi)生單位情況，提高學(xué)生對(duì)基層用人單位的認(rèn)知度；宣傳基層單位優(yōu)秀畢業(yè)生典型事跡，充分發(fā)揮榜樣作用；宣傳學(xué)校辦學(xué)歷史，向用人單位推薦畢業(yè)生。

2.3.2 優(yōu)化基層就業(yè)信息平臺(tái) 應(yīng)投資建設(shè)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息平臺(tái)，新增用人單位數(shù)據(jù)庫(kù)管理、用人單位簡(jiǎn)介和畢業(yè)生生源介紹等功能。做好全國(guó)就業(yè)信息“一體化”服務(wù)系統(tǒng)對(duì)接工作，及時(shí)更新和發(fā)布有效信息，提高學(xué)生利用就業(yè)信息的有效性。

2.3.3 搭建基層就業(yè)招聘平臺(tái) 通過(guò)舉辦大型校園“雙選會(huì)”和基層醫(yī)院聯(lián)盟招聘會(huì)，為畢業(yè)生與基層單位提供更多的交流和雙向選擇機(jī)會(huì)。

2.3.4 構(gòu)建基層就業(yè)咨詢和指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái) 開通了就業(yè)咨詢電話，設(shè)立了就業(yè)咨詢窗口。對(duì)到基層就業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)校做好戶口和檔案托管工作。對(duì)參加基層項(xiàng)目計(jì)劃的學(xué)生，學(xué)校建立個(gè)人檔案，服務(wù)期滿經(jīng)考核合格，優(yōu)先向用人單位推薦。

2.3.5 建立基層校友聯(lián)絡(luò)與事業(yè)發(fā)展平臺(tái) 通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校、在校生與基層就業(yè)校友加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)聯(lián)誼、合力共謀發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常下基層走訪校友，并給予醫(yī)療技術(shù)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)等便利，讓基層就業(yè)校友感受到母校對(duì)他們成長(zhǎng)成才的關(guān)懷，激發(fā)他們?cè)诨鶎印傲舻米?、能發(fā)展”的信心。舉辦“青春耀基層，建設(shè)好家鄉(xiāng)”系列講座，邀請(qǐng)?jiān)诨鶎泳蜆I(yè)的校友回校進(jìn)行基層就業(yè)宣講、先進(jìn)事跡報(bào)告等活動(dòng)，以活生生的實(shí)例教育學(xué)生：扎根基層，一樣能夠干出一番事業(yè)。通過(guò)校友牽線搭橋，與縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立類似于“校縣合作基層醫(yī)學(xué)英才‘三位一體’培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的校企合作形式，探索基層醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式。

2.4 構(gòu)建學(xué)生黨員的全程化培養(yǎng)體系，為高校學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型學(xué)生黨支部建設(shè)提供借鑒 通過(guò)高校學(xué)習(xí)型學(xué)生黨支部書記隊(duì)伍建設(shè)、廣西高校學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型學(xué)生黨支部建設(shè)模式研究、醫(yī)學(xué)院校學(xué)生黨員全程化教育模式研究、制定學(xué)生黨員質(zhì)量考核辦法等途徑，提升黨員培養(yǎng)的主體技能、客體質(zhì)量，從學(xué)生黨員培養(yǎng)的生態(tài)主體、學(xué)生黨員客體本身、學(xué)生黨員培養(yǎng)環(huán)境與介體幾個(gè)方面，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)生黨支部書記隊(duì)伍培養(yǎng)模式、構(gòu)建學(xué)生黨員的全程化培養(yǎng)體系、構(gòu)建高校學(xué)生黨員生態(tài)培養(yǎng)模式，打造高?！叭汀睂W(xué)生黨支部典范，制定實(shí)施學(xué)生黨支部考核辦法和學(xué)生黨員先鋒引領(lǐng)計(jì)劃，達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生黨員培養(yǎng)途徑，并優(yōu)化學(xué)生黨員培養(yǎng)文化，以提升學(xué)生黨支部書記隊(duì)伍素質(zhì)和大學(xué)生黨支部活力與建設(shè)水平，提升學(xué)生黨員培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生黨員服務(wù)社會(huì)的能力，發(fā)揮了黨員的先鋒模范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生黨員的可持續(xù)發(fā)展。

3 啟示

3.1 構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)科院?！叭灰惑w”基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，能夠滿足“強(qiáng)基本、?；鶎?、建機(jī)制”新醫(yī)改背景下基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)衛(wèi)生人才的需求，從而解決資源約束條件下醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)、規(guī)模和質(zhì)量問題。

3.2 構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)科院校“三位一體”基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，能夠?qū)⑸贁?shù)民族地區(qū)地理偏僻、人才緊缺的區(qū)位劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為地方醫(yī)學(xué)院校的基層就業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而平衡市場(chǎng)沖擊下醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的個(gè)性發(fā)展、理性需求和強(qiáng)烈的社會(huì)期望三者之間矛盾問題。

3.3 推廣少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)科院?！叭灰惑w”基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，可以提高醫(yī)科院校的教育質(zhì)量、社會(huì)貢獻(xiàn)和滿意度，從而動(dòng)員社會(huì)力量構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)民族醫(yī)科院校畢業(yè)生的社會(huì)支持和就業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

3.4 打造高?！叭汀睂W(xué)生黨支部典范，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生黨支部由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，開啟“三型”黨支部學(xué)習(xí)的時(shí)代；實(shí)現(xiàn)大學(xué)生黨支部由單純享受向自主服務(wù)的轉(zhuǎn)變，兌現(xiàn)“三型”黨支部服務(wù)的承諾；實(shí)現(xiàn)大學(xué)生黨支部由安于現(xiàn)狀向開拓創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，激發(fā)“三型”黨支部創(chuàng)新的動(dòng)力。