摘要：健康狀況對高中生有效學(xué)習(xí)文化知識，健全人格形成等都有著較大的影響，必須綜合把握高中生對健康教育的態(tài)度與認(rèn)識，深化完善健康教育路徑，高層次對高中生進(jìn)行健康教育，強化健康教育意識的同時促進(jìn)身心健康發(fā)展，在學(xué)習(xí)文化知識過程中更好地成長成才，實時展現(xiàn)高中生健康教育的重要價值。

關(guān)鍵詞：高中生 健康教育 態(tài)度 認(rèn)識 實驗性

高中生正處于生理、心理日漸成熟的關(guān)鍵性階段，如何有效對高中生進(jìn)行健康教育是素質(zhì)教育背景下高中一線教育工作者面臨的重大問題，合理化、深層次掌握高中生對健康教育的態(tài)度與認(rèn)識是高效開展健康教育工作的必要前提，要在實驗、調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上科學(xué)把握，在理論、實踐深入結(jié)合中不斷探索可行的方法、對策，對高中生進(jìn)行高效健康教育，端正態(tài)度的同時主動參與，提升健康教育認(rèn)識度，在學(xué)習(xí)理論知識、多層面實踐中塑造健全人格，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

一、高中生對健康教育態(tài)度和認(rèn)識的實驗性

（一）實驗對象與實驗方法：

以蘇州大學(xué)附屬中學(xué)為例，對高中學(xué)生開展健康教育的實驗教學(xué)。新入校的全體學(xué)生375人是實驗的主要對象。以入學(xué)時的中考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對其進(jìn)行分班，共有7個班，隨機(jī)抽取2兩個班為實驗組，其余5個班為對照組，實驗組人數(shù)為107人，對照組人數(shù)為268人。每14天在實驗組學(xué)生進(jìn)行一次講座，根據(jù)當(dāng)下國際上現(xiàn)代健康新概念以及內(nèi)涵的動態(tài)，對實驗組學(xué)生進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化健康教育教學(xué)。一學(xué)期結(jié)束之后，對高一各班級學(xué)生進(jìn)行健康知識測試，采用問卷調(diào)查的方法，準(zhǔn)確定位問卷調(diào)查內(nèi)容，比如，高中階段是否需要進(jìn)行健康教育，應(yīng)該采用怎樣的健康教育形式，想要增加哪些方面的健康教育知識，高中之前所學(xué)的健康知識有哪些并對其進(jìn)行評價，全方面了解各班級每位學(xué)生對健康乃至健康教育的認(rèn)識、態(tài)度。在實驗、調(diào)查過程中，該學(xué)校發(fā)放了375份問卷，共回收369份，其中實驗組106份，對照組263份，回收率為98.4%。同時，采用x2檢驗方法，統(tǒng)計處理問卷調(diào)查結(jié)果，比較、分析實驗組、對照組間的差異性[1]。

（二）實驗結(jié)果和實驗分析

1.是否進(jìn)行健康教育，是否開設(shè)健康教育講座

在受試的369名高一學(xué)生中，有341名學(xué)生（占92.4%）認(rèn)為在高中階段需要進(jìn)行健康教育，有28名學(xué)生認(rèn)為不需要健康教育，占7.6%。實驗組認(rèn)為需要健康教育的人數(shù)占到96.2%，比多照組多，實驗組認(rèn)為不需要健康教育的人數(shù)只有3.8%，比對照組少。主要是因為在一學(xué)期健康教育之后，實驗組很多高一學(xué)生在了解健康教育各方面新信息過程中從思想、行為上對健康教育有了深層次認(rèn)識，對當(dāng)下健康新概念、新范疇等也有正確的了解，日漸轉(zhuǎn)變對健康教育的態(tài)度，希望在接下來的學(xué)習(xí)中能夠接受進(jìn)一步的健康教育。但對照組的學(xué)生對健康乃至健康教育的認(rèn)知仍然停留在原有基礎(chǔ)上，對健康以及健康教育認(rèn)識不夠深入，認(rèn)為在接下來的學(xué)習(xí)中沒必要進(jìn)行健康教育。與此同時，在開設(shè)健康教育課程與講座方面，實驗組、對照組人數(shù)比重相當(dāng)，和開設(shè)課程相比，希望開設(shè)健康教育講座的學(xué)生較多，30.08%的學(xué)生希望開課，62.06%的學(xué)生希望開講座，極有可能是因為高中階段面臨升學(xué)壓力，很多學(xué)生都不愿意增加在課業(yè)方面的負(fù)擔(dān)[2]。

2.評價高中前所學(xué)健康教育內(nèi)容，需要增加的健康教育內(nèi)容

在高中之前所學(xué)健康教育內(nèi)容評價方面，和對照組相比，實驗組表示很滿意、滿意的人數(shù)明顯較少，大部分學(xué)生都表示不滿意，還有些學(xué)生表示非常不滿意。主要是因為在一學(xué)期實驗性健康教育之后，實驗組學(xué)生對健康、健康教育都在原有的基礎(chǔ)上有了新的了解、認(rèn)識，明顯感覺到當(dāng)下學(xué)習(xí)的健康知識和以往所學(xué)的有著較大差異性。此外，在健康教育知識方面，369名高一學(xué)生中有259人希望增加心理健康方面的知識，占70.2%，154人希望增加社群健康方面的知識占41.7%，70人希望增加健康教育系統(tǒng)化知識，占19.0%，也就是說，在日后教育教學(xué)過程中，該學(xué)校需要從實際出發(fā)同步完善對學(xué)生的健康教育形式、健康教育內(nèi)容[3]。相應(yīng)地，下面是高中之前所學(xué)健康內(nèi)容的評價情況（%）。

3.健康認(rèn)識與理解，健康教育對行為習(xí)慣的影響

在健康認(rèn)識與理解層面，實驗組、對照組學(xué)生間有著明顯的差異性。實驗組中很多學(xué)生都認(rèn)為自己對健康的認(rèn)識、理解不夠深入，對照組正好相反，主要是因為在一學(xué)期的實驗性教學(xué)后，實驗組學(xué)生對健康教育有了更高層次的認(rèn)識、理解，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的健康知識，但對照組學(xué)生仍然將以往所學(xué)的健康知識作為參照，自認(rèn)為認(rèn)識、理解健康內(nèi)涵等的學(xué)生較多，超過一半。此外，實驗組學(xué)生大都認(rèn)為健康教育在行為習(xí)慣方面有著積極影響，能夠有效改善日常行為習(xí)慣，所占比重明顯高于對照組，但實驗組中認(rèn)為健康教育會對學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣改善起到積極影響的人數(shù)并不多，比對照組少，可能是因為在一學(xué)期健康教育之后對該問題有了新的看法[4]。在此基礎(chǔ)上，該學(xué)校根據(jù)實驗期間常規(guī)管理檢查情況，從晨操、課間操、晚自習(xí)、宿舍紀(jì)律衛(wèi)生等方面入手對比、分析了實驗組與對照組分別得分，實驗組學(xué)生健康認(rèn)識度明顯高于對照組的學(xué)生，健康教育態(tài)度也更加積極，健康教育對其日常行為習(xí)慣有著重要影響等，可見，在實驗性分析中，對高中生進(jìn)行健康教育有著不可忽視的現(xiàn)實意義。

二、高中生對健康教育認(rèn)識與態(tài)度轉(zhuǎn)變的對策

（一）落實宣傳教育工作，優(yōu)設(shè)心理健康教育課程

在高中教育教學(xué)中，學(xué)校要在高中生健康教育實驗性分析過程中綜合把握各方面情況，強化健康教育意識，將健康教育工作放在核心位置，采用多種手段了解各年級、各班級學(xué)生健康狀況，尤其是出現(xiàn)的問題，針對性落實宣傳教育工作，營造良好的健康教育氛圍，促使各層次學(xué)生對健康教育有全新的認(rèn)知，積極看待健康[5]。同時，學(xué)校要結(jié)合各年級教與學(xué)具體情況，合理編制健康教育校本教材的同時優(yōu)設(shè)健康教育課程，科學(xué)安排課時的同時優(yōu)化考核形式，避免增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在階段性健康教育學(xué)習(xí)中掌握必要的健康知識，正確認(rèn)識健康概念、內(nèi)涵等，提升健康教育認(rèn)知度。

（二）合理增加健康教育內(nèi)容，開展多樣化健康教育講座

在健康教育過程中，學(xué)校要在深入把握學(xué)生對健康教育要求、建議過程中合理化增加心理、生理等健康教育內(nèi)容，促使健康教育內(nèi)容更加全面化、系統(tǒng)化，能夠從不同層次對學(xué)生進(jìn)行健康教育以及合理化引導(dǎo)，促使每位學(xué)生在良好的健康教育氛圍中都能健康成長。同時，學(xué)校要根據(jù)各年級學(xué)生性格與年齡特征、認(rèn)知水平等，尤其是在學(xué)習(xí)課程知識中呈現(xiàn)出的健康問題，定期開展多樣化的健康教育講座，專題講解健康知識，和各年級學(xué)生進(jìn)行不同層面互動、交流，在合理化引領(lǐng)過程中促使學(xué)生正確看待并有效解決面臨的健康問題，為身心健康發(fā)展、高尚人格形成提供重要的保障。

（三）構(gòu)建健康教育智能化平臺，開展豐富多彩的健康教育實踐活動

在教育教學(xué)過程中，學(xué)校要在綜合把握各年級學(xué)生健康狀況的基礎(chǔ)上巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)，科學(xué)構(gòu)建健康教育智能化平臺，設(shè)置心理論壇、心理測試、心靈郵箱、心理輔導(dǎo)、答疑解難等多個功能模塊，在動態(tài)作用過程中，對學(xué)生進(jìn)行在線健康教育，實時打破健康教育方面的時空限制，科學(xué)延伸線下健康教育，對各年級學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化健康教育[6]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢栽诎l(fā)揮健康教育智能化平臺功能作用中定期開展豐富多彩的健康教育實踐活動，在線上與線下、校內(nèi)與校外、課上與課后等作用下，組織各年級、各班級學(xué)生參與到不同層次健康教育實踐中，在內(nèi)化掌握的理論知識過程中進(jìn)一步提升健康教育認(rèn)識度，積極對待健康教育，深入認(rèn)識、評價并完善自我，在樹立正確健康觀過程中高效發(fā)展健康素養(yǎng)，日漸形成健全人格，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)有效健康教育。

三、結(jié)語

總而言之，在高中教育教學(xué)過程中，學(xué)校要高度重視學(xué)生健康教育問題，在實驗調(diào)查探究過程中明確學(xué)生對健康教育的態(tài)度以及認(rèn)識，針對健康教育工作開展中出現(xiàn)的新問題、新情況，巧用確切科學(xué)的措施實現(xiàn)有效健康教育，促使各層次學(xué)生在思想、行為上提升對健康教育的認(rèn)識度，積極、主動參與健康教育，日漸形成正確的思想觀念、健康觀、價值觀等，在擁有高尚人格過程中培養(yǎng)、提升健康素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化與持續(xù)性發(fā)展，提高健康教育有效性的同時高效實施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡介：王政媛，現(xiàn)為內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭九中高三1班學(xué)生。）