張吉娜

摘 要：學(xué)問學(xué)問，“學(xué)”與“問”，其實是一個有機(jī)的整體，實踐發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)始于“問”，而后“學(xué)”，即從問題開始，在問題的驅(qū)動下學(xué)習(xí)探究，在探究中解惑，在解惑中生智。問學(xué)，意思是由“問”而“學(xué)”，因“問”而“學(xué)”，先“問”后“學(xué)”，這種“問學(xué)”是符合兒童心理發(fā)展方式的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式在英語教學(xué)中也適用，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了幾點。

關(guān)鍵詞：問學(xué); 兒童; 英語

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-068-001

一、以“問”求學(xué)，寓教于樂

1.精心把握每個“第一次”

小學(xué)生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力。想一想，英語教師第一次走進(jìn)課堂，就對孩子們說：“同學(xué)們，今天我們開始學(xué)英語?！苯o孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，在黑板上用優(yōu)美的英語字體寫上“Welcome to English！”;錄音機(jī)里播放歡快的英語歌曲;再來一段教師的英語自我介紹;請學(xué)生談?wù)動⒄Z在我們生活中的用處（如交國外的朋友，出國旅游、留學(xué)等）。這樣的效果會深深地印在學(xué)生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學(xué)英語是一件多么有趣而又有益的事。

2.巧妙設(shè)計每堂英語課

（1）巧設(shè)情境。情境能使抽象的語言具體化、形象化，使英語課堂教學(xué)趣味化。常用以下幾種方法：（1）實物巧設(shè)情境。實物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實物，如在教What can you smell？時，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果和食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。（2）生活景觀情境。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”“答記者問”等活動。如在教“How many people are there in your family？”時，教師在上這節(jié)課之前，讓學(xué)生自帶自己的家庭相片。這樣就能夠抓住兒童好表現(xiàn)的心理特征，他們都會踴躍的向全班同學(xué)介紹自己的“family”，學(xué)以致用，語言在真實情境下發(fā)生，提高了綜合語言運用能力。

（2）勤于動手。活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，使“動中學(xué)，學(xué)中動”有機(jī)結(jié)合，在課中適當(dāng)設(shè)計些動手做的內(nèi)容不失為一種好方法。邊動邊學(xué)，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在教授“Let's make a fruit salad 這課時，我讓學(xué)生帶來了各種水果，邊教授邊制作水果沙拉，然后相互介紹分享。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子調(diào)動起來，課堂氣氛活躍。每個人都成為課堂的主人。

（3）巧設(shè)座位。任何一種一成不變的方法，時間久了，學(xué)生還是會感到索然無味，每個學(xué)生基本上都處于一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學(xué)生分排就坐的傳統(tǒng)方式，其實課堂教學(xué)的形式可以多樣化，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生換座位，或是改變一下教師和學(xué)生的位置，使學(xué)生猶如處于一個新的環(huán)境，提起他們的興奮情緒。如在進(jìn)行“Role play”時，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自由的下位來找伙伴一起角色扮演;老師也可以把學(xué)生的桌位換動一下，擺成方形，或擺成圓形，老師站在中間進(jìn)行師生心靈溝通的講學(xué)。

二、以“問”導(dǎo)學(xué)，以情施教

1.以積極的情感鼓舞感染學(xué)生

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。當(dāng)教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里，學(xué)生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。每節(jié)課前，我都會讓學(xué)生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，老師和學(xué)生一起盡情歡唱，并帶著學(xué)生做動作，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來?？梢?，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。

2.以豐富的身勢語言調(diào)動吸引學(xué)生

在我的課堂教學(xué)中，微笑是貫穿始終的表情，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學(xué)。隨著課堂教學(xué)的開展，自然的運用身體語言來配合教學(xué)，如通過面部表情去吸引學(xué)生，用點頭或擊掌等形式給學(xué)生以鼓勵。在教hungry， full， tired， sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，學(xué)生很快就理解了，然后再讓學(xué)生在邊學(xué)邊動中操練，而在教授happy，sad，cry時，我則充分利用夸張的面部表情和動作，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。

3.以充分的情感因素感知感化學(xué)生

在英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，往往有許多的小對話、小故事供學(xué)生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，如傷心地、生氣地等。教師應(yīng)把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)識信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的影響，對文本更深刻地理解，達(dá)到以情生情、以情促知的效果。

三、以“問”磨志，情感交融

1.施愛于細(xì)微之處

學(xué)生對教師舉動的觀察具有獨特的敏感性，他們能從教師的一言一行、一顰一笑中感受到不同的意味。如每天的作業(yè)，不僅是學(xué)生鞏固知識的場所，更是我和他們交流的重要渠道，有進(jìn)步了我會寫上Go！Go！Go！表現(xiàn)優(yōu)秀的寫上Very good！ Excellent！ 退步的或錯誤較多的寫上Can I help you？只寫片語卻能讓學(xué)生感受到教師是關(guān)心他、注意他的，他們也會在作業(yè)本上寫上Thank you！等和我交流。

2.施愛于批評之時

“教貴情深”，情感是教師和學(xué)生之間互相作用的橋梁和潤滑劑，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。曾經(jīng)聽一位優(yōu)秀教師講過：看學(xué)生是否喜歡這門課，關(guān)鍵是看老師的魅力有多大。批評易讓學(xué)生產(chǎn)生不悅，反感甚至惱怒的情緒，因而在批評教育過程中，仍能讓學(xué)生感受到教師的一片拳拳之心，是一件不容易的事。

總之，小學(xué)英語道路能否走得更遠(yuǎn)，這就要看小學(xué)生的意志有多堅定。英語的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生能夠掌握聽說讀寫的技能，更要求在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為。讓兒童站在正中央，在問學(xué)課堂的道路上且思且行。