廖碧茹

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)編版六年制小學(xué)語文教材第六冊(cè)的一篇精讀課文，它是一則寓言故事，講的是國王御廚里有兩個(gè)罐子，鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，而陶罐謙虛寬容。它們埋在土里許多年后，陶罐變成了文物，鐵罐卻完全氧化，不見蹤影。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：每個(gè)人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，也要正視自己的短處。

課堂回放

三年級(jí)的學(xué)生活潑、天真，比較喜歡閱讀寓言故事?！短展夼c鐵罐》是一則寓言故事，這則寓言故事簡(jiǎn)單易懂，以對(duì)話為主，生動(dòng)有趣。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀察兩個(gè)罐子的特點(diǎn)，猜測(cè)兩個(gè)罐子之間會(huì)發(fā)生什么事情，再放手讓學(xué)生自讀，找出陶罐和鐵罐的對(duì)話，進(jìn)行反復(fù)朗讀，體會(huì)他們的不同性格。但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀寓言時(shí)，往往只會(huì)沉浸在故事的情節(jié)中，而不會(huì)體會(huì)其深層的含義。這就需要老師在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)。

上課時(shí)，筆者先擺出兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的，讓他們觀察，引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)，通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，善于思考的習(xí)慣;同時(shí)激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并讓他們猜一猜它們之間會(huì)發(fā)生什么事。這時(shí)，孩子們的興趣就來了，我知道！我知道！隨后就七嘴八舌地說起來，說得很興奮，有些同學(xué)迫不及待地讀起書來。這時(shí)，筆者索性讓他們讀這篇課文，要求他們讀準(zhǔn)字音，抓住對(duì)話來讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的語氣。他們非常樂意地讀起課文來。

課文1至9自然段主要寫了陶罐和鐵罐的對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)，筆者重在滲透朗讀好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣：朗讀培養(yǎng)重在不同形式——指名讀、同桌合作讀、小組讀，師生接讀、男女生分角色讀;朗讀培養(yǎng)重在由表到里、由淺到深、循序漸進(jìn)——然后配上音樂，戴上頭飾，加上動(dòng)作，分角色進(jìn)行表演朗讀，進(jìn)一步理解讀。教學(xué)時(shí)，筆者讓他們抓住重點(diǎn)詞：奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、羞恥……先讓他們自由讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，同桌合作讀，讓學(xué)生讀中體會(huì)到一個(gè)傲慢無禮的鐵罐，一個(gè)謙虛寬容的陶罐。如對(duì)話1：“你敢碰我嗎？陶罐子？”“不敢，鐵罐兄弟?！痹谶@組對(duì)話中，一開始學(xué)生不敢表達(dá)自己真實(shí)情感，讀起來比較害羞，特別是讀鐵罐的話時(shí)，于是，筆者先讓他們了解“傲慢”這個(gè)詞，通過對(duì)詞語的理解，再加上老師的范讀，學(xué)生的興趣一下就來了，讀出了陶罐和鐵罐的語氣。緊接著，對(duì)話2：“我就知道你不敢……”“我確實(shí)不敢碰你……”學(xué)生隨著讀第一對(duì)話經(jīng)驗(yàn)，讀得更起勁，讀出鐵罐開始越來越不耐煩生氣的語氣。而此時(shí)陶罐受了委屈，總想為自己爭(zhēng)辯一下，學(xué)生讀出了為自己爭(zhēng)辯的語氣。接著，筆者沒有讓他們停下來，接著讀對(duì)話3：“住嘴……”“何必這樣說呢……”學(xué)生隨著此時(shí)鐵罐越來越生氣了，讀的聲音更大了。對(duì)話4：“和你在一起……”鐵罐由傲慢——惱怒——火冒三丈，學(xué)生讀得更大聲，好像自己就是鐵罐了。從朗讀中，學(xué)生已體會(huì)到謙虛寬容的陶罐和蠻橫無理的鐵罐。這還不夠，筆者再一次安排了朗讀：由男同學(xué)讀鐵罐，女同學(xué)讀陶罐，老師讀旁白。這樣讓學(xué)生再一次加深了對(duì)人物的理解。同時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行富于感情、有聲有色的欣賞性朗讀訓(xùn)練。在此，筆者安排配上音樂，戴上頭飾，加上動(dòng)作，分角色進(jìn)行表演朗讀，學(xué)習(xí)進(jìn)入了高潮。

最后，學(xué)習(xí)課文10至17自然段時(shí)，筆者安排了默讀，讓學(xué)生感悟人們喜歡陶罐的原因。并安排學(xué)生說說對(duì)陶罐、鐵罐的看法和自己的感受。

感悟與體會(huì)

抓對(duì)話、重朗讀 教學(xué)這則寓言時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察兩個(gè)罐子的特點(diǎn)，猜測(cè)兩個(gè)罐子之間會(huì)發(fā)生什么事情，再放手讓學(xué)生自讀，找出陶罐和鐵罐的對(duì)話，進(jìn)行反復(fù)朗讀，適當(dāng)引導(dǎo)，體會(huì)他們的不同性格：鐵罐的自以為是，傲慢無禮;陶罐的謙虛寬容。

進(jìn)行欣賞性朗讀訓(xùn)練 教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行富于感情、有聲有色的欣賞性朗讀訓(xùn)練。在教學(xué)《陶罐與鐵罐》一課時(shí)，筆者采用了多種朗讀方法，讓學(xué)生在體會(huì)了陶罐的謙虛寬容和鐵罐傲慢無禮的基礎(chǔ)上，配上音樂，戴上頭飾，加上動(dòng)作，分角色進(jìn)行表演朗讀，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境及教師創(chuàng)設(shè)的情境中朗讀文中的精華，入境入情，進(jìn)入忘我的境界。

談感受，悟道理 在教學(xué)中，學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)到陶罐和鐵罐的不同性格后，筆者不失時(shí)機(jī)提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”學(xué)生都能正確地講出原因。有的說：“因?yàn)樘展藓苤t虛?！庇械恼f：“陶罐心胸開闊?！痹诶蠋熯m當(dāng)引導(dǎo)下得出故事所蘊(yùn)含的道理，再讓學(xué)生根據(jù)在課堂上所學(xué)的道理聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。同時(shí)，也讓學(xué)生說說對(duì)陶罐、鐵罐的看法和自己的感受。

結(jié)束語

通過本文學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，效果顯著。學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，以極大的熱情投入到對(duì)話的朗讀中。在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮，明白了故事所蘊(yùn)含的道理。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)中心小學(xué)）