張玉珂

【摘要】相較于舊版歷史教材，部編初中歷史教材變化最大的是世界史的編排。舊教材對中世紀歐洲歷史涉及較少，而部編教材則在九年級（上）編排了一個單元（第三單元）來學習中世紀歐洲歷史。這對于教師和學生，無疑都是一個挑戰(zhàn)。本文探索以 “中外歷史比較法”作為這個單元重點使用的教學方法，并試圖用一個課堂實例說明這種方法的具體應用。

【關鍵詞】比較法；部編教材；世界史；運用

一、歷史比較的研究方法

歷史比較研究是通過對兩種或兩種以上的歷史現(xiàn)象的比較來加深、擴大和驗證對歷史的認識的一種方法。從20世紀初到第二次世界大戰(zhàn)結束，比較研究作為一種系統(tǒng)的方法為歷史學家所接受。比較研究在歷史學中大致有三種用法：驗證和解釋假說、發(fā)現(xiàn)不同社會的獨特性、提出新的問題。

二、應用歷史比較研究方法的必要性和可行性分析

（一）必要性

第一，符合學生的認知規(guī)律。對九年級的大部分學生而言，中世紀歐洲歷史是陌生的，但是學生已經(jīng)有了學習一年中國古代史的經(jīng)驗。如果將中世紀歷史和這個經(jīng)驗相連接，更便于學生理解。比如講基督教在中世紀的地位，可以和中國古代做對比：中國古代是允許一夫多妻的；但是在中世紀的西歐，無論國王還是普通人，從法理上講只能擁有一個妻子。這種情況和人們普遍信奉基督教有關，因為基督教要求一夫一妻制。通過比較，學生可以從一個側面理解基督教對中世紀西歐的影響是巨大的。

第二，符合培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的要求。根據(jù)現(xiàn)代歷史教育理念，學生學習歷史，不是接受現(xiàn)成結論的被動活動，而是主動運用一定的理論、方法，構建歷史知識的過程。同樣是學習歷史知識，傳統(tǒng)教學是把歷史知識當作客觀歷史讓學生記住，現(xiàn)代歷史教學則是把歷史知識當成案例，讓學生在學習中體驗認識歷史的方法。

（二）可行性

從教材分析：九年級（上）第三單元共有4課，前3課講的是中世紀西歐歷史。第7課“基督教的興起和法蘭克王國”，時間跨度從5世紀末到9世紀末，即中世紀早期。這個時期的特點是基督教的傳播和封建制度的形成。這兩個特征都和同時期的古代中國形成了鮮明的對比。第8課“西歐莊園”主要講的是中世紀中期西歐莊園的特點：一是莊園領主和佃戶的契約關系，二是莊園的司法獨立特性。對比中世紀西歐莊園的農民和中國古代農民的差異，可以很好地引導學生發(fā)現(xiàn)兩種不同社會的特征。第9課“中世紀城市和大學的興起”的課后活動中專門設計了一個題目，即比較中世紀西歐城市和同時期中國北宋王朝的都城。可見教材的編纂者也非常重視引導學生對中外歷史作比較。

三、專題探究示例

第一，展示探究主題：比較中世紀西歐城市和同時期中國北宋王朝的都城。

第二，提供有層次的任務或問題：根據(jù)材料分析和探究。

材料一：城鎮(zhèn)最初也受其他地區(qū)內的貴族、主教或修道院的管制。但是，城市里的商人們，早早地就開始反對這樣的操作。他們強烈希望擁有更適合商業(yè)人士的特權。到12世紀時，地主們已經(jīng)開始賦予商人們權力；這些規(guī)矩被寫進“城市特許令”。每一個城市特許令都造就了一個半自治的政法實體，在歐洲的許多地方被稱為“市自治體”。市自治體有自己的政府、法庭、稅務機構和關口。簡單地說，他們有了處理自己事務的權力，這才是最有意義的。

材料二：宋代商人社會地位相比唐朝有所提高，一是商人可以送其子弟進入官辦的州縣學就讀；二是商人可以被允許參加科舉考試和出任官職；三是商賈可接受官府的招募，為國家管理稅收等；四是商賈可結交貴戚官員，甚至與之聯(lián)姻，借此謀取官位。

問題：中世紀西歐城鎮(zhèn)的商人為提高自己的地位采取的行動是？結果是？請用一句話概括材料二中宋代商人提高自身社會地位的途徑是什么？比較二者的不同，談談你的感悟。

第三，表達探究成果：鼓勵學生用文字或圖示的方式表達自己的探究成果。

綜上所述，用“中外歷史作比較法”學習中世紀西歐歷史是值得嘗試的方法。部編歷史教材在世界歷史方面所做的調整需要一線教師認真思考、不斷探索，用多樣化的教學方法幫助學生理解復雜的世界歷史，構建科學的歷史知識體系。

參考文獻：

[1]鄭林.基于學生核心素養(yǎng)的歷史學科能力研究[M].北京師范大學出版社，2017，18.

[2]朱瑞熙.宋代商人的社會地位及其歷史作用[J].歷史研究，1986，2.

（作者單位：鄭州七中）