陳 剛

(江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué) 221200)

高中物理概念可以分為具體概念、抽象概念、特殊概念三種類型，具有客觀性、抽象性、精細(xì)性、局限性、可測(cè)性、發(fā)展性等特征，因物理概念自身的特點(diǎn)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.加之學(xué)生內(nèi)在因素與教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)挠绊?，?dǎo)致高中物理概念教學(xué)水平停滯不前.為了解決物理概念教學(xué)所面臨的困境，需要教師充分了解其中存在的影響因素，找到物理概念教學(xué)的有效路徑，才能實(shí)現(xiàn)高中物理概念教學(xué)的有效提升.

一、影響高中物理概念教學(xué)的主要因素

1.來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)在因素

來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)在因素可以分為智力因素與非智力因素，首先智力因素體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因先天智力存在著差異，而在物理概念理解能力方面高低不同，但是智力因素并非影響高中生物理概念學(xué)習(xí)與教師概念教學(xué)的主要因素.而非智力因素涉及的內(nèi)容較多，比如感性認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法等方面的問(wèn)題，都會(huì)影響高中生的物理概念學(xué)習(xí)質(zhì)量，非智力因素的突破與培養(yǎng)可以在一定條件下彌補(bǔ)智力因素的不足.非智力因素對(duì)高中物理概念教學(xué)所產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：其一，學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中并沒(méi)有充分觀察到物理現(xiàn)象，在物理概念學(xué)習(xí)中缺乏思維的分析、抽象、概括、對(duì)比、總結(jié)等過(guò)程，導(dǎo)致高中生在缺乏感性認(rèn)知的背景下未能感受到物理概念與物理現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系，我們將這種學(xué)習(xí)方法稱之為死記硬背.比如，在學(xué)習(xí)摩擦力方向時(shí)，學(xué)生沒(méi)有從生活中觀察到摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反的現(xiàn)象.其二，學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中存在消極心理，譬如依賴心理、厭學(xué)心理、恐懼心理、疑惑心理、滿足心理等，各種不良心理的產(chǎn)生制約了高中生在物理概念學(xué)習(xí)中的自主深度探究，從而導(dǎo)致高中生對(duì)物理概念理解與認(rèn)知膚淺.

2.來(lái)源于教師的外在因素

首先，教師對(duì)物理概念教學(xué)的重視度不高，教育觀已經(jīng)停留在應(yīng)試教育層面上，在簡(jiǎn)單的進(jìn)行物理概念教學(xué)之后就開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理概念的解題能力.而在這種情況下，學(xué)生因?yàn)楸竟?jié)課中學(xué)習(xí)的要求為某一物理概念，那么在習(xí)題解答中自然而然地就會(huì)第一時(shí)間想到該物理概念.但是，在獨(dú)立解決問(wèn)題需要這一概念的時(shí)候，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用此物理概念. 比如，在學(xué)習(xí)向心加速度這一概念時(shí)，教師只注重向心加速度的“去脈”，即大小計(jì)算，而忽視了向心加速度的“來(lái)龍”,即表達(dá)式的推導(dǎo).其次，教師在物理概念教學(xué)中所采用的教學(xué)方法不當(dāng)，忽視了學(xué)生在自我構(gòu)建，讓物理概念的動(dòng)態(tài)生成停留在形式層面上，學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中的主體性未得到發(fā)揮，教師對(duì)學(xué)生物理概念探究中的指導(dǎo)不到位、指導(dǎo)不及時(shí)等問(wèn)題，都對(duì)物理概念教學(xué)產(chǎn)生不良的影響.

3.來(lái)源于物理概念本身的因素

物理概念與其他課程教學(xué)存在一定的差異，其突出體現(xiàn)在物理概念的復(fù)雜性，需要學(xué)生從辯證唯物主義角度發(fā)現(xiàn)物理概念與現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象之間存在的關(guān)系，有時(shí)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象隱蔽性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從物理現(xiàn)象中總結(jié)出物理概念，最終因物理現(xiàn)象的復(fù)雜性與物理概念的抽象性，導(dǎo)致高中物理教學(xué)與學(xué)生的概念生成比較艱難.比如研究落體運(yùn)動(dòng)時(shí)常觀察秋天的落葉，落葉下落運(yùn)動(dòng)看似具有隨機(jī)性、無(wú)規(guī)律性.但透過(guò)現(xiàn)象，落葉下落具有一定的規(guī)律性.

二、高中物理概念教學(xué)問(wèn)題的有效解決策略

1.在概念領(lǐng)會(huì)階段

首先，在概念引入中需要教師結(jié)合學(xué)生的物理概念基礎(chǔ)，找到原概念基礎(chǔ)上的“生成點(diǎn)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的某一概念與新概念之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生了解到為什么要引入這一物理概念，引入物理概念的作用是什么？引入物理概念的方法有以下幾種：

第一，生活引入法.比如在“彈力”的概念教學(xué)中，教師可以給學(xué)生舉出碰碰車、跳跳床等實(shí)例，幫助學(xué)生從生活實(shí)例中提出了感性認(rèn)知，利用感性認(rèn)知的加工進(jìn)行物理概念的理解，讓學(xué)生能夠通過(guò)彈力概念的學(xué)習(xí)解決生活中遇到的問(wèn)題.

第二，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入.為了豐富學(xué)生對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)，滿足高中生在物理概念體系建立中對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的需求，教師應(yīng)盡量采用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方式引入物理概念，同時(shí)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入物理概念可以起到消除高中生緊張、厭學(xué)、恐懼等不良學(xué)習(xí)心理情緒，讓高中生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探究，促進(jìn)物理概念的生成.

2.在概念生成階段

在概念生成階段，需要教師以更加直觀的、形象的方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)，通過(guò)觀察、分析、思考、總結(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念認(rèn)識(shí)上的飛躍.比如在“牛頓第二定律”的概念生成中，教師在課前組織學(xué)生在操場(chǎng)中進(jìn)行一場(chǎng)踢球活動(dòng)，男生、女生共同參加，分別踢足球與鉛球.學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象可以看到男生力量大、足球質(zhì)量輕，足球加速度大.相反女生力量小、鉛球質(zhì)量大，鉛球加速度小.以此增加學(xué)生對(duì)物理概念的感性認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)加速度與力、質(zhì)量之間存在的本質(zhì)關(guān)系.此外，教師應(yīng)組織學(xué)生討論概念的物理意義，通過(guò)概念的物理意義的討論讓學(xué)生深度了解到物理概念的內(nèi)涵、物理含義以及用途，豐富學(xué)生對(duì)物理概念的了解，學(xué)會(huì)從不同角度看待物理概念.

3.在概念應(yīng)用階段

首先，需要教師重視對(duì)學(xué)生所學(xué)概念的鞏固，針對(duì)學(xué)生易混淆的概念、辨析不清的概念進(jìn)行對(duì)比鑒別，讓學(xué)生在對(duì)比鑒別中發(fā)現(xiàn)相似概念之間的差異，糾正錯(cuò)誤概念，深層次理解物理概念，達(dá)到鞏固與提升的作用.其次，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的物理概念應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓高中生的物理概念學(xué)習(xí)能夠達(dá)到學(xué)以致用的水平.比如在《力的分解》概念應(yīng)用能力培養(yǎng)中，教師給學(xué)生提出幾個(gè)生活中的實(shí)例，如“盤(pán)山公路、行李箱、兒童滑梯都是依據(jù)力的分解原理制成的，你能畫(huà)出這些案例中力的分解圖嗎？你還知道哪些利用力的分解的原理事例？”，通過(guò)問(wèn)題的提出為學(xué)生提供物理概念運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以此提升高中生的物理概念運(yùn)用能力.

綜上所述可知，高中物理概念教學(xué)的影響因素，為了有效改善物理概念教學(xué)問(wèn)題，需要教師重點(diǎn)分析其中存在的主要影響因素，并針對(duì)問(wèn)題制定有效的改善策略，以此優(yōu)化物理概念教學(xué)方法，改變高中生的物理概念學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，以此促進(jìn)高中物理概念教學(xué)質(zhì)量的提升.