趙樹全

(江蘇省徐州市豐縣華山鎮(zhèn) 221734)

初中物理的現(xiàn)存問題也是初中物理教育中作用時間較長的問題，長久以來都沒有取得突破性的進(jìn)展，因此應(yīng)該另辟蹊徑，換一種角度思考問題，也許可以取得突破性的進(jìn)展.

一、初中物理教學(xué)中的現(xiàn)存問題

1.教學(xué)課堂缺乏互動

物理對于初中生而言是一門新型學(xué)科，尤其是初學(xué)物理的學(xué)生對于物理知識非常陌生，在這種情況下更需要在課堂中進(jìn)行互動來拉近物理與學(xué)生之間的距離，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，物理課堂往往非常缺乏互動.其原因在于物理課程的內(nèi)容對于學(xué)生而言較為抽象與陌生，在教師的授課過程中很多學(xué)生都無法做到充分理解，對于教師課堂的提問互動，很多學(xué)生都有心無力，即使想要回答教師的問題也沒有能力，這會表現(xiàn)為教師提出一個問題之后，全班回答的學(xué)生寥寥無幾，非常打擊教師的授課積極性，而學(xué)生們的互動意愿也會受到這種情形的影響，最終導(dǎo)致物理課堂互動效果差、課堂沉悶的情況逐漸成為了初中物理課堂的普遍現(xiàn)象.這種缺乏互動的沉悶現(xiàn)象則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，課堂參與意愿下降，物理教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期.

2.課程教學(xué)內(nèi)容安排不夠細(xì)致

物理雖然是初中開設(shè)的新學(xué)科，但是也要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前的學(xué)習(xí)過程，由于過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累以及不同學(xué)生之間存在的能力差異，不能否認(rèn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時其學(xué)習(xí)效率是不同的，一些掌握良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時具有先天的優(yōu)勢，但是在物理教學(xué)過程中，絕大部分教師都認(rèn)為所有的學(xué)生都處于同一起跑線，完全忽視了個體之間的差異，使用非常籠統(tǒng)的教學(xué)方法，在開始階段差距并不明顯，但是時間稍長一些后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往與其他科目呈現(xiàn)一致性的兩極分化.因此教師應(yīng)該正視學(xué)生個體之間的能力差異，在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上做到更加細(xì)致的安排與觀察，避免學(xué)生在新學(xué)科上短期間內(nèi)就拉開較大差距，這對于學(xué)生自信心的養(yǎng)成具有嚴(yán)重的負(fù)面作用.

3.缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對于初中物理來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，對于學(xué)生深化對物理知識與物理概念的理解具有非常明顯的作用，難忘的實(shí)驗(yàn)效果還可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)，對于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)可以起到全方位的促進(jìn)作用.但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往會被教師所忽略，這存在一定的客觀原因，比如教學(xué)器材不足、實(shí)驗(yàn)存在危險性等，同時也存在著主觀原因，如：以教師的視角來看，實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生不易管理、教師不愿意開發(fā)新型實(shí)驗(yàn)課程等.最終導(dǎo)致在初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程占比極小，物理課程中的極大部分內(nèi)容都是理論知識的教學(xué)，這對于大部分的學(xué)生來說都是較為枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，同時實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失也在無形中提升了物理學(xué)習(xí)的難度，最終導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以突破.

二、初中物理教學(xué)中的可行性策略

1.營造活躍的課堂氛圍

針對物理課教學(xué)過程中出現(xiàn)的課堂沉悶缺乏互動的現(xiàn)象，作為教師不應(yīng)該與學(xué)生一樣沉浸在沉悶的課堂氣氛當(dāng)中，而是應(yīng)該主動承擔(dān)起活躍課堂氣氛以及積極互動的責(zé)任.很多學(xué)生面對教師提出的物理問題沒有能力或者沒有信心解答，這是導(dǎo)致物理教學(xué)互動質(zhì)量差的主要原因之一，那么教師面對這樣的情況就應(yīng)該優(yōu)先考慮更換一種互動方式，如將提出物理問題改成提出生活問題.物理問題需要物理知識作為支撐，學(xué)生沒有自信和底氣與教師進(jìn)行互動，而生活問題需要的是簡單的生活經(jīng)驗(yàn)，這是每一位學(xué)生的共有資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的互動信心與互動意愿，最重要的是初中物理內(nèi)容完全可以與生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建聯(lián)系，通過生活問題的互動解答提升學(xué)生的物理成績.例如：當(dāng)教師在講解“力的作用是相互的”這部分內(nèi)容時，教師可以隨機(jī)選擇一名學(xué)生站到黑板面前，讓這名學(xué)生用力拍一下黑板，此時教師向?qū)W生們提出問題：“大家覺得，這名同學(xué)的手疼不疼？”此時學(xué)生們都會回答出“疼”這樣的答案，因?yàn)檫@個問題與答案都源自于他們自己的生活感受，非常容易與教師之間產(chǎn)生互動.接下來教師就可以讓學(xué)生們自主思考，為什么學(xué)生用力拍一下黑板，學(xué)生的手也會感受到疼痛，面對這種生活化的問題，學(xué)生們會非常容易被問題吸引，進(jìn)而更加投入的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí).

2.細(xì)化教學(xué)安排

細(xì)化教學(xué)安排首先需要教師正視不同學(xué)生之間的個體差異，只有這樣教師才能在課程安排上更具合理性.當(dāng)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理課程的時候，教師可以進(jìn)行一段短時間的觀察，通過觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及物理測試成績，將學(xué)生們進(jìn)行分組，進(jìn)而平均班級內(nèi)部的物理成績分布，讓物理成績好的學(xué)生帶動物理成績較差的學(xué)生，由于學(xué)生們剛剛接觸物理知識，此時的差距不會特別大，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式每一位學(xué)生在面臨難以解決的物理問題時都有了自己的“物理小教師”，這樣一來就可以有效緩解學(xué)生之間的個體差異，從而實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步.另外一旦隨著物理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績逐漸拉大，教師還可以采取分層教學(xué)模式，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置更為適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的整體進(jìn)步.

3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)頻率

面對當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程缺乏的情況，教師應(yīng)該主動開發(fā)生活用品開展簡單的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最大程度的利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用.例如：簡易密度計(jì)的制作，教師可以選擇一只廢棄的玻璃瓶或者塑料管，將其密封，利用捆鐵絲或者這內(nèi)部放置砂石的方式增加某一端質(zhì)量，確保其放入水中可以保持豎直漂浮且有五分之二的部分露出水面，將其放入純水中時記錄水界面的位置為1，將其放入純酒精中記錄此時液面位置為0.8，最后在兩個標(biāo)記處之間刻上均勻刻度，則一只簡易的密度計(jì)即可完成.通過簡易密度計(jì)的制作學(xué)生們可以更加清楚地理解密度的概念，同時提升了自身的動手能力，另外這種小型物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置可以有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性.而此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)用到的實(shí)驗(yàn)器材非常簡單，也非常容易獲取，并且道具制作過程危險性極低.

綜上所述，面對困擾初中物理教學(xué)的問題，本文使用了更加獨(dú)特的解決策略，因?yàn)閷虒W(xué)質(zhì)量的追求以及對當(dāng)前教學(xué)效果的不滿足，促使著教育工作的不斷地創(chuàng)新，進(jìn)而找到影響教學(xué)質(zhì)量的根源問題.