王 歡

（樂山師范學院特殊教育學院 四川樂山 614000）

根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》“要推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”[1]的要求，師范院校培養(yǎng)出的師范生不僅要適應社會對理論與實踐相結合的、應用型人才的要求，還要順應基礎教育課程改革的要求。作為特殊教育專業(yè)的師范生，在普通師范生要求的基礎上，還有符合特殊教育學校對師資隊伍建設的要求。然而，教學是教育能夠順利進行的基礎，任何改革只有在教學上改革，才能真正收到成效。在教育改革的大背景下，地方師范院校應該順應時代的變遷，結合自身的情況，積極做好師范生培養(yǎng)工作。

一、新課改背景下高校特殊教育師范生教學改革的必要性

（一）教學改革有利于順應社會對師范生的基本要求。隨著基礎教育課程改革的深入進行，特殊教育學校的課程、教學和管理等都有了很大程度的變化。[2]師范生作為未來的特教工作者，在基礎教育改革的背景下，將面臨越來越多、越來越嚴峻的考驗。所以，高校在培養(yǎng)師范生時，必須轉變傳統(tǒng)教學觀念、教學方法和教學模式，在“十三五”規(guī)劃的理論指導下，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實踐能力和科研能力的應用型人才。傳統(tǒng)的師范院校培養(yǎng)出來的學生會出現(xiàn)兩種情況。一種是學校注重理論知識的培養(yǎng)，把掌握知識當作培養(yǎng)人才的第一要義，這樣的師范生是帶著一肚子墨水、只會紙上談兵的理論教師，他們進入社會不是去教書，而是去說書。另一種是學校注重技能的傳授，培養(yǎng)出的師范生是名副其實的“教書匠”，只會技能，不能深入到技能本身的理論高度，這也是特殊教育學校一線教師科研能力欠缺的原因之一。根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的指引，要求高校培養(yǎng)出的師范生既有理論知識又具備基本技能，是具有情感態(tài)度和價值觀的創(chuàng)新型人才。

（二）教學改革有利于提高師范院校自身建設。為了適應“十三五”規(guī)劃的要求，順應新課改的大環(huán)境，培養(yǎng)應用型人才，師范院校的培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容和教學方法等都相應發(fā)生了變化。從教師隊伍建設方面，師范院校采取引進高學歷、高職稱、高技能的教師做專兼職教師，還將現(xiàn)有教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，充分滿足對培養(yǎng)師范生的理論實踐一體化的要求。師范院校逐步更新教學理念與教學技能，完善相應的基礎設施建設，從軟件和硬件兩方面進行自身建設的整改，來推進改革的進程。高校自身的建設，不僅有效的完成了改革背景下自身教學任務，還有效的加強了師范生教學基本能力的培養(yǎng)，對未來教師隊伍建設打下了良好的基礎。

（三）教學改革有利于提高師范生教學基本能力。教師的教學基本能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中所表現(xiàn)出來的技能，包括導入技能、板書技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能和教學綜合技能。師范生教學技能的掌握與運用是提高師范生自身能力水平的關鍵，是將來走向工作崗位成為一名優(yōu)秀教師的基本技能。高校只有進行教學改革，從平時的課堂教學對學生進行訓練，才能使學生掌握扎實的理論知識和基本的教學基本技能。

二、高校特殊教育專業(yè)師范生教學改革現(xiàn)狀——以樂山師范學院為例

（一）從課程類型進行教學改革。課程是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，更是教學的關鍵[3]。課程與教學是兩個共同體，不可分割。要想教學改革的好，必須先在課程中改革。師范院校的專業(yè)課程通常會分為兩個類型：專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。那么，在專業(yè)必修課中分為專業(yè)基礎課和專業(yè)課。專業(yè)選修課就是通常所說的專業(yè)拓展課。從課程類型上看，樂山師范學院根據(jù)特殊教育專業(yè)的十大領域，將課程進行了調(diào)整。從2011年專業(yè)基礎課的數(shù)量是8門、專業(yè)課是10門，專業(yè)拓展課是18門，增加到2017年專業(yè)基礎課到13門，專業(yè)課是15門，專業(yè)拓展課是23門。并且在從2013年開始，課程在專業(yè)拓展課部分區(qū)分出了教育學方向和教育康復方向。課程類型的變化就要求教學跟著變化。專業(yè)必修課的增加，有些是單純的增加，有些是選修課進行的調(diào)整。這就要求在教學時，教學的目標、教學方法和師資隊伍都作出相應的調(diào)整，來保證學生真正學懂學會并且會運用。選修課的增加也是根據(jù)社會對特殊教育教師的要求進行變化的，學校力求做到培養(yǎng)出的人才是會教書、會科研、會康復訓練的特教工作者[4]。

（二）從教學模式進行教學改革。為了順應“十三五”規(guī)劃對高校的改革要求，為了滿足社會對特殊教育教師多方面的需求，為了培養(yǎng)理論知識扎實、技能嫻熟的師范生，我國高校的特殊教育專業(yè)應采取多層次、多渠道的教學模式，來提高對師范生教學的高效率[5][6]。樂山師范學院就從以下幾個方面進行教學改革，取得了不錯的成績。

1.“學—評—賽”模式。所謂“學”，指課堂學習。通過平時的課堂學習，使學生掌握基本的理論知識，通過課堂的實驗實訓練習，使學生掌握所學課程的基本操作技能。所謂“評”，指評比選拔。通過課程的學習，學生已經(jīng)初步認識與掌握了所學知識，并能獨立操作。但是，為了加強學生對所學知識的熟練程度和重視程度，學校采取分組教學、分組考評和分組推選的教學方法。分組教學，是指把本年級的學生分成小組，由指定教師帶隊，進行為期幾個月（課程、知識不同時限不同）的訓練，要求教師對每個學生進行個別化教學，每周輔導，給出成績，在知識不斷被運用的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題并提高技能。分組考評，是指經(jīng)過分組教學的學生再次分組，由其他組的教師對學生進行考評、驗收，給出成績，進行評選，推舉參加比賽。所謂“賽”指學生大賽。學校會組織驗收中高分的學生參加比賽，通過比賽調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新意識，將所學知識融會貫通。通過這樣的教學模式，學生對知識就從了解、理解、掌握、運用到創(chuàng)新，教學因此得到了明顯的效果。

2.“訓—賽”模式。所謂“訓”，指實訓。除了日常的課堂教學，學校還開設了實訓基地，在實訓基地里，有兼職的高校教師作為康復培訓師，培養(yǎng)學生的康復訓練能力。學生還可以真正為有特殊需要的兒童進行康復治療。在基地里開設了6個訓練小組，分別屬于特殊教育的六個領域，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，進行應聘進組。作為課堂的補充教學，在這里學生可以真正的進行實際訓練。所謂“賽”，指康復技能比賽。學生通過實驗實訓的學習，和親自對特殊兒童的治療，不僅運用了所學知識，還創(chuàng)新一些技能。在學期結束前，學校會組織相應的比賽，學生自愿報名。這不僅是對學生康復技能的檢驗，也可以提升學生自信心。這種教學模式的改革目的在于使學生接觸到未來教育的對象，提早了解未來工作的環(huán)境和規(guī)則，是對學生工作能力和工作人格的培養(yǎng)。

3.“教—考”模式。所謂“教”，指課堂教學。教師通過平時的課堂教學，使學生掌握學科的基本理論與技能。檢驗其掌握的程度，傳統(tǒng)的評價標準就是考試。在高校，檢驗教學成果的手段之一也是考試。但是，除了平時考試和期末考試，還有資格證考試。特殊教育專業(yè)的師范生，未來不僅是一位教育者，還可能是一位康復師、一位手語翻譯……所以，通過有些科目的課堂教學，學生已經(jīng)掌握了資格證考試的基本要求和技能，學生可以自愿在校期間考取教師資格證、心理咨詢師證和手語翻譯員證等作為學習的檢驗，也是為未來的工作做準備。

以上幾種教學模式是現(xiàn)階段樂山師范學院特殊教育專業(yè)教改模式，在教學的過程中取得了不錯的成績，學生技能水平顯著增強，就業(yè)率也顯著提高。

三、高校特殊教育專業(yè)師范生教學改革存在的問題

（一）高校改革措施尚不健全。許多高校為了進行應用型轉型，在教學的多個環(huán)節(jié)中加入了實踐的應用，從而出現(xiàn)了“急于求成”的現(xiàn)象，改革措施尚不健全。比如，考試改革、工學結合、頂崗實習等舉措，都是高校提出的順應社會要求的新方法，但存在相應的弊端。以考試改革為例，考試改革后，考試的類型除了傳統(tǒng)的閉卷考試外，還加入了技能考試和綜合考試。所謂技能考試，指平時成績+期末技能成績。綜合考試是指平時成績、期末技能成績和期末閉卷考試相結合。這種考試改革順應了對基本知識、技能應用的要求，但是改革中也存在一些問題，尚需完善。尤其是技能考試，減少了理論知識在考試中的比例，忽視了教考分離的科學性，使學生出現(xiàn)輕理論重實踐的現(xiàn)象，極易出現(xiàn)教師打出“人情分”的現(xiàn)象。再如工學結合，是一種理論與實踐相結合、工作與學習相結合的模式，近幾年高校多用于培養(yǎng)?？茖W歷的學生。最大優(yōu)點在于提高學生的就業(yè)率，但這種模式存在課程實施體系不健全、教學主體不明確、教學評價主體單一等問題[7]。

（二）學生學習偏重實踐。在應用型高校改革的背景下，高校一味的熱衷應用型專業(yè)，而增多實踐活動，造成學生偏重實踐忽視理論。教師也在課堂教學中增多了實驗實訓的課時比例。學校安排大四學生實習時間也過長，縮短了學生對理論知識的深入探究時間。這些都是造成學生重視實踐技能的原因。有些高校出現(xiàn)高就業(yè)率、低考研率的現(xiàn)象，說明學生傾向畢業(yè)后就工作，而不愿意對所學專業(yè)進行深入研究，從側面看到實踐知識在有些師范生面前的重要性。

（三）教師知識結構單一。教學改革的主體是學生，但改革實施的主體卻是教師。傳統(tǒng)高校教師，偏重理論的傳授，將理論放在課堂教學的首要位置，占整個教學計劃的絕大部分。而教學改革實施后，雖然許多教師在教學環(huán)節(jié)中大量加入了實踐環(huán)節(jié)，但這種實踐也只停留在實驗實訓的層面，沒有讓學生真正體會到未來就業(yè)崗位的工作環(huán)境、教學流程和學生需要等。所以，有些高校為了彌補不足，聘請康復機構的康復師為學生進行技能的教學，使學生真正了解工作崗位的模式，為就業(yè)做準備。但是，有些康復人員只懂技能不懂理論，講授技能無綱可依，造成理論技能相脫節(jié)。

四、高校特殊教育專業(yè)師范生教學改革的策略

（一）穩(wěn)健改革步伐，健全高校教學改革措施。高校應用型轉型，教學改革是關鍵。教學改革要進行，快中求穩(wěn)是規(guī)律。高校在改革實施過程中根據(jù)學校具體要求，創(chuàng)新出不同的方法、調(diào)整了不同的模式。但是，高校在實施的過程中也會暴露出一些缺點，這就要求學校責人和教師放慢改革的步伐，發(fā)現(xiàn)模式中不適應的部分，及時作出調(diào)整和更新，建立健全改革措施。

（二）調(diào)整教學活動，強化理論實踐一體化模式。教學改革離不開教學活動，需要教師根據(jù)本學科教學計劃和教學目標要求，設計出既符合本校教學改革模式，又符合學生特點的教學活動，平衡理論知識和實踐知識，力求做到“教學做合一”，強調(diào)理論實踐一體化。

（三）規(guī)范教學材料，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。一線教師是面向學生與服務學生的主體，也是教學改革實施的主體。教學改革對教師提出了新的要求，不僅要求教師要精通理論知識與通曉技能操作，還要求教師多到特殊教育學校進行聽課學習，了解學校中特殊兒童的實際需要、教學方法以及特殊教育學校的管理規(guī)則，做“雙師型”教師。這就要求教師在校領導和學科負責人的協(xié)助下，根據(jù)教學活動具體變化，適時調(diào)整所授科目相關材料與更新大綱，讓更多的教師接受職后培訓，吸收先進理念與方法，及時彌補現(xiàn)有知識的不足。