文/廣州市增城區(qū)增江街第二小學(xué)

謝燦輝

在2011年所出版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部明確提到，鑒于英語(yǔ)課程的工具性與人文性，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還要努力拓展學(xué)生的思維。從本質(zhì)上來看，思維品質(zhì)就是人們思維的個(gè)性特征。在人的成長(zhǎng)與發(fā)展過程中，是否具備良好的思維品質(zhì)極其重要。但是在現(xiàn)階段，大部分的英語(yǔ)教學(xué)僅僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能，并沒有意識(shí)到思維品質(zhì)的重要性。如此一來，不僅導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量越來越差，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣造成了巨大的影響。在本文中，基于廣州版英語(yǔ)教材當(dāng)中的相關(guān)案例，筆者對(duì)怎樣在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了深入探究。

一、英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

在英語(yǔ)教學(xué)中，包含著背誦、練習(xí)、英語(yǔ)小品表演等多種多樣的形式。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，英語(yǔ)閱讀這種教學(xué)方式的作用極其重要。眾所周知，作為最特殊的一種閱讀形式，英語(yǔ)閱讀不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到教材大綱當(dāng)中要求的知識(shí)，而且還能夠?qū)⒋罅康恼n外知識(shí)傳授給他們。在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師需要結(jié)合相應(yīng)的閱讀內(nèi)容對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)問題進(jìn)行思考，并使教師所提出的問題得到解決，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到開拓。將英語(yǔ)閱讀引入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地歸納與總結(jié)文本內(nèi)容，使他們能夠從大篇幅的文章當(dāng)中將內(nèi)容要點(diǎn)準(zhǔn)確的提煉出來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)以及提取重要信息的能力。在英語(yǔ)閱讀的幫助下，學(xué)生不僅能夠更好地分析與推斷文章內(nèi)容，而且還能夠使自身的邏輯思維能力得到提升。不僅如此，通過英語(yǔ)閱讀，還能夠改變學(xué)生以往的思維習(xí)慣，引導(dǎo)他們更加全面的思考問題，進(jìn)而將他們的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維充分激發(fā)出來。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

(一)概括歸納能力的培養(yǎng)

此項(xiàng)能力的培養(yǎng)主要指的是，對(duì)學(xué)生抓取、概括以及總結(jié)某篇文章中核心信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀中，概括歸納的能力極其重要，假如學(xué)生在閱讀完文章后，不能夠?qū)⑵渲械闹匾畔?zhǔn)確的提煉出來，那么這次閱讀就是不成功的，學(xué)生的腦海中也難以正確的構(gòu)建出整篇文章的框架。以下面這段對(duì)話為例：

Girl:Where is the library?

Boy:It’s on the second floor.

Girl:Is it next to Classroom 3?

Boy:Yes，it is.

這段對(duì)話所涉及的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，僅僅是女生向男生詢問圖書館的位置，男生做出了相應(yīng)的回答。在閱讀完之后，學(xué)生如果想要準(zhǔn)確的將圖書館具體的位置回答出來，那么必須要具備一定的概括歸納能力。

(二)邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力主要指的是，正確合理地進(jìn)行思考的能力。也就是說，通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷某一事物，借助科學(xué)合理的邏輯推理手段，將自己的思維過程準(zhǔn)確而不失條理表達(dá)出來。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力所起到的作用極其重要，因此，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

(三)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維又被叫做輻射思維、擴(kuò)散思維、求異思維或者放射思維，它主要指的是在思考某一個(gè)問題時(shí)，大腦所形成的一種具有擴(kuò)散性的思維模式，在這種思維模式中，不僅包括了廣闊的思維視野，而且呈現(xiàn)出明顯的多維發(fā)散狀。對(duì)于發(fā)散性思維能力而言，其培養(yǎng)方式多種多樣，例如，通過“一題多解”“一物多用”等方式，都能夠使學(xué)生形成該能力。在大部分心理學(xué)家看來，創(chuàng)造性思維最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是發(fā)散性思維，通過它能夠有效的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)定。

(四)系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往難以理解那些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在這種情況下，其他學(xué)科的教師必須要給予一定的幫助。通過整合不同學(xué)科的知識(shí)，不僅能夠使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為人的思維個(gè)性特征，思維品質(zhì)能夠?qū)⒁粋€(gè)人思維的各種特性(如邏輯性、創(chuàng)新性等)與水平充分反映出來。在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力與發(fā)散性思維能力，而且還要重視其邏輯思維能力等其他相關(guān)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，需要有目的處理對(duì)話當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，將文章的關(guān)鍵信息找出來，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯進(jìn)行梳理，并提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的思維品質(zhì)在閱讀期間得到全面提升。