文/高州市文明路小學(xué)

馮海燕

當(dāng)代教育理念中，學(xué)生自主管理乃是學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分。因此培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展有著舉足輕重的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.氛圍淡薄，缺乏信任

在傳統(tǒng)的教育觀念看來(lái)，小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未完全成熟，特別是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生相對(duì)缺乏主動(dòng)性。因此教師對(duì)學(xué)生的自主管理能力也是抱著一個(gè)懷疑的態(tài)度。這就造成了在整個(gè)小學(xué)校園的大環(huán)境中，教師不信任小學(xué)生能自主管理，學(xué)生缺乏被信任的歸屬感。如此的不良循環(huán)進(jìn)一步稀釋了學(xué)生自我管理的氛圍。

2.機(jī)會(huì)缺失，實(shí)踐不足

學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境讓學(xué)生大展拳腳。但是在班集體中，班主任大多扮演一個(gè)“全能”的角色，對(duì)學(xué)生想法的參考少之又少。學(xué)生的參與度越低，那么他們的積極性自然越低。一旦學(xué)生在班級(jí)中沒(méi)有“班級(jí)主人翁”的身份認(rèn)同，那培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力無(wú)疑是天方夜譚。

3.家校分割，發(fā)力斷裂

學(xué)校和家庭是學(xué)生生活的兩大主體場(chǎng)所。兩者既是獨(dú)立意義的主觀個(gè)體，也是不可分割的有機(jī)整體?，F(xiàn)代教育在很多時(shí)候都在談?wù)摗凹倚：献鳌边@個(gè)話題。但在很多教育細(xì)節(jié)中，能做到家校合作的又有多少呢？在學(xué)生自主管理能力這個(gè)問(wèn)題上，家校合作的力度明顯是不夠的，這就造成了發(fā)力的斷裂。甚至造成1+1遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于2的后果。

4.缺乏引導(dǎo)，難以持久

“引導(dǎo)”是教育中永恒存在的一個(gè)話題。“授之以魚，不如授之以漁”，我們的目的永遠(yuǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去實(shí)踐，去歸納，去總結(jié)。這也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)上下求索的過(guò)程。沒(méi)有一天就能建成的羅馬，沒(méi)有短時(shí)間就能培養(yǎng)自主管理能力的學(xué)生。有時(shí)候正是教師焦急的心理，成為學(xué)生自我管理的阻礙因素。千里之行總是始于足下，萬(wàn)里長(zhǎng)城需要腳踏實(shí)地的一個(gè)個(gè)腳印，學(xué)生自我管理的培養(yǎng)離不開教師的不懈努力。

二、提高小學(xué)生自我管理能力的有效途徑

1.營(yíng)造氛圍，相信孩子

作為一名教育工作者，永遠(yuǎn)不要低估“相信”這兩個(gè)字帶來(lái)的巨大的能量。相信學(xué)生，意味著教師要敢于“放權(quán)”。培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力要面向全體。因此，教師需要在班集體營(yíng)造班級(jí)事務(wù)學(xué)生自我管理的良好氛圍。相信并鼓勵(lì)學(xué)生。提高孩子的自我管理能力，還需要讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)全面而客觀的認(rèn)知。其次是激發(fā)他們自我管理的意識(shí)，這樣方能將他們的行為習(xí)慣由他律轉(zhuǎn)化為自律，最終達(dá)到真正的目的——自我管理。學(xué)生既是自我管理的主體，也是自我管理的客體。教師讓學(xué)生主動(dòng)管理班集體，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任心，孩子們獲得了信任，對(duì)提高他們的自我管理能力有著極大的幫助。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)實(shí)踐

當(dāng)孩子已經(jīng)獲得了充分的信任，教師應(yīng)該為學(xué)生的自我管理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)實(shí)踐。但“放權(quán)”并不意味著把一切班級(jí)事務(wù)毫無(wú)計(jì)劃地丟給學(xué)生。首先教師應(yīng)該充分發(fā)揮班集體部分優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用。教師應(yīng)該充分利用班級(jí)模范的力量來(lái)改良班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)模范人物的閃亮之處，從而使自身獲得啟發(fā)和鼓舞。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把班級(jí)事情具體細(xì)化，并且分配到個(gè)人。如此一來(lái)，每個(gè)孩子都能有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和參與感?！胺艡?quán)”有利于“人人有事做，人人做好事”。

3.家校合作，共同發(fā)力

家庭是學(xué)生的第二課堂，家長(zhǎng)是學(xué)生終身的老師。如今的學(xué)校和家長(zhǎng)已經(jīng)開始重視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，但卻收效甚。究其根本，家庭和學(xué)校教育的脫節(jié)，缺乏充分的溝通交流是一大問(wèn)題。家校乃是不可分割的有機(jī)整體，只有家校結(jié)合，共同發(fā)力，才能為學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。家長(zhǎng)必須改變傳統(tǒng)教育觀念中過(guò)分依賴教師的心理特質(zhì)，而學(xué)校也要給予家長(zhǎng)充分的信任，在不斷的溝通和反饋中全面了解學(xué)生，從而及時(shí)迅速地作出行之有效的教育決策。

4.適當(dāng)引導(dǎo)，持之以恒

培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力從來(lái)就不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。這就要求教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的引導(dǎo)，并做到持之以恒。學(xué)生的自我管理實(shí)際上是在老師的宏觀調(diào)控下的自我管理，是飛上天的風(fēng)箏，看似自由翱翔于天際，實(shí)際受牽于一線。教師就是那個(gè)放風(fēng)箏的人，當(dāng)風(fēng)力強(qiáng)勁的時(shí)候，我們要懂得收線，微風(fēng)和暢之時(shí)，我們又要懂得松開一點(diǎn)。但是我們永遠(yuǎn)不能讓風(fēng)箏的線離開雙手，要持之以恒地做好“放風(fēng)箏”這一項(xiàng)漫長(zhǎng)的“工程”。