李翠霞 李中晶

摘 要：數(shù)字化資源庫是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)院校利用信息技術(shù)實施專業(yè)人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)改革的重要手段。是緊密校企合作、深化產(chǎn)教融合的紐帶，是促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強社會服務(wù)能力的有效途徑。因此，筆者通過研究國家級導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)實踐，提出了數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)的路徑和舉措。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合; 互聯(lián)網(wǎng)+; 數(shù)字教學(xué)資源庫

中圖分類號：G712? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006—3315（2019）12-135-002

近年來，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育信息化2.0行動計劃》等系列文件，進一步強調(diào)了信息化是新時代教育發(fā)展的必然趨勢，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。教學(xué)資源庫建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校利用信息技術(shù)實施數(shù)字化教學(xué)改革的重要手段，也是職業(yè)院校加快專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，深化校企合作、校地融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，增強社會服務(wù)能力的重要途徑。

一、建設(shè)背景

2010年，為了深化職業(yè)教育教學(xué)改革，我國啟動了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，目的是整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)開放共享，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，整體提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。2019年我國發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》等文件，又進一步為我們今后更好地開展專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)指明了方向，提出了新要求。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)時代發(fā)展，立足國家“一帶一路”倡議，以上述文件精神為指導(dǎo)，貫徹落實國家職業(yè)教育改革政策，開展了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作，并取得了一定成效，為數(shù)字化資源庫的建設(shè)提供了實踐參考。

同時，隨著資源庫建設(shè)的不斷深入，許多學(xué)者對專業(yè)教學(xué)資源庫的概念、內(nèi)容和應(yīng)用等方面進行了研究，產(chǎn)生了許多理論成果。但是，當(dāng)前的大多數(shù)研究都是圍繞資源庫“怎么建”和“怎么用”，對于“誰來建”、“為誰建”、“建什么”的研究較少，以致許多資源庫不能面向人人、終身學(xué)習(xí)、融合發(fā)展。因此，本研究以職業(yè)教育國家級導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)為例，探索校企合作、校地融合共建共享數(shù)字資源庫的方法措施，以期推進專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域與信息技術(shù)深度融合，產(chǎn)教融合，共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足不同用戶的個性化學(xué)習(xí)需求;同時，強化校地融合，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)人才需求相契合，以服務(wù)院校、行企和社會為目標(biāo)，探討和研究地校企融合、共建共享優(yōu)質(zhì)資源、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體措施。

二、建設(shè)思路與目標(biāo)

面向區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，構(gòu)建基于資源庫建設(shè)和推廣的政行企校共建共享機制。按照“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的思路，遵循強化“應(yīng)用功能和共享機制”，以基本素材為基礎(chǔ)，建立由素材級、積件級、模塊級、課程級和專業(yè)級的結(jié)構(gòu)合理、層次分明、適用好用的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，滿足院校師生、行企員工、社會學(xué)習(xí)者用戶的泛在學(xué)習(xí)需求和個性化學(xué)習(xí)需求。

其建設(shè)目標(biāo)是“建立以校企為主體，以資源庫為紐帶的產(chǎn)教融合共建共享機制（見下圖1），通過院校聯(lián)合、校企行合作，形成校企行命運共同體。建成適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)新技術(shù)推廣應(yīng)用及社會服務(wù)需要，滿足學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者需求，具有示范作用的共享型的導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)資源庫”。從而為國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、建設(shè)舉措

以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持建設(shè)的國家級導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)資源庫為例，數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)可以概括為135模式。即：一個平臺、三個功能、五級資源。其中，一個平臺是指“三位一體”數(shù)字化平臺;三個功能是指服務(wù)功能（應(yīng)用服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、社會服務(wù)）、監(jiān)測功能和管理功能;五個層級是指建設(shè)專業(yè)級、課程級、模塊級、積件級、素材級五個層級的教學(xué)資源。具體如下圖1所示：

因此，數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的主要任務(wù)包括數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)功能的開發(fā)兩個部分。

（一）教學(xué)資源開發(fā)

以導(dǎo)游資源庫為例，教學(xué)資源主要包括基本資源和特色資源兩種類型、五個方面的內(nèi)容。其中，基本資源是指本專業(yè)所涵蓋的專業(yè)資源、課程資源、模塊資源、積件資源和素材資源五個層級的教學(xué)資源。

1.專業(yè)資源。專業(yè)資源一般包括但不限于專業(yè)介紹、專業(yè)師資隊伍、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)職業(yè)技能競賽、專業(yè)資訊等方面。

2.課程資源。課程資源是資源庫建設(shè)的核心。一般包括面向院校的專業(yè)課程和面向行企、社會的培訓(xùn)課程兩個方面。其中，面向院校的專業(yè)課程有：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等;面向行企、社會的培訓(xùn)課程主要有：崗位技能培訓(xùn)課、職業(yè)資格考試培訓(xùn)課、職業(yè)等級考試培訓(xùn)課、就業(yè)培訓(xùn)課和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課等。以專業(yè)核心課為例，課程具體建設(shè)內(nèi)容包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)任務(wù)書、教學(xué)課件、教學(xué)微課、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、習(xí)題、作業(yè)等。

按照建設(shè)層級，課程資源是由多個工作任務(wù)、技能訓(xùn)練項目、模塊等組合而成。模塊資源是由多個知識點、技能點的積件組合形成;積件是由多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材組合形成的素材包;素材是最基礎(chǔ)的、顆?；馁Y源單體。素材資源是指單個的教學(xué)視頻、課件、動畫、文本、圖形、音頻或虛擬仿真等。

但是，好的資源庫不僅要建設(shè)基本資源，還要建設(shè)特色資源。所謂特色資源是指基本資源之外，針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和用戶個性化需求，開發(fā)建設(shè)的特色性、前瞻性資源。例如導(dǎo)游資源庫所建設(shè)的：導(dǎo)游詞庫、旅游企業(yè)案例庫、導(dǎo)游專家?guī)?，以及虛擬博物館、虛擬景區(qū)、虛擬旅行社等教學(xué)資源都屬于特色資源。

（二）教學(xué)功能開發(fā)

導(dǎo)游資源庫依托智慧職教平臺，基本具備以下三方面的功能：

一是核心功能。所建教學(xué)資源（基本資源和特色資源）全部上傳至智慧職教平臺上，而且智慧職教現(xiàn)已開發(fā)了PC電腦端和APP移動端，所有資源面向全國用戶免費開放，基本實現(xiàn)時時、處處、人人可學(xué)，做到了資源開放共享。

二是服務(wù)功能。智慧職教導(dǎo)游資源庫平臺面向院校教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者和旅游者五類用戶，開發(fā)了不同的學(xué)習(xí)路徑，滿足了不同用戶個性化學(xué)習(xí)需求。

三是監(jiān)管功能。平臺不僅具有資源管理、維護，信息發(fā)布等功能，還具有資源檢索、跟蹤、統(tǒng)計、推送等功能，基本能夠根據(jù)用戶學(xué)習(xí)軌跡，進行有效導(dǎo)學(xué)助學(xué)。

四、建設(shè)流程

（一）組建團隊，分工合作

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需求和專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要求，資源庫的建設(shè)團隊成員不僅要有來自院校的師生，還應(yīng)該吸引行企的實踐專家、技術(shù)能手參與進來，形成一支“校企融合、專兼結(jié)合、精教學(xué)、強實踐”的結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢突出的建設(shè)團隊。團隊成員以數(shù)字化資源的共建共享為紐帶，構(gòu)建基于資源庫共建共享的產(chǎn)教融合機制（見下圖2）。

（二）圍繞建設(shè)目標(biāo)，做好頂層設(shè)計

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)特色和專業(yè)課程建設(shè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，確定專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計“專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)框架”。明確服務(wù)用戶，以及建設(shè)任務(wù)和周期、預(yù)算等，制定建設(shè)方案和任務(wù)書。

（三）制定建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，組織實施建設(shè)

資源庫項目組聘請專家指導(dǎo)，擬定《資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程整體設(shè)計》《實訓(xùn)指導(dǎo)書》和《自主學(xué)習(xí)任務(wù)書》等項目建設(shè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)文件，從而保障所建設(shè)教學(xué)資源的規(guī)范、統(tǒng)一。然后，再組織團隊成員按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及項目任務(wù)書、建設(shè)方案的要求進行建設(shè)。

（四）組建課程團隊，明確任務(wù)分工

課程負責(zé)人按照建設(shè)要求，編制本課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)設(shè)計》和《知識技能樹》等指導(dǎo)性文件，明確各知識點、技能點擬建設(shè)的素材類型及其數(shù)量和相關(guān)要求等，分配好負責(zé)人，開展建設(shè)。

（五）上傳資源，搭建課程

課程負責(zé)人按照課程知識技能樹上傳資源至平臺，面向不同用戶搭建課程，實現(xiàn)開放共享，推進課堂數(shù)字化教學(xué)改革。

（六）推廣應(yīng)用資源庫

教學(xué)資源庫試運行并搜集反饋，改進完善后面向該專業(yè)師生以及行企人員推廣使用，提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

總而言之，數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)促進了校企合作、產(chǎn)教融合，突破了教、學(xué)的時空局限性，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，保障了資源的持續(xù)更新，有利于推動全國職業(yè)教育教學(xué)改革和教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

基金項目：2019年度秦皇島市社會科學(xué)發(fā)展研究課題《產(chǎn)教融合共建共享型數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)研究》（課題編號：2019134，課題主持人：李翠霞）

參考文獻：

[1]方燦林，郭慶志.專業(yè)教學(xué)資源庫：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在職業(yè)教育領(lǐng)域的率先落地[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（19）

[2]謝俐.健全專業(yè)教學(xué)資源庫 擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（19）

[3]張啟明.建好專業(yè)教學(xué)資源庫須做好“三結(jié)合”[N]中國教育報，2017-9-5（11）

[4]蒙煥念.基于應(yīng)用驅(qū)動的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)研究[J]大學(xué)教育，2019（6）