（福建廣播電視大學(xué)公共事業(yè)與教育系 福建 福州 350000）

1.移動學(xué)習(xí)的涵義和特點(diǎn)

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning簡稱M-Learning），是借助移動通訊技術(shù)和移動終端設(shè)備，突破時間、空間限制，隨時隨地獲取信息、瀏覽學(xué)習(xí)資源、參與討論的學(xué)習(xí)行為。

移動學(xué)習(xí)是借助移動互聯(lián)技術(shù)和移動終端設(shè)備進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者可以在茶余飯后、排隊、乘車途中隨時隨地開展學(xué)習(xí)，使碎片時間得到充分利用。這種隨時隨地的學(xué)習(xí)，往往也是由于學(xué)習(xí)者在某種特定需求下產(chǎn)生的，例如某人在公交車上聽到有關(guān)薩德的新聞，但是又不明白薩德是怎么回事，就拿出手機(jī)進(jìn)行查詢，因此移動學(xué)習(xí)也是一種按需學(xué)習(xí)。便攜性，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步完善，移動終端設(shè)備體積更加小巧輕便，功能更加智能化，操作體驗更加人性化，價格也逐漸平民化，4G技術(shù)帶來的瀏覽速度更加順暢，這些使的移動學(xué)習(xí)更加方便快捷。交互性強(qiáng)，無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)，使的學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源突破了時空分離的局限，使合作學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難可以通過BBS、QQ群、微信群與老師和學(xué)習(xí)同伴交流討論，教師可以通過學(xué)習(xí)者的參與度、討論留言了解資源使用情況，及時調(diào)整教育教學(xué)策略。個性化，移動學(xué)習(xí)滿足了學(xué)習(xí)者不同的興趣、需求，可以由學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對知識意義的理解、生成和建構(gòu)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是外界強(qiáng)迫灌輸，而是學(xué)習(xí)者在已有基礎(chǔ)上主動探索、選擇、加工和處理新知識，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)習(xí)者一方面根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗對新的信息進(jìn)行編碼、加工，達(dá)到對新信息意義的理解，從而把新信息納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于新信息的增加而發(fā)生變化，認(rèn)知獲得發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)者所處情境不同會導(dǎo)致面對同樣的信息，每個人的理解也會不同。學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)對新知識意義的理解和建構(gòu)，必須與人交流、協(xié)作和會話，通過學(xué)習(xí)群體中不同觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思，完善對新知識的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是被動接受，而是主動獲??；教師不再是強(qiáng)迫灌輸，而是喚醒；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；建設(shè)學(xué)習(xí)資源；組織協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)過程得以順利實施的重要前提，通過教學(xué)設(shè)計，在對學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容、方法、策略、評價等教學(xué)諸要素進(jìn)行合理系統(tǒng)、有序地安排，對教學(xué)全過程進(jìn)行全面整體把握，使教學(xué)過程最優(yōu)化。一個良好的教學(xué)設(shè)計可以調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計一般有以下特征：系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，它由教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)評價等諸要素組成。各個要素既相互獨(dú)立又相互影響，教學(xué)設(shè)計要從整體的角度出發(fā)，將各要素進(jìn)行科學(xué)分析和合理調(diào)控，使諸要素和諧統(tǒng)一為整體。主觀性，教學(xué)設(shè)計是教師基于特定的教育理念和價值觀設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動。石中英教授指出，教育問題在本質(zhì)上是一類主觀性問題，每個教育者的教育理念和價值觀不同，即使教授的內(nèi)容和學(xué)生相同，教師也會有不同的教學(xué)設(shè)計，即便兩位老師使用同樣的教案，也會由于不同的解讀方式、執(zhí)行方式產(chǎn)生不同的教學(xué)方式，師生會表現(xiàn)出不同的教和學(xué)的行為，呈現(xiàn)出不同的教和學(xué)的效果。主體性，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)生成的過程，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主性，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮。因此教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，在分析學(xué)習(xí)者需求和特征的基礎(chǔ)上，選擇適合的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆椒?，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)富有交互的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者協(xié)作、對話。實用性，教學(xué)設(shè)計最根本的目的是為了提高教和學(xué)的效率，面對復(fù)雜的教學(xué)活動要把握實質(zhì)，抓住關(guān)鍵，不能把簡單的事情搞復(fù)雜，大道至簡，新手教師總是把教學(xué)設(shè)計搞得繁瑣深奧，經(jīng)驗豐富教師的教學(xué)設(shè)計簡單實用，猶如武林高手總能一招致勝，杏壇高手藥到病除，熟練教師能把復(fù)雜的教學(xué)問題簡單化，避繁就簡，直指問題核心。因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)簡單實用。

4.移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

4.1 移動學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計最根本的目的是為了學(xué)習(xí)者更優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)就是“在整個設(shè)計和開發(fā)過程中，服務(wù)于學(xué)習(xí)者，保證教學(xué)過程對于學(xué)習(xí)者來說是有效的。”要做到有效的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)了解學(xué)習(xí)者，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)者分析主要包括分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)等。

其中認(rèn)知特點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)、注意特點(diǎn)、記憶優(yōu)勢等；學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的具有個性色彩的學(xué)習(xí)方式，是一種個人偏愛的學(xué)習(xí)傾向。信息素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者在信息時代必備的檢索信息、收集信息，熟練使用移動終端、參與師生交互、完成移動學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。學(xué)習(xí)動機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的推動力，一般分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

4.2 移動學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。

對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，有助于教師把握新舊知識之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序、梳理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，回答“學(xué)什么”的問題。

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多以紙質(zhì)教材和各種教輔材料為主，在移動學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容以多種媒體和數(shù)字化媒體形式呈現(xiàn)，對于教學(xué)設(shè)計者來說，必須考慮多種媒體材料和數(shù)字化材料的特點(diǎn)。首先要考慮移動終端設(shè)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合性，移動設(shè)備屏幕較小，視頻打開的速度較文本慢，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)把知識點(diǎn)分解細(xì)化，呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅簡明扼要，還要綜合考慮不同操作系統(tǒng)的兼容性；其次，考慮到學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時多處于移動情境中，環(huán)境嘈雜，注意力易分散，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)可以以娛樂或游戲的形成，不可太呆板；再次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和社會背景主動探索、選擇、加工和處理新信息，實現(xiàn)知識意義建構(gòu)的過程。在分析與設(shè)計移動學(xué)習(xí)內(nèi)容時要創(chuàng)設(shè)交互情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中進(jìn)行對話、交流。再次，分析和設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，要選擇那些引起學(xué)習(xí)者興趣、滿足學(xué)習(xí)者生活工作需要的內(nèi)容。還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和靈活性，參與移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者主要是在職工作人員，有的是為了崗位需要和終身學(xué)習(xí)充電，有的為了提升學(xué)歷，設(shè)計內(nèi)容時應(yīng)有一定的靈活性、開放性。組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時以應(yīng)用性為導(dǎo)向，及考慮知識的邏輯順序，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理順序，考慮學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)，打破章節(jié)順序，以專題的形式組織。

4.3 移動學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與設(shè)計

移動學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過移動學(xué)習(xí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。李芒在《遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計》中指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以稱為教學(xué)目標(biāo)，因為學(xué)習(xí)離不開教。此處之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是因為移動學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，參與移動學(xué)習(xí)的人大多數(shù)是成年人，由于工學(xué)矛盾，他們?nèi)鄙俪湓５膶W(xué)習(xí)時間和精力，學(xué)習(xí)必須具有明確的目的性和針對性，學(xué)習(xí)的目的多是為了解決目前生活或工作中遇到的問題。因此，在設(shè)計移動學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的指導(dǎo)思想，切實考慮學(xué)習(xí)者的實際需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、專業(yè)背景、文化程度、學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)考慮個性化，盡可能使每位學(xué)習(xí)者都能在自己的現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4 移動學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是整個移動學(xué)習(xí)過程中的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，對提高教和學(xué)的效率發(fā)揮著重要作用。移動學(xué)習(xí)評價的設(shè)計可以根據(jù)四層次模型理論來設(shè)計，反映層次的評價主要圍繞學(xué)習(xí)者的情緒、專注力、愛好等進(jìn)行，了解學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容、安排、學(xué)習(xí)資源的態(tài)度和平臺使用的滿意度，一般可用問卷調(diào)查和訪談法來進(jìn)行。學(xué)習(xí)層次的評價主要圍繞學(xué)習(xí)者學(xué)了什么，可以從學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊量、學(xué)習(xí)討論的參與人數(shù)、微課程的瀏覽量、書面測試等方法來進(jìn)行。行為層次的評價主要圍繞學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后行為發(fā)生了哪些變化，是否養(yǎng)成了隨時隨地查閱資料、瀏覽移動學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。效益層次的評價可以通過調(diào)查來了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后在生活、工作中的思想和業(yè)績變化。