阮早晨

(江蘇省如東縣新區(qū)初級中學 226400)

在小班化教學的背景下，合作化學習作為一種有效的教學模式正在被更多的小班課堂積極探索應用，同時也是為適應我校實際情況而產(chǎn)生的教學策略.所謂合作學習，指的是一種小組內(nèi)差異化、小組間同質(zhì)化的一種教學方式.合作學習的主要目的在于讓學生在小組內(nèi)進行差異化競爭和交流，從而促進不同層次學生間的交流合作，在小組外不同小組水平相當，在學習能力、學生情感培養(yǎng)、端正學習態(tài)度以及個性化培養(yǎng)支持等都具有積極作用，并共同就班級學習效率的提升創(chuàng)造和諧融洽氛圍，為彰顯學生個性發(fā)展，體現(xiàn)學生主體地位，凸顯教學特色起到不可忽視的作用.本文從小班化合作學習的前提條件、教師在小班化合作學習中的觀念轉(zhuǎn)變和有效引導、增強小組合作的能力培養(yǎng)、教學模式的拓展創(chuàng)新、通過實踐研究形成高效的教學評價體系等五個方面進行初步探究分析.

一、開展合作學習的前提——組建高效的學習小組

目前，在物理課堂上的合作小組一般是以座位為標準進行鄰近學生間的組建，這種學習合作小組的搭建方式具有很大的隨意性，不容易調(diào)動學生的積極性，從而不能夠有效的發(fā)揮合作學習的效果.因此，為了達到合作學習的效果，教師應該在小班教學的基礎上認真分析本班的學生整體學習情況，對學生性格、興趣愛好以及學習程度和能力等多方面進行了解，在此基礎上對本班的學生進行一個系統(tǒng)的劃分，進而保證在接下來的小組合作學習分配上做到小組內(nèi)差異化，小組間同質(zhì)化的理想效果.所謂小組內(nèi)差異化，是說分配的小組內(nèi)部成員在學習能力、學習進度以及學生性別等各個方面有所差異，從而保證小組內(nèi)部積極合作幫助；所謂小組間同質(zhì)化，是指建立的學習合作小組應該在層次上保持一致，從而保證小組間公平競爭合作.組建小組之后，根據(jù)本班的實際人數(shù)進行科學座位布置，在空間允許的情況下，可以多設置一些桌椅，給小組成員提供更大的活動空間.此外，教師應該為小組成員提供一些訓練，明白組建合作學習的目的和責任，幫助學生正確認識合作學習模式，并在合作學習中讓學生學會自主、互助、探究，使每一個學生的個性得以張揚、特長得以發(fā)展、創(chuàng)造力得以提升，為彰顯學生個性發(fā)展提供學習平臺和學習機會.

二、更新認識，樹立教師在合作學習中的引導角色

在傳統(tǒng)的物理教學模式中，教師往往是傳授方，讓學生跟著自己的教學思路和課程設計進行學習.而在小班化合作學習中，尤其是農(nóng)村初中班級人數(shù)較少的情況下，教師應該轉(zhuǎn)變自身角色，以一種引導者身份參與到學生小組合作學習中.以對學生贊揚鼓勵為前提，認可學生的個性發(fā)展和特長，讓學生獲得自我肯定并樹立自信心.與此同時，教師也應該發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，在實踐合作學習的過程中多和學生進行交流互動，增進師生間的交流和感情.同時，利用課內(nèi)課外時間多參與到學生的交流過程中，保證教師能夠及時準確獲知學生的狀況，促進學生積極成長.此外，教師應該積極承擔引導的角色.作為教學主要場所的課堂，其為學生和教師交流互動提供了絕佳平臺，對此，教師應在課堂上盡可能將教學主角讓與學生，發(fā)揮學生的主動性，在現(xiàn)有的教材基礎上引領(lǐng)學生積極進行合作交流，從而在無形間增進師生間感情.對此，教師應該把握合作學習的機會，合理制定小組學習方案，開創(chuàng)有價值的、貼近學生實際情況的課題，讓學生從身邊故事和現(xiàn)象入手，帶動學生融入小組合作.

三、增強學生對小組合作的認識和技能

增強學生對合作學習的認識和能力需要教師從培養(yǎng)學生的合作技能做起.改變此前過于重視形式的現(xiàn)狀，在時效方面多下功夫.讓學生通過培訓，從認知情感以及行為等方面主動參與到合作學習中來，提高合作學習的效率.具體到培訓策略上，需要從小組間培訓和小組內(nèi)部成員培訓兩方面著手.此外，也需要學生逐漸養(yǎng)成良好的合作習慣，這就需要教師在日常工作中進行積極的引導，通過鼓勵學生進行討論、辯論、陳述、參與社會實踐等方式增強學生的互助合作能力和意識，逐步養(yǎng)成能聽、會看、敢言、善辯等良好學習習慣.最后，在合作學習教學模式探索中也需要加強對學生搜集整理資料的能力的培養(yǎng)，以便學生在合作學習過程中應對難度較大的題目或問題時能夠有更多的應對策略及渠道，例如讓學生掌握一些實物、音像、視頻等方面的資料的搜集整理方法，比如問卷調(diào)查法、面對面訪談法、圖書館或網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫搜集法等.只有增強學生對小組合作的認識和技能才能真正做到將教學過程的重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”，從而增進師生間、生生間的交往密度，讓學生處于活動的中心地位，切實提高教學活動的效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔，全面提高教育質(zhì)量.

四、進行教學模式的拓展創(chuàng)新

教師在進行合作學習模式的嘗試時要緊密結(jié)合農(nóng)村初中學生的實際情況進行大膽創(chuàng)新.例如針對學生認知的局限性和條件限制，可以適當在課堂上引導學生進行知識的拓展延伸.以蘇科版物理課教學為例，在講力學方面時，可以鼓勵學生做好有關(guān)力學實驗的一些專題實驗準備，再比如在講生態(tài)環(huán)境時，可以讓學生課前準備一些我們與生活環(huán)境密切相關(guān)的污染問題，鼓勵學生對相關(guān)資料進行整理，通過講演等方式進行分享.通過學生自己準備和課堂分享的形式，讓學生能在豐富知識和開拓視野的同時，提高學生對環(huán)保的認識和教材來源于生活的認知，并從中培養(yǎng)學生對于開拓創(chuàng)新的能力和意識.此外，教師也可以結(jié)合教授科目的實際狀況進行教學設計的創(chuàng)新，例如在傳授物理史學知識時，教師可以帶學生到多媒體教室觀看一些特定歷史時期的物理知識，比如力學奠基人牛頓的成長史和力學發(fā)現(xiàn)過程等影片，并通過觀后感對學生的思想感悟進行輸出和分享.

五、通過實踐研究形成高效的教學評價體系

農(nóng)村初中小班化合作學習是通過實踐研究探索出的適合我校實際情況的教學模式之一，為全面提高教師教學效率和學生學習效率還需要探索出合適的教學評價體系，包括學生與學生之間的互評、教師對學生的評價、學生的教師的評價這三方面，只有三方面都得到完善才能促進學生、教師的共同發(fā)展，讓學生重視自我個性的張揚、特長的發(fā)展、創(chuàng)造力的提升；讓教師重視自我專業(yè)化水平的提高、教學方法的創(chuàng)新、教學觀念的更新.可能剛開始教學評價體系并不完善，這個過程需要我校教師和學生在實踐中不斷完善，逐漸形成高效的教學評價體系.

總之，農(nóng)村初中小班化合作學習策略的策劃及制定需要教師緊密結(jié)合農(nóng)村學生的實際情況和自身教學科目等進行科學合理規(guī)劃，并在實踐研究中探索更加高效的教學模式體系和教學評價體系，促進學校、教師、學生的共同發(fā)展，凸顯辦學特色、體現(xiàn)教師風采、彰顯學生個性 ，實現(xiàn)學校、教師、學生的“可持續(xù)發(fā)展”.