倪甜甜

(桐城師范高等專科學校 安徽 桐城 231400)

0.引言

隨著我國經(jīng)濟、政治、文化、科技、大數(shù)據(jù)時代的驅(qū)動以及教育事業(yè)的發(fā)展，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》的頒布，教育信息化與教育改革的抑制支撐著我國教育全面發(fā)展。而在這種情況下，傳統(tǒng)的師唱生跟、師演生仿的音樂教育模式已經(jīng)逐漸暴露出它的弊端，這不僅嚴重的影響了我國音樂事業(yè)的發(fā)展，也阻礙了學生受教育的權(quán)益；與此同時，許多以多媒體為導向的音樂課堂教學模式也逐漸誕生，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。在此本研究主要從音樂教學的實際應用為主要出發(fā)點對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究與分析，以便更好的推進翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學中的發(fā)展、成熟與完善。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）主要是指對傳統(tǒng)課堂內(nèi)容、時間、方式等進行重新調(diào)整，將學習的主動權(quán)由教師掌握轉(zhuǎn)移給學生自行分配與利用的過程，也稱作顛倒課堂。就現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)展來看，它的優(yōu)點主要包括以下幾點：一是學生有更多的自主學習時間，學生對基礎(chǔ)項目的學習更加專注，且學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間的共同研究、解決、面對教學問題的認識更加深刻； 二是教師占用課堂時間相對減少，同時將這些問題主動交由學生在課前完成，如借助視頻講座、聽博客、電子書等，同時還可以通過網(wǎng)上交流的方式進行討論，繼而有效的提升了課堂教學的水平，且教師也有更多的時間與學生進行交流，三是翻轉(zhuǎn)課堂作為大教育運動的主要組成部分，它與混合式、探究性的教育模式有一定的重疊，繼而使得學生的學習活動更加靈活、主動與高效，且學生的學習參與感也更加強烈。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的基本現(xiàn)狀

音樂作為一種常見的人類聽覺活動，它不僅能有效的喚醒人的音樂感覺，還能有效的提升人的藝術(shù)修養(yǎng)，但隨著社會的向前推進，音樂與時代之間的聯(lián)系也更加密切，特別是在科技高度發(fā)達的今天，科技在音樂中的滲透更是如此。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的雛形來源于同伴教學，它于2007年誕生于美國。如今，隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸在世界各地的教育中逐漸應用與普及，并逐漸由中學向小學、大學等擴展，而翻轉(zhuǎn)課堂的打理推廣也使學生的學習成績更加優(yōu)異，相關(guān)人群對中教育模式也更加青睞，根據(jù)徐輝[2]等學者的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在閱讀、寫作、判斷、聽力、思維、等方面的能力提升也顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式，特別是讀寫能力和批判性思維技巧的掌握更為明顯。而從我國翻轉(zhuǎn)課堂教育情況來看，隨著新課改的不斷滲透、成熟與完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用狀況還是機器顯著的。根據(jù)孫莉等學者的研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學作為我國新型的現(xiàn)代教學模式，它的引進與普及不僅有效的提升為了我國教育能力，還對我國傳統(tǒng)的教學模式進行了較深入、系統(tǒng)的探索與實踐。而從我國相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近幾年來我翻轉(zhuǎn)課堂無論是在理論研究還是實踐都取得良好的效果，尤其是以北京、上海、深圳等大城市以及一些試點大學、中學和中職學校取得的成果更是令人驚喜。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的基本特色分析

與傳統(tǒng)教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅有效的顛覆了原有的知識傳授模式與傳授內(nèi)容，還有效的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育模式的缺陷。一般而言，傳統(tǒng)的知識傳授主要以教師為主學生為輔，而翻轉(zhuǎn)課堂則以級學生為主教師為輔，同時學生的自主學習也有傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下模式，同時翻轉(zhuǎn)課堂還將知識的內(nèi)化由傳統(tǒng)的課下模式轉(zhuǎn)變成課上與教師之間的相互探討、研究與分析。借此，筆者主要從以下幾點對翻轉(zhuǎn)課堂的特點進行分析：

3.1 課堂時間

在傳統(tǒng)教學中，課堂的時間分配主要有教師主導，因此使得學生資助占有時間則相對縮減，而翻轉(zhuǎn)課堂則反其道而行之，將更多的時間留給了學生。而從實際教學情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂更是將學生的學習與真實的生活相結(jié)合，大膽的創(chuàng)新和結(jié)合合作學習方式，通過學生與學生之間的相互配合而完成學習的任務(wù)與學習內(nèi)容。如教師根據(jù)教學實際情況與學生的實際需求對課堂學習的內(nèi)容進行科學、合理、有效的設(shè)計，并保證在不破壞知識的完整與獨立的情況下對知識進行分化與解析，繼而將一些較大的學習難題逐步分化成相對較小的學習目標。同時，還大力借助相關(guān)的現(xiàn)代多媒體形式，如圖片、視頻、音頻、PPT 等對課上、課下的知識內(nèi)容進行講解；從另一個角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂不僅有效的提升了學生的課上交流，還有效的解決了教師教學體系評價難與反饋低的弊端，繼而有效的提升了課堂教學效率。

如在《初級和聲》教學中，傳統(tǒng)的教學模式對“正三和弦”的學習大約在90min 左右，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學生們通過對音樂教學中的基礎(chǔ)樂理有了一定的掌握，因此學生在學習“正三和弦”時，所耗費的時間則大約子30min 左右，且掌握牢靠度也顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。根據(jù)張樂[4]等學者對124名學生的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學習“正三和弦”時，傳統(tǒng)教學模式下的62名學生對“正三和弦”的掌握程度大約在兩節(jié)課左右，且遺忘概率相當高；而翻轉(zhuǎn)教學模式下的62名學生對“正三和弦”的掌握時間不僅大大提升，且掌握的牢靠度也顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

3.2 課堂教學角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師不僅是只是的傳授者，還是教學內(nèi)容的準確掌握者。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的角色則逐漸轉(zhuǎn)變成學生學習的主要督促者與指導者，這樣的轉(zhuǎn)變不是為了剝奪教師的主導作用，而是將教師從繁重的教學任務(wù)交解放出來，將更多的時間與精力放到學生教育方法探討與學生真心健康指導中去；同時，將更多的時間留與學生，這樣既能讓學生真正的參與到實際學習，還能解決傳統(tǒng)教學中學生學習時間的不足的頑疾。在翻轉(zhuǎn)課堂學習中，學生不僅能有效學到更多知識，且在學生遇到疑點、難點時，教師都會在第一時間給予學生應有的幫助與支持。

例如，上文提到的《初級和聲》教學中，傳統(tǒng)的教學模式在家偶爾方法上不僅要對和弦的排列進行分解，還要對四部和聲等進行反復闡述，這不僅使學生的學習興趣大大降低，還增加了學生對和弦排列、四部和聲產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，這對學生、教師以及學校都是有害的。根據(jù)學者王鶄[5]對教師與學生之間的角色互換問題研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學的55名學生在規(guī)定的時間內(nèi)不僅不能有效的完成教學內(nèi)容，且學生對知識的掌握程度也顯著較低，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的54名學生不僅在規(guī)定的時間內(nèi)完成的教學任務(wù)，且對知識的掌握度與運用效率也顯著提升，同時教師投入點也由傳統(tǒng)教學任務(wù)轉(zhuǎn)向了指導、輔助的功能上來。同時，教師教師還將相應的和弦排列、四部和聲等知識點做成視頻，并在視頻的引導下進行教學，繼而達到提升學習知識的掌握力度。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學中的應用模式分析

在結(jié)合相對研究理論與實踐的基礎(chǔ)上，本文主要將翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學中的應用總結(jié)為和課前設(shè)計和課堂學習等兩個板塊，分析如下：

4.1 課前設(shè)計

在音樂教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂中的課前設(shè)計主要是指教師的在教學前的相關(guān)準備工作。一是音樂教學內(nèi)容在視頻中的應用與體現(xiàn)：在現(xiàn)代科技技術(shù)的引導下，教學視頻內(nèi)容的設(shè)計主要是指相關(guān)的授課教師通過自行設(shè)計與課堂有關(guān)的內(nèi)容或?qū)⒅R點制作成視頻，并用于教學實踐的過程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，音樂教學內(nèi)容的設(shè)計也必須科學、合理、有效的結(jié)合音樂知識內(nèi)容。其中，教師的音樂課前設(shè)計資料的來源主要包括兩個途徑：一是專業(yè)課本與相關(guān)文獻資料，二是網(wǎng)絡(luò)資料搜索；但還應注意的問題就是，音樂教學的視頻內(nèi)容必須有較高的質(zhì)量保障，同時還應根據(jù)學生的實際情況適量的拓展學生的視野和學習效率，且教師在進行視頻自制或剪切時，必須具有針對性，估計學生的知識文化結(jié)構(gòu)層次，因因材施教。而不能將視頻自制與剪切當做是放一首歌、聽一段旋律那樣的簡單或敷衍了事。

4.2 課堂活動

根據(jù)學者鄧笛[6]的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂活動的首要任務(wù)是確定問題：一是學生將觀看視頻或自學亦或教師授課時發(fā)現(xiàn)的問題向老師反應，然后教師根據(jù)學生的問題進行科學、合理、有效的解剖，并對問題進行相應的總結(jié)、歸納、消化、吸收、運用；二是教師通過設(shè)置問題的方式與學生就所提出的問題進行探討、溝通與交流，并適度對問題的難點、疑點和易錯點進行篩選，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應的訓練：如對相對簡單的問題，學生則自行思考；對復雜的問題則先預習、思考、然后在經(jīng)由老師講解；三是教師與學生、學生與學生之間還可以通過相互合作的方式但一個大問題進行分解，并有不同的學生負責不同的子問題，最后在將解決后的問題進行匯總、整理與分析。

5.結(jié)語

綜上所述，在音樂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的應用與傳統(tǒng)課堂教學相比，優(yōu)勢是極其明顯的，但由于翻轉(zhuǎn)課堂至今仍還在不斷的摸索前進中，因此遇到難、疑等問題是極其正常的。而對于音樂教學來講，無論是常規(guī)的樂理知識學習，還是專業(yè)技能的掌握，都是一個相對漫長、復雜的過程，不是簡簡單單的幾句話或幾篇研究報道就能解決徹底與解決清楚的。時代在變，教育在變，音樂教學也必須變；只有這樣，才能讓音樂教學歷久彌新[7]。