班東杰

（雙城區(qū)特殊教育學校 黑龍江雙城 150100）

一、利用微課進行輕度弱智兒童識字教學的必要性和可行性

（一）利用微課進行輕度弱智兒童識字教學的必要性。

1.教育現(xiàn)代化的總趨勢。以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術飛速發(fā)展的時代，人們的生活、工作和學習方式也隨之發(fā)生著改變。在教育教學領域，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》[1]明確指出“把教育信息化擺在支撐引領教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位”，人們開始探索如何推動教育信息化，將教育和現(xiàn)代信息技術進行有機融合。“十三五”時期教育部將教育改革發(fā)展的總目標確定為，教育現(xiàn)代化取得重要進展，[2]并提出了信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養(yǎng)顯著提升?？梢钥闯?，教育現(xiàn)代化是教育改革目標的著眼點。特殊教育作為教育的一個重要組成部分，其現(xiàn)代化程度對教育界有著重要的影響。而“微課”主要以在線學習和移動學習為手段的一種微型數(shù)字化學習資源，其開發(fā)和應用現(xiàn)狀在一定程度上顯示出了特教的現(xiàn)代化程度。而“識字”是弱智兒童生活語文學習的重要任務，因此將微課應用于弱智兒童教育教學方面有很大的必要性。

2.符合輕度弱智兒童識字的心理特點。

（1）利于輕度弱智兒童對漢字字形的認知。兒童在識字過程中不是走馬觀花的學習每一個漢字，而是要經(jīng)過一個精細辨認漢字各部分結(jié)構(gòu)的階段，即字形的拆分階段。此階段往往按照左右、上下、內(nèi)外等結(jié)構(gòu)拆分成部件，再將部件拆分成筆畫，在進行重組。通過拆分和重組建立漢字的空間結(jié)構(gòu)，拆分和重組的過程都需要分析綜合等思維活動，同時也是記憶的過程。[3]兒童記憶漢字字形，需要經(jīng)過泛化、初步分化、精確分化三個階段。而弱智兒童的認知水平較低、認識漢字字形很難達到精確分化的階段，對字形的記憶、再認和再現(xiàn)都存在一定的困難。同時容易遺忘、注意力集中時間短給漢字學習帶來了困難。

然而，微課可以通過動畫演示將漢字拆分、重組詳細講解漢字的各個組成部分，在短短10分鐘之內(nèi)講解漢字的音、形、義。因為弱智兒童接受能力較弱，教師可以利用微課可重復播放的性質(zhì)進行重復循環(huán)播放，刺激學生的感官提高記憶能力。

（2）利于輕度弱智兒童對漢字字音和字義的記憶。有關漢字語音作用的研究顯示，音節(jié)可以經(jīng)過兩條不同的線路來到達學生大腦記憶中樞。一條線路是由音節(jié)直接到事物。如聽到“白云”的發(fā)音立刻會想到“白云”的實物或意象，即建立音義聯(lián)系。[3]另一條線路聽到“白云”發(fā)音想到白云漢字的字形，即建立音形聯(lián)系。在不斷的建立音形、音義聯(lián)系的過程中逐漸掌握了字音、字義。弱智兒童的記憶具有容量小、善于形象化記憶的特點，而微課恰好可以引用大量的形象，幫助弱智兒童借助意象來記憶字音和字義。如教師在講授“火車”二字時，可以利用微課引用立體或真實的火車，學生見到火車形象時微課中將火車形象幻化成“火車”的漢字，形象直觀，更能加深學生的印象。因此將利用微課進行弱智兒童的識字教學有很大的必要性。

（二）利用微課進行弱智兒童識字教學的可行性。

1.特殊教育學校電子設備較為健全。十二五”以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，各地區(qū)學校網(wǎng)絡教學環(huán)境大幅改善。全國優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及。全國中小學校多媒體教室普及率達80%，互聯(lián)網(wǎng)接入率已達87%。教育管理公共服務平臺基本建成覆蓋全國學生、教職工、中小學校舍等信息的基礎數(shù)據(jù)庫，并在應用中取得顯著成效。如此高效、優(yōu)質(zhì)、大規(guī)模的網(wǎng)絡教學環(huán)境，對微課的制作設計、分享傳播、教學應用都是十分有幫助的。

2.特殊教育教師具備一定的微課開發(fā)技能。十二五”以來，全國6000萬名師生已通過“網(wǎng)絡學習空間”探索網(wǎng)絡條件下的新型教學、學習與教研模式；教育資源公共服務平臺服務水平日漸提高。[5]實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，已有很多教師在信息技術網(wǎng)絡培訓中學習如何開發(fā)應用微課。十三五期間，雙城區(qū)特殊教育學校的全體教學及管理人員參加了全國信息技術網(wǎng)絡培訓，其中對微課的開發(fā)方法講述的非常詳盡，大部分教師運用所學方法制作了比較實用的微課。因此，在這樣優(yōu)質(zhì)的培訓環(huán)境下，開發(fā)微課對于廣大一線特教教師來說并不是一件難事。

二、識字型微課的主要著眼點

雖然具有可視化性質(zhì)的微課對于輕度弱智兒童來說具有一定的吸引力，但在微課制作中，既要讓每一個生字具有童趣，吸引孩子觀看，又要突出重、難點，才能提高掌握其生字的效率。我們可以從以下三方面展開。

（一）研究漢字造字規(guī)律。祖國的每一個漢字都能在“漢典網(wǎng)”查到。點擊“字源字形”，便可查閱此生字的字源和古代的字形。點擊“說文解字”，便可以知曉生字造字方法和詳細的解釋。據(jù)此，一些十分有特點的生字便可以根據(jù)造字規(guī)律制作微課。如，人、云、火、電、田、木、水等等。此類獨體生字皆可以根據(jù)造字規(guī)律，引出形象再幻化成漢字。在巧妙的變化中學生將自身融入到學習中，自然記憶深刻。例如，“人”首先設計一個雙腳分開站立的人，之后將此形象幻化成一個大寫的人字，最后將人字寫入田字格里。再配上音效和相應的解說。同時再加入一些學生熟知的各種各樣的人物，來擴展人的字義。這樣在短短幾分鐘之內(nèi)學生便將“人”的音形義刻在腦海里。當然任何教學都要加入教師創(chuàng)造性的思考，并不是所有的漢字都必須使用漢字造字規(guī)律進行微課開發(fā)。

（二）巧妙設計動態(tài)演示。生字中特別需要學生注意的部分，如偏旁、易錯點等，可以用紅色線條進行圈畫動態(tài)展示，創(chuàng)設視覺刺激、加強直觀感受更有利于提高弱智兒童識記生字的效率。

如：生字的筆順演示，許多教學軟件都有漢字的動態(tài)書寫的方式，如，“跟我學寫漢字“漢字筆畫”“漢語字典”等手機APP以及上文所述的漢典網(wǎng)等網(wǎng)站，甚至可以直接百度查詢漢字的筆順動態(tài)圖。利用這些工具和平臺將動態(tài)演示筆順插入微課中使?jié)h字筆順直觀形象。再配上唯美的音樂和背景調(diào)動弱智兒童的多種感官參與漢字學習，其識字效率會大為上升。[2]

三、識字類微課的設計過程

任何微課都是基于一個精密的教學設計開發(fā)而成的。我們可以使用ADDIE模式以教學目標的實現(xiàn)為宗旨，進行識字類微課的設計。ADDIE五個字母分別表示：Analysis(分析)、Design(設計)、Develop(發(fā)展)、Implement(執(zhí)行)、Evaluate(評估)。

在ADDIE課程開發(fā)模式中主要包含了：學習目標的制定-要學什么；學習策略的運用-如何去學；學習評量的實施-如何判斷學習者已達到成效。[6]在ADDIE五個階段中，分析與設計屬前提，發(fā)展與執(zhí)行是核心，評估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

（一）分析。對教學所要達到的行為目標、任務、受眾等進行一系列的分析。首先，分析教學目標。區(qū)分認字表和寫字表。弱智生的生活語文中要求少寫多認。以人教版培智學校教科書生活語文第一冊為例，要求認字數(shù)量為10個，寫字數(shù)量為5個。對于要求認識的字其音形義都需要學生掌握，能力較強的學生即智商在55以上的輕度智力障礙兒童更要求其理解字的引申義。[7]其次，分析教學任務，確定學生要學習的生字和學習生字過程中會遇到的問題，為微課開發(fā)選擇出重難點。第三，分析受眾即分析微課的使用者的特點，其記憶、思維能力、學習方式、學習起點等，以保證使用者可以輕松完成微課。

（二）設計。

1.設計教學情境。一個好的教學情境，猶如學生身臨其境主動的去探索、發(fā)現(xiàn)，跟隨情境變化而提高自身學習參與度。比如在認識“云”字時，采用經(jīng)典的動畫形象，熊大熊二去闖關。只有認識了“云”字，并且完成了后續(xù)的闖關問答，才能去森林里采蜜。學生在學習的時候幫助熊大熊二闖關，或者把自己當成微課中的人物形象，設身處地的去學習、闖關，相對于講授式微課更有效果。

2.設計教學順序。在微課設計時，我采用課題導入、新知學習、練習鞏固、擴展延伸、總結(jié)反饋的順序。課題導入環(huán)節(jié)，最好采用情境導入來引出動畫形象，進行新知學習。學習之后加入游戲環(huán)節(jié)進行練習鞏固。加入字詞、句子等進行擴展延伸。最后應加上結(jié)束語部分，作為對微課教學的總結(jié)，概括出其中的要點和難點，幫助學生理清思路。

3.設計微課輔助資源。為了使微課更高效的使用而不成為擺設，微課的輔助資源必須齊全而且實用。任何微課，其微課腳本、微教案及微習題、微任務單等部分都不可缺少。其中，微課件設計主要是微課在制成視頻之前的腳本，直接關乎微課的質(zhì)量高低；微教案體現(xiàn)微課的主要內(nèi)容，一定要重難點突出，詳略得當；微習題根據(jù)教學內(nèi)容及學生認知程度的實際情況制定；微任務單是指導學生進行自主學習的資源，指出學生需要了解的內(nèi)容，并提醒學生需要在課前準備的材料等，使學生清楚的把握微課教學目標。因此微課的輔助資源是做好微課的準備工作，關乎微課的質(zhì)量和效果要認真嚴肅對待。

（三）發(fā)展與執(zhí)行。發(fā)展與執(zhí)行是ADDIE教學設計模式的核心。主要包含明確學習事件/活動、明確教學管理計劃和實施系統(tǒng)，瀏覽選擇已有材料，開發(fā)教學活動，驗證教學活動，實施教學管理計劃進行授課。

微課雖然只有短短十分鐘，但是高質(zhì)量地精煉與精致需要課程開發(fā)者付出大量的腦力勞動。微課程中的發(fā)展需要開發(fā)者整合教學目標、教學事件/活動、根據(jù)準備的材料使用一定的信息技術進行課程開發(fā)。

以人教版培智教材生活語文第一冊，第十課“月”字為例。根據(jù)ADDIE課程開發(fā)模式分析其目標為要求會認的生字，即從音、形、義三方面進行教學。不要求會寫，學生可以不必學習筆畫順序即可以不加入筆畫書寫動態(tài)演示。分析班級學生多為弱智兒童平均智商為45，多數(shù)為中重度智力障礙，2名為輕度智力障礙，因此在教學中加入月的隱身義、擴展意義。即為月亮，也是一種計時單位。以來滿足輕度智力障礙兒童的學習需求。

采用猴子撈月的典故作為整個課程的情境，引入猴子的角色，猴子撈月的過程中，通過猴子和月亮的對話，引出月字。“月”字進行自我介紹，之后很自然的用自述的口吻說出自己的姓名、結(jié)構(gòu)、意義。最后，月亮來問猴子剛剛月亮姐姐都說什么了，小猴子只有回答正確了才可以去井里撈月亮。最后小猴子終于答對了，去撈月亮結(jié)果，月亮卻碎了，隨即引出疑問，為什么？最后留給學生思考空間，以上為微教案大致內(nèi)容。因此全部課程所需的材料為猴子、月亮、水井等形象元素、星空背景元素、月字元素。利用Focusky軟件、萬彩動畫大師軟件都可以完成，最后加入配音、背景音樂。配上相應微習題和教學任務表。此節(jié)微課既可以投入使用，在使用過程中發(fā)現(xiàn)不足在進行修正。

（四）評估。評估是一節(jié)教學或是一個課程有效進行的保證，是判斷學習者達到相應成效的重要手段。微課的評估也必不可少。通過對微習題完成質(zhì)量的檢測即可大致了解學習者的學習成效。值得注意的是，對于課標中只要求認識的字，不要求會寫的字，其習題重要強調(diào)學生的描述。如：你能說出這個字讀什么么？它是什么意思？它是有哪些筆畫組成的？它可以組成什么詞，等等。如果學生將大部分問題回答正確那么微課學習就是有收獲和成效的。

四、微課開發(fā)的注意事項

（一）忌重技術輕設計。精美的畫面和炫酷的表現(xiàn)手法，確實更容易吸引學生的眼球、提高觀看微課的興趣。但是微課教學視頻不同于我們?nèi)粘Ｓ^看的電影和電視，它的重點并不在于講求視覺上的沖擊，而在于講透知識點和技能點。微課制作在技術運用上應該遵循“適度”原則。微課中添加過多的動畫特效和音效容易把學生的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上，造成認知干擾，會使學生偏離學習目標，更容易讓學生養(yǎng)成滿足于短暫的視覺快感的不良習慣。

（二）忌時間過長。世界著名的慕課平臺（MOOC）曾經(jīng)對平臺上的所有教學視頻有效觀看時長進行統(tǒng)計，觀眾們實際觀看時長最多6分鐘。6-9分是個拐點，對更長視頻的觀看時間反倒會下降。根據(jù)大量的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，有效觀看微課的時長跟年齡、年級、智力等級大致呈正相關。因此低年級、低智商的兒童視頻時長控制到5-8分鐘，高年級、高智商的學生微課可以適度延長。一般來看，75%以上的微課視頻都集中在5-8分鐘左右，而超過8分鐘的微課有效性明顯降低。[9]總之微課時長沒有絕對的標準，需要根據(jù)具體情況具體分析。但從使用經(jīng)驗上看看建議單個時長最好控制在5-8分鐘左右。對于智力障礙兒童，微課更不能過長，內(nèi)容過多。

（三）語速適中情感充沛。微課中的講述需要語速適中口齒清晰的表述，含糊不清的表達會影響學習者對信息的接收。對于智力障礙兒童來說，語速要放慢，給兒童足夠反應的時間，以保證敢看效果。同時聲音要感情充沛，語調(diào)有高低起伏，還可以結(jié)合微課內(nèi)容需要選擇不同的聲線，比如甜美的女聲、渾厚的男聲、調(diào)皮的童聲等來提高學生的觀看興趣。

（四）注重創(chuàng)意和創(chuàng)新。有創(chuàng)意的設計能使微課的內(nèi)涵更上一個臺階。有一流的微課制作技術、內(nèi)容、音樂、畫面、背景更需要好的創(chuàng)意設計把這些要素串聯(lián)起來。比如使用多樣化的微課類型不僅僅拘泥于故事型或者問題型等一種或兩種微課類型。同時將教學內(nèi)容更加情境化，有目的引入或創(chuàng)設有一定情緒色彩的、以形象為主的生動場景，引起學生的態(tài)度體驗和情感共鳴，從而有效地幫助學生理解教學內(nèi)容。

五、有效利用微課進行識字教學的方法

所開發(fā)出的微課是為了更好地服務于教學，然而弱智兒童的生理特點決定了他們并不能利用微課自主學習，把教師辛苦做的微課當做消遣的視頻來看，也許并不理解其意義和作用，更不懂得如何使用微課任務單，因此為了提高微課的利用率，我建議使用以下方法。

（一）指導家長輔助學生觀看微課。信息化時代的到來，許多家長都使用智能手機，有條件的家庭也會配有計算機、平板電腦等電子設備。教師建立自己的班級網(wǎng)絡平臺，如QQ群、博客、教師網(wǎng)絡工作室等。QQ群是目前最簡單方便傳輸大容量視頻和進行在線指導的平臺。教師將自己設計的微課上傳至QQ空間，指導家長按照微課任務單對照視頻輔導學生自習。此種方法，可以解決許多家長不知如何輔導學生的困惑同時也可以提高微課的利用率，在利用微課進行預習之后，進而提高學生課堂的學習效果。

（二）教師利用課上時間播放微課鞏固學生所學。微課可以用于預習，同時也可以用于課堂展示，課堂中學生觀看微課，教師對微課的內(nèi)容進行分析和解釋，借助微課的生動、形象和有聲有視傳播更能提高學生的學習效率。