秦銘歡 趙 斌 吳婕

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

2011年由世界衛(wèi)生組織與世界銀行聯(lián)合發(fā)布的《世界殘疾報(bào)告》明確指出：教育對(duì)特殊兒童具有極大的重要性，職業(yè)教育對(duì)于殘疾人平等融入社會(huì)和參加社會(huì)工作中也起到重要作用。[1]宏觀上，職業(yè)教育在現(xiàn)代教育中具有重要意義，是促進(jìn)我國(guó)殘疾人就業(yè)的主要形式，關(guān)乎到國(guó)家現(xiàn)代化、工業(yè)化以及社會(huì)的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的繁榮。[2]微觀上，職業(yè)教育不僅僅是教授給殘疾學(xué)生職業(yè)技能，同樣重要的是提高殘疾學(xué)生的與人相處、認(rèn)識(shí)自我等社會(huì)適應(yīng)能力。積極有效的職業(yè)教育將能夠幫助學(xué)生塑造健康的心理和掌握有效應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力。

狹義的特殊教育是以殘疾人為服務(wù)對(duì)象的一類教育，是針對(duì)特殊需要人群的全階段的教育。中國(guó)殘疾人占中國(guó)總?cè)藬?shù)6.21%，各類殘疾人數(shù)達(dá)到8500萬、且處于較弱勢(shì)地位。[3]特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育是特殊學(xué)生接受職業(yè)教育與特殊教育的集聚點(diǎn)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)，融入社會(huì)都離不開特殊教育的教育康復(fù)和觀念引導(dǎo)，同樣也離不開職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)和技能培養(yǎng)。我國(guó)已經(jīng)初步形成了以特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育和殘疾人的職業(yè)培訓(xùn)為主體的特殊職業(yè)教育體系。[4]對(duì)于特殊需要人群而言，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育比職業(yè)培訓(xùn)受眾更多，范圍更廣，課程體系更系統(tǒng)，不斷受到各界社會(huì)的關(guān)注。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象介紹。安徽省W市聾啞學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱W市特校）是一所具有悠久歷史的特殊教育學(xué)校，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，學(xué)?，F(xiàn)已基本形成從學(xué)前到職業(yè)中專為一體的特殊教育學(xué)校辦學(xué)模式。學(xué)校依照教育階段分為學(xué)前教育部、義務(wù)教育部和高中部三個(gè)部分。學(xué)前教育部和義務(wù)教育部的學(xué)生主要是進(jìn)行基礎(chǔ)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育，高中部的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育。本研究?jī)H以W市特校的高中部職業(yè)教育為對(duì)象。

（二）研究方法。本研究主要采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法和訪談法三種研究方法，對(duì)W市特?，F(xiàn)有的職業(yè)教育狀況展開調(diào)查，主要從學(xué)校的現(xiàn)有的發(fā)展規(guī)模、師資力量、課程設(shè)置等方面進(jìn)行具體的調(diào)查分析。

通過政府及學(xué)校有關(guān)的網(wǎng)站收集學(xué)校發(fā)展、教學(xué)設(shè)施及教師數(shù)量等基礎(chǔ)信息資料，并與多名在校任職的教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容大致圍繞以下話題：1.學(xué)校教師對(duì)于職業(yè)教育的基本態(tài)度和認(rèn)識(shí)；2.學(xué)校教師在日常教學(xué)過程中的教學(xué)問題；3.職業(yè)教育課程教師是否為專職教師或者有無進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)；4.學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施能否滿足日常教學(xué)的需求；5.對(duì)于學(xué)校課程設(shè)置的看法。

通過收集到的信息及訪談內(nèi)容進(jìn)行整合分析，對(duì)于學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了解并為特殊學(xué)校職業(yè)教育的開展提供建議，促進(jìn)其發(fā)展。

二、學(xué)校的職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校的基本情況。W市特校是“學(xué)前—小學(xué)—初中—職業(yè)中專(高中)”一貫制的特殊學(xué)校辦學(xué)模式。學(xué)?，F(xiàn)有的16個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)班，226名在校學(xué)生。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)別化的評(píng)估，依照評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分班教學(xué)。

學(xué)?，F(xiàn)擁有一個(gè)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。全?？傆?jì)46名教職員工，教師40人，專職教師占教職工比例的87%。40歲以下的青年教師23人，占全部教師比例超過一半。全部教師中本科學(xué)歷10人占不足25%；大專學(xué)歷14人，占比35%；中專學(xué)歷15人，占比37.5%；高中1人，占比2%。學(xué)校已建設(shè)計(jì)算機(jī)室、律動(dòng)室、美工室等現(xiàn)代化的功能教室。學(xué)校在職業(yè)教育課程方面也做了不斷的探索，除基礎(chǔ)文化課和康復(fù)訓(xùn)練課之外，現(xiàn)設(shè)置了工藝美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)等職業(yè)課程。

（二）學(xué)校的職業(yè)教育的區(qū)域優(yōu)勢(shì)。學(xué)校坐落于安徽省W市中心城區(qū)，W市處于長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)腹地，擁有良好的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，人均GDP生產(chǎn)總值領(lǐng)先于全省其他城市，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)布局全面，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)繁榮。

W市自古極為重視科學(xué)教育和人才事業(yè)的發(fā)展，地區(qū)教育工作一直走在全省乃至全國(guó)前列。政府高度重視殘疾人教育的發(fā)展，積極出臺(tái)了《W市特殊教育第二期提升計(jì)劃（2017-2020）》，為地區(qū)的特殊教育事業(yè)提供政策保證。市內(nèi)擁有多所高等院校和職業(yè)教育學(xué)校，為學(xué)校的職業(yè)教育課程等方面的交流學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)校的職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)施。根據(jù)學(xué)校的職業(yè)教育課程的需要，學(xué)校先后建立生活和勞動(dòng)教室、工藝美術(shù)室、計(jì)算機(jī)房各一間專門教室，每間教室可以同時(shí)容納20名學(xué)生。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善教學(xué)設(shè)施配備，現(xiàn)基本可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)和教師日常教學(xué)的需求。

（四）學(xué)校的職業(yè)教育的師資力量。學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育的具體內(nèi)容進(jìn)行分類，每一個(gè)專業(yè)有一名教師專門負(fù)責(zé)，其他教師多為兼任職業(yè)教育的教師。例如許老師專門負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)、丁老師負(fù)責(zé)工藝美術(shù)專業(yè)。

學(xué)校為彌補(bǔ)教師普遍學(xué)歷不高、專業(yè)背景缺乏等問題，開展多樣的培訓(xùn)以提高教師教育綜合素質(zhì)。開展了教師教學(xué)競(jìng)賽和職業(yè)教育教學(xué)視頻評(píng)選競(jìng)賽等活動(dòng)，提高教師團(tuán)隊(duì)間的合作和實(shí)際的教學(xué)水平。

（五）學(xué)校的職業(yè)教育的課程安排。為積極探索新形勢(shì)下的特殊教育，學(xué)校教師不斷觀察和探索學(xué)生的特殊身心特點(diǎn)與教育規(guī)律。1999年10月，開始設(shè)置職業(yè)班主題教學(xué)的課程的實(shí)驗(yàn)班，通過不斷完善課程的教材以及主題教學(xué)實(shí)踐的方案，逐步確定形成現(xiàn)有的課程安排。

1.專業(yè)設(shè)置。學(xué)校早期設(shè)立了傳統(tǒng)縫紉和按摩專業(yè)，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校也在不斷地調(diào)整專業(yè)的發(fā)展，逐步形成計(jì)算機(jī)、工藝美術(shù)（漫畫設(shè)計(jì)）和服裝設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)。

2.課程設(shè)置。課程設(shè)置方面，學(xué)前和義務(wù)教育階段開始側(cè)重進(jìn)行生活自理和勞動(dòng)技能訓(xùn)練，高中階段則更加側(cè)重開展職業(yè)教育。學(xué)校通過教師的建議和學(xué)生個(gè)人興趣選擇確定不同的職業(yè)教育專業(yè)方向。根據(jù)不同職業(yè)方向設(shè)置理論和實(shí)踐兩部分課程。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置包括計(jì)算機(jī)入門理論、網(wǎng)絡(luò)原理、計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)、PS操作基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)等。學(xué)?；A(chǔ)理論與實(shí)踐課時(shí)比重保持在5：5，每學(xué)期1-8周為基礎(chǔ)理論課時(shí)，9-18周為實(shí)踐課時(shí)。

學(xué)校開設(shè)了品德與社會(huì)和心理健康教育課程，每個(gè)專業(yè)班級(jí)每周一節(jié)心理健康課程或班會(huì)主題課。

3.課程教材。在課程教材方面，尚無針對(duì)于特殊教育學(xué)校專門的統(tǒng)一職業(yè)教育課本，學(xué)校主要借鑒普通職業(yè)教育教材，正嘗試結(jié)合學(xué)校教育理念和專業(yè)特色編寫校本教材。但是校本教材很大程度上依賴于教師的專業(yè)能力，仍在探索嘗試中。

三、學(xué)校的職業(yè)教育問題及原因分析

（一）缺乏實(shí)訓(xùn)基地，辦學(xué)形式單一。學(xué)校開展的職業(yè)教育主要由普通教室內(nèi)的理論課程和實(shí)驗(yàn)操作室內(nèi)實(shí)踐課程組成，但是單純的理論課程和模擬實(shí)踐的教學(xué)很難真正的幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。[5]模擬的實(shí)踐活動(dòng)更多的只是簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)可能所需的工作技能，并不能等同于真實(shí)的職業(yè)情景，畢業(yè)生很難快速的適應(yīng)社會(huì)的工作角色。

W市特校的職業(yè)教育是學(xué)校一種自發(fā)的向?qū)W前階段和高中階段進(jìn)行延伸的教育探索，逐步形成了現(xiàn)在的從學(xué)前教育到高中階段的職業(yè)教育模式。由于是該校的自發(fā)探索行為，缺乏政府的引導(dǎo)和政策支持，所以職業(yè)教育部分都是完全依托于原有學(xué)校來發(fā)展，辦學(xué)形式是單一的主體，缺乏對(duì)外合作。

（二）師資水平較低，在職教育缺乏。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的師資問題已成為制約其發(fā)展的一個(gè)重要方面[6]。師資欠缺不只是師資數(shù)量欠缺，而是在師資學(xué)歷不高、專業(yè)性不強(qiáng)的問題。學(xué)校的教師學(xué)歷中，占比最大的部分是中專的教師占全部教師的37.5%，大專學(xué)歷的教師占全部的35%，本科學(xué)歷的教師僅占比25%。教師的學(xué)歷來看，中專、大專和本科學(xué)歷的比例較為平均。特殊教育教師的本科及以上學(xué)歷占比落后于安徽省47.9%的平均水平。[7]更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界的水平，同為東亞地區(qū)的韓國(guó)成熟的特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍，多以本科生和研究生學(xué)歷為主。[1]

學(xué)校僅有三名專職負(fù)責(zé)專業(yè)發(fā)展的教師，職業(yè)教育課程由其他特殊教育教師組織教學(xué)。所有教師都沒有職業(yè)教育的專業(yè)背景，教學(xué)課程都是依賴于教師自己的摸索。

該校校長(zhǎng)也對(duì)這方面問題進(jìn)行了說明，“學(xué)校的教師普遍為中高年紀(jì)，擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，入職時(shí)間較早，學(xué)歷水平普遍不高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富?！弊鳛橐凰鶕碛杏凭脷v史的傳統(tǒng)特殊教育學(xué)校，教師人數(shù)基本飽和，沒有公開對(duì)外招收新教師的名額，早年入編的教師年齡普遍較大且學(xué)歷水平較低。因此出現(xiàn)了學(xué)校教師學(xué)歷水平整體偏低的問題。

（三）課序和課時(shí)不合理，缺乏適合的校本教材。學(xué)校的職業(yè)教學(xué)模式完全依賴于職業(yè)教育模式的“三段式”課程模式，基本結(jié)構(gòu)是文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐課。[5]學(xué)校義務(wù)教育部為文化基礎(chǔ)課程階段，在高中部階段主要開展專業(yè)理論課和實(shí)踐課?！叭问健闭n程模式始終是以預(yù)設(shè)課程為主導(dǎo)內(nèi)容，忽視了學(xué)生各個(gè)體的發(fā)展需要，尤其是針對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生，傳統(tǒng)的先專業(yè)理論后實(shí)踐的教學(xué)模式極易造成理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，需要在實(shí)踐過程多次反復(fù)進(jìn)行理論教學(xué)，增加了理論教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生的實(shí)踐技能鍛煉時(shí)間被壓縮。

學(xué)校多年以來的職業(yè)教育發(fā)展都采用普通職業(yè)學(xué)校的課本，普通的職業(yè)教材沒有考慮到學(xué)生的特殊的身心發(fā)展特征。學(xué)校一直在組織教師進(jìn)行探討開發(fā)適合學(xué)生的校本教材，但是由于教師專業(yè)知識(shí)的缺乏，始終沒有形成一個(gè)完整適合我們特殊學(xué)生需要的教材。

四、特殊學(xué)校職業(yè)教育的建議

本文通過對(duì)W市特校個(gè)案研究，分析學(xué)校的職業(yè)教育發(fā)展基本現(xiàn)狀，借助區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在教育設(shè)施和專業(yè)設(shè)置等方面具有較為成熟的發(fā)展，但是在教師素質(zhì)等方面存在著較大的不足。進(jìn)一步提高學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校還需要拓寬辦學(xué)形式、提高教師的專業(yè)素質(zhì)并形成具有特色的課程體系。

（一）拓寬特殊學(xué)校職業(yè)教育的辦學(xué)形式。

1.加強(qiáng)校企合作。校企合作是以促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要的舉措，已明確職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以結(jié)合實(shí)際在人才培養(yǎng)等方面開展合作。[8]特殊教育學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)進(jìn)行合作，首先能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)課程計(jì)劃，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。其次彌補(bǔ)職業(yè)教育師資專業(yè)性不強(qiáng)的問題，教師通過與企業(yè)高級(jí)技師的交流合作，提高教學(xué)的專業(yè)性和針對(duì)性。此外通過校企合作，在企業(yè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境，在真實(shí)情景中提高經(jīng)驗(yàn)性技能。最后校企合作為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)提供就業(yè)機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生順利的融入社會(huì)。

2.加強(qiáng)校校合作。特殊學(xué)校的職業(yè)教育發(fā)展離不開成熟的職業(yè)教育教學(xué)理念和豐富而又專業(yè)的職業(yè)教育教師，在短時(shí)間內(nèi)無法快速提高現(xiàn)有條件的情況，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與其他學(xué)校的合作，可以促進(jìn)雙贏的發(fā)展。充分利用職業(yè)教育學(xué)校已有的豐富的實(shí)訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，更加重要的是可以聘請(qǐng)職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行授課，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)特殊學(xué)生和普通學(xué)生的相互融合和、和諧發(fā)展。[9]兩校教師共同學(xué)習(xí)，互相借鑒，制定高效符合特殊教育發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計(jì)、校本編寫等。提高特殊學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)的可操作性。

可以嘗試與高等院校進(jìn)行合作，專注教師的專業(yè)素質(zhì)提高。不僅是可以為高校提供實(shí)習(xí)基地，完善特殊教育的本科教育。同時(shí)為特殊學(xué)校的教師制定針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，以提高教師職業(yè)教育培訓(xùn)的針對(duì)性和專業(yè)性。

3.加強(qiáng)家校合作。在職業(yè)教育過程中不僅要注重學(xué)校與社會(huì)的合作，也需要向內(nèi)發(fā)展，增加學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作。借鑒優(yōu)秀的特殊教育學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校組織架構(gòu)上來看，專門設(shè)立了家長(zhǎng)合作委員會(huì)，家長(zhǎng)參與到學(xué)校的決策發(fā)展，增加學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流。家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校共同參與到學(xué)生的職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)中來，充分考慮到我們學(xué)生和家庭的發(fā)展需求，提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)特殊學(xué)校的職業(yè)教育師資建設(shè)。教師聘用制度上，優(yōu)化現(xiàn)有招聘制度，不拘一格的用人才，擴(kuò)大青年教師的比重。發(fā)揮外聘制度優(yōu)勢(shì)，聘用具有能力的人才任教，為學(xué)生提供更加專業(yè)的職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)也能夠給學(xué)校教師提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利于特殊教育學(xué)校教師的雙師型素質(zhì)發(fā)展。

多渠道的培訓(xùn)機(jī)制，在現(xiàn)有的國(guó)培、省培的基礎(chǔ)上，通過聘請(qǐng)職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師或者具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技師來校進(jìn)行教學(xué)或?qū)W(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)。加強(qiáng)與相關(guān)高等院校進(jìn)行合作，借助高校豐富的教育資源來解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的教育問題，為教師定制個(gè)別化的培訓(xùn)方法，依據(jù)教師在日常實(shí)際中遇到的教學(xué)問題，著重提高學(xué)校教師的課程設(shè)計(jì)、個(gè)別化評(píng)估和實(shí)踐操作能力。

（三）優(yōu)化特殊學(xué)校職業(yè)教育課程。

1.設(shè)計(jì)校本課程，結(jié)合市場(chǎng)需求。課程設(shè)計(jì)，要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)的需要，專業(yè)設(shè)置可以結(jié)合區(qū)域的非物質(zhì)文化等，體現(xiàn)地方特色。充分結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)特的校本課程。保證學(xué)校畢業(yè)后的就業(yè)率和不可取代的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。不僅可以利用地區(qū)內(nèi)的資源，保證課程的有效落實(shí)，也能夠保持獨(dú)特的文化發(fā)展。

2.增加身心健康課程。必須考慮特殊學(xué)校學(xué)生的特殊的身心健康需要，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)缺陷補(bǔ)償。尊重學(xué)生發(fā)展的自身需要，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，保證學(xué)生的獨(dú)立性。

加強(qiáng)特殊學(xué)生的心理健康教育，提高社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)能力。學(xué)校的職業(yè)教育是面向社會(huì)的，是為了今后融入和會(huì)，參與社會(huì)工作。所以特殊學(xué)校的職業(yè)教育兼有轉(zhuǎn)銜教育的功能，保證學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，獨(dú)立處理人際關(guān)系和工作的需要。