文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學

袁德潤

小學語文新課程標準中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”通過閱讀教學，學生要具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感。在素質教育理念下，小學語文教學必須要加強對學生的實踐教育力度，要用一種可持續(xù)發(fā)展的眼光，培養(yǎng)小學生的人文水平。

一、朗讀在閱讀教學中的重要作用

小學語文新課程標準要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。其中中年級的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。因此，對于小學生來說，課堂上要給學生充分地自我閱讀的時間，教師適時糾正學生因方言而發(fā)音不準確的字詞，指導學生在停頓、重音等方面存在的問題。“讀正確，讀流利”是有感情朗讀的基礎，在“有感情”的要求上不能太高，只要學生能表達出自己的理解感受，教師就應該給予鼓勵或者肯定，感情朗讀沒有固定的標準答案。創(chuàng)設適宜情境，理解感受作品，引導學生走入課文豐富的情感世界，從而與作者產生情感共鳴。

二、采取多種形式的閱讀方式

多讀并不是機械地、無目的地，一遍又一遍地念讀。老是用一種形式朗讀，學生會有單調、乏味感，重要的是朗讀的形式應該多樣。

1.讀與看相結合。小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事制作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象、聲情并茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。

2.讀與聽相結合。小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂。

3.讀與說相結合?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章后的感受，也能夠針對同一篇文章談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

4.讀與演相結合。教師通過多種手段，如配樂讀，配畫或投影讀等創(chuàng)設情境，并分別安排幾個學生扮演不同的角色，然后進行表演性朗讀。如《去年的樹》《小木偶的故事》等可采用此形式，對于增添課堂教學情趣，加深對課文情境體驗都有很好的效果。朗讀的形式多樣化，使學生常常保持新鮮感，激起學生對朗讀的濃厚興趣，從而提高閱讀的質量。閱讀教學教無定法，如能重視朗讀，采取多樣的閱讀方式激發(fā)學生的閱讀興趣，并尊重學生的個性閱讀，讓“讀”占鰲頭，就能有效達成本學段的閱讀教學目標，讓學生愛上閱讀，體現出閱讀的獨特魅力。閱讀教學教無定法，如能重視朗讀，采取多樣的閱讀方式激發(fā)學生的閱讀興趣，并尊重學生的個性閱讀，讓“讀”占鰲頭，就能有效達成本學段的閱讀教學目標，讓學生愛上閱讀，體現出閱讀的獨特魅力。

三、尊重學生的個性閱讀

小學語文新課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！币虼?，在平時的閱讀教學中，我極為重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。努力變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在多元解讀的過程中，張揚個性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。

例如教學《烏塔》一課，我采用自讀自悟、小組研討、全班匯報交流的方式激發(fā)學生自己去發(fā)現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發(fā)動學生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。并于課后組織了一場辯論賽，圍繞烏塔說中國的孩子缺少樂趣是對還是錯，分正反方展開辯論。學生聯系自己的生活實際，雙方輪流發(fā)言，唇槍舌劍，非常精彩。鼓勵個性化的閱讀，既張揚了學生的個性，又提高了學生閱讀的綜合素養(yǎng)。閱讀教學的生命就在于讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)。