陳海燕

(江蘇省南京市揚(yáng)子第一中學(xué) 210048)

大數(shù)據(jù)作為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè)術(shù)語，在各行各業(yè)中的應(yīng)用都十分廣泛.當(dāng)信息主體能夠充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行用戶需求的探索與總結(jié)，能夠達(dá)到更好的利益效果.可見將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到市場(chǎng)分析當(dāng)中是一種趨勢(shì)所向，教育行業(yè)也不例外.在初中化學(xué)教學(xué)中，充分利用大數(shù)據(jù)來統(tǒng)計(jì)學(xué)生共性薄弱點(diǎn)和個(gè)性薄弱點(diǎn)，從而分析學(xué)生在教學(xué)過程中的主要問題，教師可以更好的結(jié)合學(xué)生共性問題進(jìn)行統(tǒng)一處理，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，整體的教學(xué)效率得到有效的提升.在日常教學(xué)過程中，本身教學(xué)環(huán)節(jié)教師在信息處理的過程中，即教學(xué)環(huán)節(jié)，本身對(duì)于知識(shí)的傳遞是通過自身的思維和記憶展開的，中間經(jīng)過自身的加工過程，因此在教學(xué)過程中，即信息傳遞過程中，可能存在一定的表達(dá)偏差導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)共性的問題，共性問題的出現(xiàn)在初中化學(xué)中出現(xiàn)的頻率較高，其原因在于初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較瑣碎，因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)則出現(xiàn)相應(yīng)的問題.

一、利用數(shù)據(jù) 了解學(xué)生共性問題

化學(xué)學(xué)科中存在較多的記憶性知識(shí)點(diǎn)，如元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)方程式、原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容都是相對(duì)比較具體的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)內(nèi)容都比較詳細(xì)，因此初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)在于知識(shí)記憶和概念認(rèn)識(shí)，對(duì)于邏輯思維能力的考察比例并不高，核心內(nèi)容在于理解.經(jīng)過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在初中化學(xué)科目中，常見的問題主要是記憶性內(nèi)容錯(cuò)誤，基本知識(shí)和原理記憶不夠清晰，學(xué)生在記憶過程中依靠單純死記硬背，時(shí)間較長時(shí)會(huì)導(dǎo)致記憶出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn).

例如，在初三期中考試中，筆者對(duì)測(cè)試結(jié)果大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，測(cè)試過程中出現(xiàn)的主要問題是對(duì)元素物理性質(zhì)、反應(yīng)等具體的符號(hào)出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤，相對(duì)共性的問題有Cl與Al區(qū)分不清，氫和氮元素的認(rèn)識(shí)不清等，出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，因此筆者對(duì)這一共性薄弱點(diǎn)開展元素對(duì)比課，在課上對(duì)容易出現(xiàn)混淆的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，“地殼中含量最多的元素是氧”、“地殼中含量最多的元素是氧”等等內(nèi)容.

二、利用數(shù)據(jù) 優(yōu)化學(xué)生記憶策略

對(duì)于初中化學(xué)學(xué)科中存在的主要記憶知識(shí)，筆者通過數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化記憶，數(shù)據(jù)的體現(xiàn)并非是指將知識(shí)數(shù)據(jù)化，而是指的將知識(shí)形象化，例如氫——“輕”氣、氧——“養(yǎng)”氣、硅——非金屬“圭”，上述內(nèi)容有些是表示的元素的物理性質(zhì)，有的是化學(xué)性質(zhì)，有的是記憶方法，這樣的方法可以使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶，并且記憶效果良好，不容易出現(xiàn)混淆.在后續(xù)的教學(xué)過程中，筆者專門安排一節(jié)思維風(fēng)暴課，對(duì)“元素周期表”、“元素化合價(jià)”一起建立思維的想象，形成一個(gè)容易記憶的方法，經(jīng)過本次課程之后，整體的記憶效果明顯提升.

在引導(dǎo)學(xué)生記憶過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將不同元素之間聯(lián)系進(jìn)行闡述，化學(xué)方程式的書寫過程中，學(xué)生共性的問題是對(duì)其書寫存在不同程度的記憶錯(cuò)誤，在利用數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)通過固定規(guī)則來記憶，例如在化學(xué)方程式中沒有添加“↑”符號(hào)，類似的內(nèi)容需要特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)注意.其次，重視過程環(huán)節(jié)，理解化學(xué)反應(yīng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其宏觀變化與化學(xué)符號(hào)之間準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)起來，思考實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)應(yīng)的寫出相應(yīng)的符號(hào)表示方式，通過形象記憶來幫助符號(hào)記憶，降低學(xué)生記憶的難度.

三、利用數(shù)據(jù) 提升學(xué)生思維能力

記憶是初中化學(xué)的重頭戲，而概念理解是保證學(xué)生記憶效果的重點(diǎn)，在學(xué)生形成固有記憶之前，需要將化學(xué)符號(hào)與客觀事物之間建立聯(lián)系，準(zhǔn)確的理解概念所對(duì)應(yīng)的實(shí)際現(xiàn)象.當(dāng)經(jīng)過數(shù)據(jù)計(jì)算發(fā)現(xiàn)“化學(xué)式計(jì)算”出現(xiàn)問題，核心的問題是明確“質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、式量”，掌握不同概念下物質(zhì)的表現(xiàn)形式，深入理解這一問題，從而有理有據(jù)的支持解題過程.在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中，單質(zhì)、混合物、化合物等概念學(xué)生理解不夠深入，例如H2-單質(zhì)、O2-單質(zhì)、H2+O2-混合物、H2O-化合物(純凈物)、蒸餾水-純凈物，通過類似的概念對(duì)比，學(xué)生對(duì)單質(zhì)、化合物、純凈物的概念具有一定的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到其中存在的差異，思維能力得到提升.

利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行錯(cuò)誤匯集并不止于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這些問題，更不是要將學(xué)生成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)尺，教師應(yīng)當(dāng)充分的分析錯(cuò)誤數(shù)據(jù)背后隱含的學(xué)生整體和個(gè)體存在的知識(shí)點(diǎn)疏漏，有些共性問題是由于知識(shí)本身的容易混淆性，也有部分知識(shí)點(diǎn)是由于教師自身表達(dá)和信息傳遞過程出現(xiàn)偏差導(dǎo)致，個(gè)體問題的分析是總結(jié)學(xué)生知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確的判斷學(xué)生出現(xiàn)問題的主要方面，對(duì)問題進(jìn)行歸因，對(duì)于出現(xiàn)在學(xué)生層面和自身層面的內(nèi)容進(jìn)行判斷，從而開展更加具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而更高效率的完成教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí).