劉磊

摘要：班主任承擔著管理整個班級學習與組織的重要工作，是學生學習上的監(jiān)督者，生活中的關愛者，交友上的引導者。而語文教師更是孩子語言學科的啟蒙人物，將語文教師與班主任教學有機結合，達到教書育人、協(xié)調管理的共同目的，創(chuàng)造一個健康向上、積極樂觀的小學學習課堂，促進學生德智體美勞共同發(fā)展。本文針對小學語文作為班主任的管理策略進行初步探討，并給出優(yōu)化建議。

關鍵詞：小學語文 班主任 管理策略 班級管理

在小學階段，學生尚未形成成熟的人生觀與價值觀，對世界各個事物的了解程度有限，因此，教師與家長便是孩子健康成長的引導者。所以，在小學階段的課堂教育管理過程中，班主任發(fā)揮著引領與輔導的作用，將班主任管理與語文教學相結合，能夠有效提高語文教學質量，并促進管理工作的提高與優(yōu)化，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時引導其樹立正確的價值取向，提高班級管理效率與教學質量，達到一舉兩得的效果。

一、小學語文教學與班主任管理結合的重要性

（一）朗讀教學有效提高了學生對班主任思想教育的記憶程度

語文是一門語言學科，在學習語文知識的過程中學生需要通過利用聽、說、讀、寫等方式提高自身語文水平，并優(yōu)化語言能力。其中聽與讀的部分至關重要，只有將聽到的知識點進行消化，并將其轉化為自己的認識加以輸出，才能提高學生的人文素養(yǎng)與綜合能力。因此，在進行語文課本知識的學習過程中，朗讀教學是至關重要的，不論是對語文知識點的學習方面還是對班主任的課堂管理方面，在促進學生思想成長與優(yōu)化班級管理兩方面都發(fā)揮著一定的作用。但就目前的現(xiàn)狀而言，不少小學課堂仍然趨于選擇老舊、僵化、傳統(tǒng)的教學模式，導致班級管理水平差，同時并未充分利用語文課堂時間進行思想教育輸出。對此，班主任能夠在語文課堂中運用朗讀教學方法，將優(yōu)質的思想與觀念傳輸給學生，再讓學生利用說與讀的方式將知識點再次復述出來，以此提高其記憶程度，加深其對該部分知識點的印象[1]。對此，小學語文教師在擔任班主任的過程中，需將語文教學與班主任管理相結合，充分利用朗讀教學的優(yōu)勢提高學生對班主任思想教育的理解與記憶程度，促進管理工作的良好進行。

（二）文字練習能對學生思想產生潛移默化的影響

聽與說能夠幫助學生提高語言素養(yǎng)與口頭表達能力，而必要的文字練習也能鍛煉學生知識素養(yǎng)和綜合素質。書寫對學生語文成績的提高起著至關重要的作用，在小學語文教學中，班主任能夠選取具有教育意義的優(yōu)質題材選段，讓學生對其進行思考并摘抄，并在課后模仿、練習。在潛移默化中學生便能接受各種優(yōu)質語文知識與精美文章的熏陶，在模仿與總結中形成一套屬于自己的寫作習慣與風格，以此形成正確的思想并養(yǎng)成良好的寫作習慣。班主任在進行語文教學中利用文字練習是十分有必要的，讓學生練習寫作的同時提高思想認識，促進班主任管理與語文教學質量。

（三）語文表達能夠幫助教師完成對學生思想的了解

在進行系統(tǒng)的聽、說、讀、寫練習后，教師便要鍛煉學生的語文表達能力，只有將學會的知識進行自我消化，并將其轉化為自身的思想認識，變?yōu)檫m合自身發(fā)展的語文素養(yǎng)，才能提高學生的綜合能力與語文思維能力。對此，在進行小學語文課堂的教學中，班主任與注重對學生語文表達能力的提升，利用適當?shù)慕虒W引導，并結合語文課本中的重要知識點，讓學生對其進行獨立的內容思考，思考過后上臺進行表達與展示，向全班同學分享自身對知識點的認識，再讓全班同學探討與提問。語文表達能力的鍛煉是十分有必要的，在學生進行自我表達的過程中，不但能夠提高學生自身的口頭表達能力與思維能力，還能為其提供一個展示自我的平臺與機會，鍛煉膽量與臨場發(fā)揮能力，更重要的是班主任能夠利用這一機會深入了解學生的思想感情，全面了解學生的思想情況和內心情感，以此更好地針對學生的思想展開班級管理活動，以學生為主設計管理方案，提高管理效率與質量[2]。

二、將小學語文教學與班主任管理進行有效結合的具體措施

（一）合理利用語文課堂展開班主任的思想教育活動

班主任在班級中的責任主要分為思想教育與班級管理兩大部分。從思想教育層面而言，班主任在利用語文課堂的教學中能夠適當對學生進行思想教育，首先，班主任能夠充分利用朗讀教學的優(yōu)勢對學生展開科學的思想教育引導。由于小學生的心智和思想尚未發(fā)展成熟，其各種行為都是通過模仿家長與教師形成的。對此，教師需要在學生的學習階段對其施加正確的行為觀念，利用語文課本中健康向上的知識點，再結合朗讀教學，讓學生對文章進行朗讀和背誦，使學生加深對這一部分知識點的記憶程度，并在學習課本知識的過程中規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的學習習慣與生活習慣，促進班主任思想教育管理活動的展開。例如，開展“晨讀經典活動”，組織學生對課外經典知識進行學習，朗讀《三字經》《弟子規(guī)》《朱子家訓》等蘊含中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經典讀物，讓其學習傳統(tǒng)禮儀文化與思想。其次，必要的文字練習同樣有利于班主任思想教育工作與語文教學的共同展開，班主任能夠選取高質量的文章片段讓學生進行分析與思考，并利用思維導圖幫助學生梳理基礎知識點，在對其進行深入了解后便能夠獨立展開仿寫，明白文章段落中蘊含的深刻哲理。例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，文章中有一處動作描寫生動形象，即“當井位確定后，毛主席挽起衣袖，卷起褲腿，帶頭挖了起來。于是，大伙挖的挖，鏟的鏟，干得熱火朝天?！逼渲袑γ飨热送诰膭幼髡归_了細致入微的描寫，教師可以讓學生進行分析并仿寫，通過對文章段落的重點思考，學生能夠認識到文章的中心思想并感悟勞動為榮的核心理念，學習毛主席為人民著想、為人民服務的品質。促進班主任思想教育工作的展開并優(yōu)化語文教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。最后，班主任還需充分利用對語文課本的講解時間，在講解知識點的過程中讓學生感悟到文章中所蘊含的思想感情與人生哲理。班主任能夠在進行課文講解的同時適當?shù)貙W生展開思想教育工作，引導其梳理正確的人生觀與價值觀，并讓學生正確看待社會上的是與非，避免其在成長的道路上走上歧途，以此促進班主任思想教育工作的開展，令學生創(chuàng)造更加健康向上的學習環(huán)境[3]。

（二）結合課堂組織活動積極推進班主任教師的班級管理

班主任在進行語文課程的教學時，除了需要對學生展開思想教育工作外，還需要對班級紀律與學習環(huán)境進行科學的管理工作，以此促進語文課堂的教學質量，并為學生創(chuàng)造良好的學習平臺[4]。班級管理工作能夠從組織課堂活動展開，首先，利用分組合作的學習輔助語文課堂教學，對成績不等的學生進行合理搭配與分組。班主任提出相關問題并讓學生小組展開討論與分析，讓學生在學習的過程中交流自己的經驗，分享自我感受與認識，加強同學之間互幫互助的凝聚力，在團結協(xié)作中解決難題并不斷成長，營造良好的學習氛圍，同時有助于班主任的教學管理。其次，班主任需時時刻刻關注學生的實際生活，在語文教學中與學生生活實際相聯(lián)系，在進行知識點教學的過程中結合實際生活，并舉出相關實例，讓學生結合自身生活經驗加深對知識點的理解。例如在進行《春》的教學時，班主任能夠組織學生進行戶外拓展活動，讓學生們到戶外進行探索，感受春天的魅力，在郊游的過程中探尋自然界的美好與美妙，加深對自然與生活的認識，并培養(yǎng)學生熱愛自然、喜愛自然的情感[5]。由于《春》這一課描繪了初春時自然界中萬物蘇醒的場景，教師便能夠讓學生對書中的動植物展開觀察活動，讓學生自行組成探索小組，在郊游的過程中加入團隊教育，培養(yǎng)其觀察與協(xié)作能力，提高學生的責任感與團隊意識，有利于班主任更好地展開班級管理。

（三）以范文為藍本展開教育范例教學

將語文教學與班級管理相結合，需要利用各種科學方法與手段，才能提高語文教育質量與管理水平。對此，班主任能夠利用選取一些具有教育意義的范文，將其作為教育范例在課堂上進行講解，讓學生學習新知識的同時優(yōu)化自身思想與感情，提高綜合素質能力[6]。另外，班主任還能夠巧妙地將語文課堂教學活動與班會有機結合，在開展班會的同時利用課本知識進行適當?shù)难由?，潛移默化中熏陶學生優(yōu)質的知識與思想，有利于班主任思想教育與班級管理的共同展開。

三、結語

綜上所述，語文課程的教學對學生心智培養(yǎng)與思想教育產生至關重要的作用，不僅能夠提高學生的人文素養(yǎng)，還能幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。小學語文教師在作為班主任展開教學活動時，需將班級管理與思想教育有機結合，為學生創(chuàng)造健康良好的學習環(huán)境，為其提供和諧的學習氛圍，助其健康成長，快樂學習。

參考文獻：

[1]陳愛龍.淺談小學語文教師在班主任管理中的優(yōu)勢[J].速讀旬刊，2017，（07）.

[2]張玲.淺析小學語文教師作為班主任的管理策略[J].都市家教月刊，2016，（11）.

[3]劉春雨.淺談小學語文教師如何做好班主任工作[J].中國校外教育，2017，（11）：31-31.

[4]張勇.淺談小學語文教師在班主任管理中的優(yōu)勢[J].讀書文摘，2016，（22）.

[5]李美興.淺談小學語文教師在班主任管理教學中優(yōu)勢[J].中外交流，2016，（14）.

（作者單位：文苑小學）