朱玲

摘 要：陶行知先生在《活的教育》中提及“生活之教育”。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求寫作要“貼近生活”，這就要求教師在習(xí)作的教學(xué)中立足教育實(shí)際，使作文向生活延伸。在我們的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“能夠觀察”但不是“學(xué)會(huì)觀察”，他們會(huì)“理解運(yùn)用”但是又缺少自己的想法。陶行知先生的教育理論，對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)極具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：陶行知; 語文; 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-077-001

著名教育家陶行知先生提出了“生活教育”，即：沒有生活做中心的教育是死的，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。這給我們的作文教學(xué)提供不少指導(dǎo)。以下筆者結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，談一談當(dāng)下作文教學(xué)中存在的一些問題以及自己的思考。

一、問題的呈現(xiàn)

（一）缺少觀察的方法

陶行知先生在提及“六個(gè)解放”時(shí)便說道，“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看。引導(dǎo)學(xué)生看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的眼睛，使他們能看。引導(dǎo)學(xué)生看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的思維?！蔽覀儠r(shí)常在講，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察。但是在教學(xué)中我們很容易出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師擺出相應(yīng)的情景讓學(xué)生觀察時(shí)，學(xué)生能告訴你他看到了什么，但是基本一兩句話解決。學(xué)生的觀察是直觀的，往往在描寫的時(shí)候就是所見即所寫。他們不是沒有觀察，是觀察得不夠仔細(xì);他們不是沒有特點(diǎn)，是這個(gè)特點(diǎn)不夠細(xì)致。

（二）缺少自己的想法

“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！碧招兄壬笳婢竦膶?shí)質(zhì)，其實(shí)是要放飛個(gè)人的思想，讓每個(gè)人成為一個(gè)真性情的人。1若教師在教學(xué)中過于注重技術(shù)的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作往往如同流水線的作品，千篇一律，毫無生機(jī)。若學(xué)生對(duì)作文提不起興趣，往往抓耳撓腮，不知所云。

他們喜歡老師講范文，可以從中借鑒，但是這樣的文章不是學(xué)生自己的文章，缺少自己的想法與感受。

（三）缺少系統(tǒng)必要的訓(xùn)練

我們的作文課，一般是有三個(gè)課時(shí)。按照課程的進(jìn)度，基本是兩個(gè)禮拜上一次習(xí)作課。如何在兩周的時(shí)間有效地利用這120分鐘？而且我們時(shí)常也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些老師在作文教學(xué)的過程中，把作文課變成了謄寫作文課，教師無形之中是給學(xué)生做了一個(gè)榜樣的作用，如果教師本身對(duì)修改與評(píng)講作文忽視的話，那學(xué)生很容易養(yǎng)成寫完了事的壞習(xí)慣。殊不知，習(xí)作的最終完成，除了動(dòng)筆完成，后面的修改也是重點(diǎn)。

二、解決的措施

（一）文以載道，把積累落到實(shí)處

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。習(xí)作依靠的還是學(xué)生平時(shí)的積累。這不是喊口號(hào)，要把積累落到實(shí)處。筆者在一年級(jí)時(shí)，學(xué)生便有了一本“采蜜本”。可愛的封面，吸引著學(xué)生的目光。在第一學(xué)段，我們只摘抄詞語和課文中的短句，到了第二學(xué)段，教室布置了讀書角，以供同學(xué)們借閱觀看，同時(shí)要求同學(xué)們摘抄在閱讀過程中覺得精彩的句子。到了第三學(xué)段，便可要求學(xué)生積累段落。由詞到句到段的積累，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也讓積累落實(shí)在日常的學(xué)習(xí)中。

（二）尊重學(xué)生的求異思維，拒絕“東施效顰”

孩子的腦子里裝著“十萬個(gè)為什么”，他們總想對(duì)身邊的事物去探索發(fā)現(xiàn)，而每一個(gè)問題都是點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花。語文教學(xué)正是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、語言組織能力。2陶行知先生十分鼓勵(lì)孩子去問，他曾提及“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”。我們鼓勵(lì)孩子去問，從提問中獲得知識(shí);在提問中獲得表達(dá)的技巧;在提問中獲得自己的感受。庭院深深深幾許，教師要教給學(xué)生方法，但是不能將其變?yōu)榱?xí)作的禁錮。比起這個(gè)，我們更期待“一枝紅杏出墻來”的創(chuàng)意呈現(xiàn)。

（三）重視講評(píng)，力求做作文的加法

一篇習(xí)作分三個(gè)課時(shí)，一般而言，則是習(xí)作的教學(xué)、點(diǎn)評(píng)以及修改謄寫。

如果說教師把謄寫用了大多數(shù)的時(shí)間，那么作文課也就變成了寫字課，失去了作文本身獨(dú)特的色彩。筆者在教學(xué)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，會(huì)隨機(jī)抽取班級(jí)同學(xué)的片段，進(jìn)行投影展示，師生共同評(píng)價(jià)，有哪里值得我們學(xué)習(xí)，或是有什么建議你想說與他聽。隨機(jī)抽取，意為告訴同學(xué)們不可懈怠，要認(rèn)真對(duì)待自己的初稿。寫的好的地方教師要給予一定的表揚(yáng)，讓學(xué)生在習(xí)作的點(diǎn)評(píng)中體會(huì)到成就感，也讓其他同學(xué)愿意自己的習(xí)作被老師點(diǎn)評(píng)，積極地參與到點(diǎn)評(píng)課之中去。

（四）激發(fā)習(xí)作興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”

寫作技巧，可以通過訓(xùn)練提高。但是，比這更重要的便是學(xué)生的興趣了。只關(guān)注技巧，會(huì)忽略我們寫作教學(xué)的初衷——讓學(xué)生“想要表達(dá)”。此外，在謄寫作文批改之后，筆者在班級(jí)開設(shè)了作文周報(bào)專欄。因?yàn)橄胫蛴∠聛矸旁谠蹅儼嗟膱D書角方便學(xué)生借閱，在與家委會(huì)進(jìn)行初步溝通后，《三年二班》作文周報(bào)便開始風(fēng)風(fēng)火火地辦起來了。一開始，同學(xué)們第一次接觸作文報(bào)，筆者便設(shè)置了豐厚的酬勞——免做卡。這下確實(shí)吸引了不少的同學(xué)。不過一開始投稿的都是作文不錯(cuò)的同學(xué)，他們的作文都是優(yōu)秀星，自然很愿意投稿過來。筆者也是第一次辦作文周報(bào)，在不同的程度上也對(duì)報(bào)紙進(jìn)行了修改。例如，在我們第十期的《三年二班》之中，增設(shè)了頭條文章，將最優(yōu)秀的一篇放在第一篇，并利用作文課進(jìn)行再次點(diǎn)評(píng)表揚(yáng)。每一篇文章有什么值得借鑒的地方，筆者都用直線畫出，在小作者的照片旁加以標(biāo)注，方便學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

創(chuàng)作是一門綜合能力的訓(xùn)練，要想學(xué)生愿意去寫、勇于去表達(dá)，作文的教學(xué)就不能僅僅停留在課堂之上。生活教育是大思想，我們不僅僅是要教育學(xué)生去寫人寫景，更重要的是讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，發(fā)現(xiàn)生活的美。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉燕.簡(jiǎn)析陶行知生活教育思想對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的影響[J]實(shí)踐探索，2016，09：89-90

[2]仇裕蕾.教學(xué)中如何做到“解放”學(xué)生[J]語文天地，2013，03：77-78