趙慶焰

摘 要：初中生物學(xué)新課標(biāo)的主旨是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如果在備課、上課、組織活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么，課堂教學(xué)一定會(huì)受學(xué)生歡迎的，也一定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)下初中生物學(xué)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo); 核心素養(yǎng); 教學(xué); 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-005-002

初中生物學(xué)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勑抡n標(biāo)下教師在初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、挖掘教材，滲透生命觀念

對(duì)于初中學(xué)生來說，新課標(biāo)中的生命觀念應(yīng)以細(xì)胞、生態(tài)系統(tǒng)、遺傳和變異、生物的進(jìn)化等概念為基礎(chǔ)。初中生物課程中要落實(shí)生命觀念，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.系統(tǒng)觀

生命是一個(gè)活的系統(tǒng)，如細(xì)胞是一個(gè)生命系統(tǒng)，生物體是一個(gè)生命系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)也是一個(gè)生命系統(tǒng)。這些系統(tǒng)中都包含了結(jié)構(gòu)和功能等概念。

2.進(jìn)化觀

生物的進(jìn)化以及生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是一種普遍的現(xiàn)象。生物只有通過不斷的進(jìn)化才能適應(yīng)地球上復(fù)雜多變的環(huán)境，才能存活下來。在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第23章就涉及了生物的進(jìn)化內(nèi)容。那生物是從哪里來的呢？生物為什么會(huì)進(jìn)化呢？這對(duì)生物本身是有利的還是不利的呢？教師提供相關(guān)圖片和資料，讓學(xué)生觀察、分析與討論，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：生物進(jìn)化的艱辛歷程，我們應(yīng)尊重每一個(gè)生命。

3.生態(tài)觀

生命在哪里？生命與環(huán)境之間存在著什么樣的關(guān)系？教師在教授蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第2章《生物與環(huán)境》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生思考鼠婦、駱駝和鯊魚這些生物的生活環(huán)境是怎樣的？讓學(xué)生形成這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“生命存在于環(huán)境中，并且生命只能存在于一定的環(huán)境中?！痹诔踔猩飳W(xué)教學(xué)中，教師要深度挖掘教材中的素材，通過多種形式，滲透生命觀念，讓學(xué)生真正了解自己，健康生活。

二、通過分析，提升科學(xué)思維方式

科學(xué)思維是指學(xué)生以客觀事實(shí)為根據(jù)，用觀察、比較等科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)問題、解決問題的思維方式。例如在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)有這樣一個(gè)內(nèi)容：“皮膚保護(hù)人體免受病原體的侵入”，那么皮膚是如何保護(hù)我們?nèi)梭w的呢？由于蘋果皮和皮膚有相似的功能，教師提示學(xué)生選用蘋果皮作為實(shí)驗(yàn)材料“模擬探究皮膚是一道保護(hù)屏障”。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，也可以參照教材對(duì)蘋果皮進(jìn)行以下處理：（1）蘋果皮完好;（2）完好的蘋果皮接觸腐爛物;（3）在劃破的蘋果皮上涂上腐爛物;（4）在劃破的蘋果皮上涂上腐爛物，然后再涂上75%的酒精。請(qǐng)學(xué)生說出上述的這些處理方法分別模擬人體皮膚的哪種狀況？最后，由蘋果皮的實(shí)驗(yàn)結(jié)果請(qǐng)學(xué)生推測(cè)皮膚的作用。

三、注重實(shí)踐，提高科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是生物課程的一個(gè)重要特征。新課標(biāo)明確科學(xué)探究能力包括實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。提高學(xué)生的探究能力可以通過增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)、開展家庭實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)探究活動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)。

1.增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)

部分教師在開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有的怕準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)麻煩，有的怕實(shí)驗(yàn)不成功，實(shí)驗(yàn)課得不到應(yīng)有的重視。對(duì)于教材上的實(shí)驗(yàn)，他們直接用講授的方法講給學(xué)生聽，或者播放視頻讓學(xué)生看，學(xué)生缺少動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也就缺乏實(shí)驗(yàn)操作的能力。例如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“唾液消化作用的實(shí)驗(yàn)方法”，該實(shí)驗(yàn)是對(duì)前面所學(xué)“口腔中唾液初步消化淀粉”知識(shí)的補(bǔ)充。組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，請(qǐng)思考：（1）A試管中加2ml清水，B試管中加什么？（2）每個(gè)試管中都有多少溶液？（3）為什么要將兩個(gè)試管進(jìn)行振蕩？（4）為什么將振蕩后的試管放在37℃水浴中十分鐘？（5）滴加碘酒的目的是什么？學(xué)生明確了這些問題的同時(shí)，也領(lǐng)悟了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精妙。在學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，鞏固了科學(xué)探究的技能，還加深了唾液初步消化淀粉這一知識(shí)的理解。

2.開展家庭實(shí)驗(yàn)

家庭實(shí)驗(yàn)是貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生比較感興趣的，也是初中生物學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的一個(gè)拓展，更是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)重要方面。例如，學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”后，教師可讓學(xué)生回家用橡皮泥制作細(xì)胞模型，然后將作品在全班進(jìn)行展示、交流。又如，學(xué)生在學(xué)了“酵母菌”的內(nèi)容后，教師提示學(xué)生可以用酵母菌制作饅頭。家庭實(shí)驗(yàn)的開展，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

3.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

設(shè)計(jì)探究活動(dòng)與一般的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是不一樣的，這種活動(dòng)對(duì)于學(xué)生要求較高。初中教材多數(shù)是一般性的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要依照教材的實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范操作，一般能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。這對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生較為容易，幾乎沒有挑戰(zhàn)，他們往往對(duì)實(shí)驗(yàn)探究失去興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。它可以對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行創(chuàng)新，也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化。以實(shí)驗(yàn)“探究綠色植物在光下放出的氣體”為例，在蘇科版八年級(jí)上冊(cè)教材中學(xué)生找不到相關(guān)的內(nèi)容，教師在課前可讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料，明確所需實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)寫出實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)方案進(jìn)行修改完善，待方案科學(xué)完整后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任觀念

初中生物學(xué)教材的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解釋生產(chǎn)生活中的某些現(xiàn)象。如，學(xué)完《水中的植物》后，對(duì)“藻類植物與人類生活的關(guān)系”的知識(shí)只停留在理論方面，筆者利用每周五下午的生物社團(tuán)課時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備甲、乙兩個(gè)大小的透明塑料瓶，甲瓶中裝河水和水綿，乙瓶中裝加了含磷洗衣服的河水和水綿，把這兩只塑料瓶放在實(shí)驗(yàn)室中。過一周待下次社團(tuán)課的時(shí)候，讓學(xué)生觀察兩個(gè)塑料瓶中水綿的生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種差異的原因。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不經(jīng)過處理的污水直接排到河里對(duì)環(huán)境的影響，以此樹立保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。教師也可以通過設(shè)計(jì)一些跟生物學(xué)有關(guān)的比賽，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)。

由此可見，新課標(biāo)下初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這就要求廣大生物教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段，學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。通過師生的共同努力，我相信：初中生物教學(xué)質(zhì)量一定能夠得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。