謝昕 姜其華 王印

摘 要：線上線下混合教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式。為研究高職高專制藥類課程混合式教學(xué)模式，本文以“GMP實務(wù)”課程為例，對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與環(huán)境、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點進(jìn)行混合式教學(xué)的前端分析。

關(guān)鍵詞：高職高專制藥類課程; GMP實務(wù)課程; 混合式教學(xué)模式; 前端分析

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-176-001

線上線下混合教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式。高職高專制藥類課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定藥學(xué)理論知識和實踐能力，面向藥品生產(chǎn)與使用第一線職業(yè)技術(shù)崗位的技術(shù)技能型人才。在課程教學(xué)過程中，應(yīng)積極使用信息化教學(xué)方法，充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，積極探索適合高職高專教育制藥類課程的混合式教育的教學(xué)設(shè)計與具體實施方法。為研究高職高專制藥類課程混合式教學(xué)模式，本文以“GMP實務(wù)”課程為例，對高職高專制藥類專業(yè)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與環(huán)境、學(xué)習(xí)者特點進(jìn)行混合式教學(xué)模式的前端分析。

1.課程內(nèi)容分析

1.1傳統(tǒng)模式下的教學(xué)內(nèi)容

《GMP實務(wù)》課程是高職高專制藥類專業(yè)的一門重要核心課程，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟GMP條款，樹立“質(zhì)量第一”的職業(yè)觀，能夠按照GMP要求規(guī)范生產(chǎn)，并解決藥品生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題。一直以來，傳統(tǒng)模式下《GMP實務(wù)》課程教學(xué)主要依賴課本教材，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞國家食品藥品監(jiān)督管理局頒布的《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（2010年修訂）》313條條款展開。這些相關(guān)規(guī)定雖然與藥品生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，但是學(xué)生既沒有制藥企業(yè)工作經(jīng)歷，也不了解藥品生產(chǎn)實際問題，致使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的條款條例不容易理解，學(xué)生被動死記硬背GMP條款，不能對知識靈活運用。

1.2線上線下混合教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容

線上線下混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容，則通過現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)手段中多種線上教學(xué)平臺將《GMP實務(wù)》課程教學(xué)過程中需要的學(xué)習(xí)資源形成資源庫上傳。教學(xué)內(nèi)容中既可以包括文檔類型的教學(xué)日歷、相關(guān)課件PPT、藥品生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題案例、練習(xí)習(xí)題，也可以包含利用信息技術(shù)制作知識重點難點微課視頻、拍攝藥品生產(chǎn)企業(yè)實際生產(chǎn)場景視頻、特聘制藥行業(yè)專家講解企業(yè)所發(fā)生的有代表性案例等影像資源，同時還可以具備教師學(xué)生之間互動的難題答疑、小組討論、頭腦風(fēng)暴、習(xí)題提交等內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、啟發(fā)性、針對性，可以為學(xué)生提供一個立體的思維空間，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)知識的遷移。

2.學(xué)習(xí)方式與環(huán)境分析

2.1傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以教師為主體，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境選擇和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生多死記硬背，而不去思考和探究所學(xué)的知識，依賴心理強、缺乏探究精神;學(xué)習(xí)環(huán)境大都為單一或單向的學(xué)習(xí)環(huán)境（教室或者實驗室），師生之間的教學(xué)互動與信息反饋受到時間和空間的限制，教師無法跟蹤了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況，課后要對學(xué)生進(jìn)行知識拓展和能力提升更是難以實施;對學(xué)生的評價方式單一，只能由平時有限的課堂提問和期末考試為評價指標(biāo)。

2.2線上線下混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境分析

線上線下混合式的教學(xué)模式，借助日新月異的網(wǎng)絡(luò)平臺，將《GMP實務(wù)》課程中的知識點與藥品生產(chǎn)企業(yè)中實際生產(chǎn)過程在平臺同時展示，實現(xiàn)在線與實時交流及多種要素（學(xué)生、教師、主題、學(xué)習(xí)材料和情境）協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和互動達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。評價方式可以由自我學(xué)習(xí)、自我測試、視頻觀看、主題討論、互動頻率等多種方式實施，最終實現(xiàn)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也不再受限于時間和空間限制，教師可以在線上平臺隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強對學(xué)生的能力提升。

3.學(xué)習(xí)者特點分析

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)者大都缺乏團(tuán)隊合作的素質(zhì)，而在未來學(xué)生工作的環(huán)境中，則很多是需要人和人互相配合完成團(tuán)隊任務(wù)的。能否進(jìn)行相互合作完成任務(wù)，會對他的未來就業(yè)能力的評價起到很重要的影響，因此很多課程的教學(xué)目的明確要求提高學(xué)生的團(tuán)隊合作素質(zhì)。

線上線下混合式教學(xué)是需要學(xué)生在線上和線下都進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生所需要承擔(dān)的任務(wù)也比較多。當(dāng)進(jìn)行團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生會有一定的互相溝通渠道和壓力分擔(dān)途徑。團(tuán)隊人員在互相配合過程中，可以將學(xué)習(xí)的壓力進(jìn)行分擔(dān)，從而使自己相對較為輕松。在團(tuán)隊中會使他們覺得不會孤獨，而團(tuán)隊之間也會產(chǎn)生相互競爭，這樣他們的學(xué)習(xí)動力也會得到加強。通過線上線下混合式教學(xué)能夠逐步培養(yǎng)團(tuán)隊榮譽觀和團(tuán)隊責(zé)任心;通過團(tuán)隊合作性學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

《GMP實務(wù)》課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在線上有任務(wù)、線下也有任務(wù)，線上和線下的任務(wù)要相結(jié)合，同時考慮團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的可行性，讓學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的銜接性，團(tuán)隊合作也更好展開，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

“教無定法，貴在得法?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，線上線下混合式教學(xué)模式改革勢在必行。通過對“GMP實務(wù)”課程線上線下混合式教學(xué)模式的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與環(huán)境、學(xué)習(xí)者特點進(jìn)行的前端分析，充分發(fā)掘線上、線下二者教學(xué)模式的優(yōu)勢，可以讓線上線下混合式教學(xué)模式不僅在“GMP實務(wù)”課程教學(xué)中取得良好效果，也值得推廣與應(yīng)用到高職高專制藥類其他的課程教學(xué)中。

基金項目：2019年度省級在線開放課程立項項目;2018年度院級在線開放課程立項項目;2018年院級教學(xué)改革課題（2018JY01）;2017年院級教學(xué)成果培育項目（2017CG10）

參考文獻(xiàn)：

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