文/中山市桂山中學

董再明

對于學校管理和學生發(fā)展來說，班主任工作的重要性不言而喻，但一直以來，班主任工作在教師心目中被貼上了“難”“苦”“累”的標簽，其重要性與受教師歡迎的程度是不相吻合的。因此，如何調動一線教師對班主任工作的積極性成為了當前學校管理者亟待解決的難題。本文以中山市桂山中學為例，從學校管理層的視角，探討新時代教育背景下，如何建立有效機制，破解中學班主任“不愿做”“不善做”的兩個難題。

在新學年安排工作的時候，作為校長，看到全校60個班級，主動樂意擔任班主任的不足一半，需要校長和年級管理人員去苦口婆心的動員老師做班主任。留給我的不只是工作安排困難的苦惱，更多的是反思這種現(xiàn)象背后的深層原因。這種管理中的尷尬與矛盾，說明了班主任管理機制存在不足，學校的管理體制需要完善。如何讓班主任成為桂山校園里最受尊重的群體，或者說，如何讓大家更愿意擔任班主任呢？筆者提出的應對策略可以概括為“四個優(yōu)先、兩個減負”。

學校應該為廣大教師尤其是為班主任創(chuàng)設更廣闊的平臺，讓他們的才能得以展現(xiàn)，使他們的能力和成就得到認可，從而保證班主任老師的尊重需求和自我實現(xiàn)需求得到最大程度的滿足，這種成就感與認同感會激勵班主任老師不斷提升自己，在實現(xiàn)自我價值的同時成就學生。基于此，我們提出了“四個優(yōu)先”的策略，即待遇優(yōu)先、評價優(yōu)先、培訓優(yōu)先和發(fā)展優(yōu)先。

首先是待遇優(yōu)先，即學校在政策、財力許可的情況下盡最大可能向班主任傾斜。隨著時代的發(fā)展，“只講奉獻，不講回報”的觀念需要更新，新時代既要“多講奉獻”，又要“可談回報”，讓付出就有回報成為工作的定律之一。當前，我校班主任的津貼加獎勵一共有三項,主要包含每月的職務津貼、每年的班主任績效考評獎勵和優(yōu)秀班主任的獎勵。接下來，學校管理層將繼續(xù)加大對班主任的傾斜力度，計劃設立桂山中學班主任年工獎。中學高級職稱需8年班主任，超過8年的班主任增設年工獎勵，鼓勵引導中高級教師主動擔當班主任。

第二是評價優(yōu)先。即在評優(yōu)評先的標準制定和教師職稱評價得分兩方面優(yōu)先考慮班主任。我們通過向班主任發(fā)放調查問卷，征求班主任群體的意見來制定學校的評優(yōu)評先方案。

第三是培訓優(yōu)先。培訓是最好的福利，高質量的培訓對推動老師的專業(yè)成長和發(fā)展，開闊老師的眼界和視野有一定的促進作用。我校會把培訓的項目和機會向班主任隊伍傾斜，一方面，學校優(yōu)先選派班主任參加上級教育行政部門組織的教師外出培訓。另一方面，學校每學期專門開展班主任的系列培訓；每學年召開班主任工作論壇，組織優(yōu)秀班主任出省培訓。目的都是為了促進班主任老師專業(yè)發(fā)展、能力提升、視野拓展，提升班主任老師的職業(yè)成就感和幸福感。

第四是發(fā)展優(yōu)先。班主任是學校重要的管理崗位，學校在中層干部的培養(yǎng)和選拔上，要求任職中層干部的前提是擔任過一定年限的班主任。所以學校在選人用人這一塊，看重的是班主任工作的資歷、能力和效果。經過班主任工作歷練的管理干部必然為學校的發(fā)展注入活力。同時，學校的重要管理平臺要對優(yōu)秀的班主任群體保持渠道的暢通，達到學校和班主任互相促進、共同進步的局面。

當然，除了在管理制度上設計的“優(yōu)先策略”外，學校管理層也應該結合工作實踐，多角度的探討提升班主任工作獲得感、幸福感的途徑。我們認為還應該做到“兩個減負”，即工作壓力和具體事務的減負。當前，班主任老師都是身兼兩職，有的甚至是身兼數(shù)職，在工作實踐中需要不斷進行角色轉換。雙重身份讓我們面臨雙重壓力，自我效能感低下；同時，班級幾十個學生，個體的差異性必然帶來問題的多樣性和復雜性，從而增加班主任在情緒上的疲憊感，甚至是恐懼感。在此背景下，作為校長，我首先告訴班主任，學校是班主任的堅強后盾，遇到工作上難以解決的事情學校會和班主任一起處理，由學校總負責，絕不讓只讓班主任一個人來受委屈擔責任。在最新制定的《桂山中學班主任管理條例》中，我們就明確了緊急事情處理的首要責任人是主管德育的副校長，班主任需要做的是協(xié)同聯(lián)系和參與處理。這些制度的制定，實際上就是貫徹學校是班主任堅強后盾的班主任管理理念。

“兩個減負”的第二個方面指的是在具體事務上要減負。分工不明確、職責范圍不明晰必然會帶來工作的紊亂。筆者從主管桂山中學開始，首先就致力于學校管理制度的梳理、整合、更新。確立“依法管理、現(xiàn)代治理”的基本原則，促使整個學校朝風清氣正的方向去發(fā)展，從而真正達到高水平一流名校的高度。在這種理念的指導下，爭取通過全校的努力使學校的班主任隊伍從事務型到研究型轉變，從單純管理型向人生導師型轉變。借助學校的頂層設計來確保學校各項工作的思路明確、條理清晰，從而使班主任能真正從瑣碎的事務中解放出來，集中精力解決核心問題。

同時，學校也充分挖掘德育管理資源，依托團委學生會、年級學生會和家長委員會這幾個組織來協(xié)助班主任進行班級的管理。引導班主任充分利用這些資源來優(yōu)化自我的管理方式，提升班級管理的工作效率。

一流的班主任隊伍是新時期桂山中學建設高水平一流名校的重要保證，如果說“四個優(yōu)先，兩個減負”的策略可以吸引更多的優(yōu)秀教師加入到班主任隊伍中來的話，那么，作為學校的管理者，我們還必須思考和探索如何破解班主任“重管輕導”“會管不會導”的問題，如何使班主任真正成為會管善導的人生導師。

首先，國家最新的教育方針政策為我們指明了努力的方向。2014年，習近平總書記號召全國教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師。教師應該成為每一位學生成長路上的人生導師，因此，我們需要深入學習貫徹習近平總書記的重要講話精神，保持學習者的姿態(tài)緊跟時代發(fā)展，需要保持教育者的初心探索管理和引導之道，在引導學生成長過程中，始終把立德樹人作為首要根本任務，關注人的全程發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，在尊重基本人性的前提下，幫助他們形成真善美的精神視界。

其次，學校建立科學的育人導向機制，為班主任管理引導學生提供多樣化平臺。長期以來，我校堅持關愛學生、嚴格要求，著力踐行“規(guī)范化要求，精細化操作，特色化發(fā)展”的“三化理念”，堅持以激勵教育為主、正面引導為主、榜樣教育為主，堅持以學生課內課外活動和系列主題教育活動為兩翼，讓學生在教育中養(yǎng)成良好習慣，形成正確的價值觀。這些為班主任教育引導學生提供了多樣化平臺，班主任在工作實踐中理解好運用好，自然而然會逐步成長為善于做學生思想工作的人生導師。

再次，學校多次開展研討與交流，切實幫助班主任提升管理引導水平。前文提到，學校每年都會有主題系列化開展班主任工作論壇，至今為止，我校已開展了十一屆論壇活動。此舉旨在通過分享交流，提升德育管理隊伍的專業(yè)能力，強化突出班主任的育人特色。同時，學校成立了三個校級名班主任工作室，以班主任工作為主線，以學習交流為主導，以德育研究為主體，以提升育人水平為目的，傳播先進的班級教育教學管理理念和方法。