文/深圳市坪山區(qū)龍?zhí)镄W(xué)

羅文靜

語(yǔ)文與生活存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有生活做鋪墊的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)得有聲有色。語(yǔ)言是思維的載體，母語(yǔ)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界及身邊事物擔(dān)當(dāng)重要角色。

一、挖掘文本與生活的聯(lián)系

語(yǔ)文是一門在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步的學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文更離不開(kāi)生活這片“沃土”。

夏丏尊在《關(guān)于閱讀》中就指出：“知識(shí)不是鼓勵(lì)可以求得的，必須憑借他物，就某一旦分頭擴(kuò)張追討，愈追討關(guān)聯(lián)愈多，范圍愈廣。好比滾雪球，愈滾愈會(huì)加大起來(lái)?！?/p>

筆者在講授部編版三年級(jí)上《秋天的雨》一課時(shí)，課文描述的秋雨中唯美的畫面跟筆者接觸學(xué)生所認(rèn)知的秋天截然不同，因此筆者設(shè)計(jì)以下與生活聯(lián)系的環(huán)節(jié)。秋天“五谷豐登、金桂飄香、層林盡染、秋風(fēng)習(xí)習(xí)”已成為眾人心中精神共鳴，從已有意向角度出發(fā)，先組織學(xué)生體驗(yàn)放風(fēng)箏、記錄一周內(nèi)國(guó)內(nèi)各大城市的氣溫、收集秋季節(jié)氣特點(diǎn)等方面開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生積累了豐富的生活和知識(shí)背景后再回歸文本學(xué)習(xí)就變得更有深度，而非“紙上談兵”。

二、挖掘文本與文本的聯(lián)系

對(duì)于兒童閱讀而言，閱讀文本的意義是次要的，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注文本的意義時(shí)，會(huì)導(dǎo)致閱讀興趣及與文本的親密關(guān)系破裂。馬克思辯證唯物主義曾指出：世界是有聯(lián)系的，課堂上有效的挖掘文本之間的聯(lián)系可避免講一篇是一篇無(wú)法滿足學(xué)生閱讀需要的尷尬，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生比較、思辨的思維。筆者一次參加教研活動(dòng)時(shí)聽(tīng)趙之祥老師講《小狐貍，你好》閱讀課，讓筆者對(duì)構(gòu)建文本的聯(lián)系引發(fā)深刻的思考。

(一)揭示閱讀主題

趙老師先出示狐貍的圖片，讓學(xué)生猜猜圖片故事，學(xué)生自由表達(dá)對(duì)狐貍的看法。

(二)出示狐假虎威片段，師生合作共讀片段對(duì)話，學(xué)生從出示的詞語(yǔ)中選出一些詞送給狐貍。(出示詞：可愛(ài)、聰明、善良、勇敢、可惡、狡猾、兇險(xiǎn)、陰險(xiǎn))

(三)出示狐貍分奶酪課文片段，師生合作、分角色朗讀，感悟文本后再次出示詞語(yǔ)讓學(xué)生選一些詞語(yǔ)送給狐貍。(出示詞：可愛(ài)、聰明、善良、勇敢、可惡、狡猾、兇險(xiǎn)、陰險(xiǎn))

(四)學(xué)生閱讀體現(xiàn)狐貍不同形象的故事，體現(xiàn)狐貍陰險(xiǎn)的故事。如《狐貍和為王的猴子》，體現(xiàn)狐貍機(jī)智的故事如《老獅子和狐貍》，體現(xiàn)狐貍真誠(chéng)性格的故事如《寒鴉和狐貍》……總結(jié)狐貍的藝術(shù)形象。

(五)拓展小練筆《我的鄰居是狐貍》

同樣的狐貍，趙老師選擇不同的文本，從不同的視角向?qū)W生構(gòu)建形象豐富的狐貍，打開(kāi)不同的視角讓學(xué)生欣賞及認(rèn)識(shí)到狐貍的多面性，同時(shí)又構(gòu)建學(xué)生的思辨性思維。

三、挖掘文本與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

上好一節(jié)課，要求教師對(duì)學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立起積極融洽的關(guān)系，才能在授予新課時(shí)做到水到渠成。一些教師由于忽略學(xué)生的實(shí)際需要，在課堂上要么不顧學(xué)生所需要么生拉硬拽，顧自將教學(xué)設(shè)計(jì)流程走完。

一堂生動(dòng)有趣又高效的語(yǔ)文課，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)跟教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是兼容的，應(yīng)是在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的情況下愉快地開(kāi)展教學(xué)。

探索語(yǔ)文與其他事物的聯(lián)系是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，不僅有教師的創(chuàng)造還要融入、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。教師應(yīng)知道文本中有什么，更需要知道生動(dòng)的語(yǔ)文課堂需要什么，學(xué)生需要什么。 教師應(yīng)深入挖掘多向聯(lián)系，努力建構(gòu)生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。