張玲燕

摘 要：本文針對教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中忽視教材擴(kuò)展欄目存在的現(xiàn)象，從“教材擴(kuò)展欄目也是高考考查的內(nèi)容”、“教材擴(kuò)展欄目是教材內(nèi)容的重要組成部分”闡明教材擴(kuò)展欄目在教學(xué)中的重要地位，從教師課堂內(nèi)的落實(shí)和學(xué)生課堂外的自學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以教材擴(kuò)展欄目為載體，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的形成，進(jìn)而提升物理素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：擴(kuò)展欄目 物理素養(yǎng) 提升

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-0-02

一、課題研究的緣起

教材，教師教之依據(jù)、學(xué)生學(xué)之根本。新課改后，我們高中物理教材上出現(xiàn)了“思考和討論”、“想一想”、“說一說”、“做一做”、“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步”、“STS”、“課外讀物”等擴(kuò)展欄目。高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是要求學(xué)生了解人、自然及社會(huì)的關(guān)系，使學(xué)生可提升自己的科學(xué)素養(yǎng)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為自己的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這正是教材擴(kuò)展欄目中所涉及的。但是，在實(shí)際的物理教學(xué)中，不管是作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生還是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者教師，對教材這部分的利用都不是很充分。因此，筆者認(rèn)為這之間存在著一些這樣的問題：

1.學(xué)生層面

1.1內(nèi)容枯燥乏味

初中物理在知識(shí)的呈現(xiàn)上，大多都運(yùn)用了生動(dòng)、直觀的圖片或演示實(shí)驗(yàn)。而這些在高中物理教學(xué)中也是存在的，但往往因老師過多地關(guān)注于教授教材上的知識(shí)點(diǎn)和解題方法思路，從而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.2學(xué)習(xí)有短板

平時(shí)學(xué)生做的比較多的題目都是對教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和解題思維訓(xùn)練。不管是學(xué)了一年的高一學(xué)生，還是高二高三學(xué)生，對于物理學(xué)史、物理思想方法類題目反而變成了易錯(cuò)題，這成為他們的薄弱環(huán)節(jié)。

2.教師層面

2.1認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

在物理教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)展性欄目教學(xué)尚存在一些困難和制約因素：因高考中關(guān)于考查教科書上的那些擴(kuò)展材料比如科學(xué)漫步、科學(xué)足跡及STS等內(nèi)容的考題很少，所以我們在平時(shí)的教學(xué)中往往就削弱了對于這些內(nèi)容的教學(xué)重視。老師面臨課時(shí)少、內(nèi)容多，尤其現(xiàn)在新高考在高三10月份進(jìn)行第一次選考，沒有更多的時(shí)間來對擴(kuò)展欄目進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。總結(jié)一句話：花時(shí)間對擴(kuò)展性欄目的教學(xué)性價(jià)比不高。

2.2教學(xué)有難度

教材擴(kuò)展欄目內(nèi)容信息量大、覆蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)，在物理教學(xué)中存在困難：（1）我們自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠。高中教師物理專業(yè)知識(shí)參差不齊，對物理前沿知識(shí)的了解也不夠全面和及時(shí)，有些還要具備跨學(xué)科知識(shí).（2）有些擴(kuò)展材料專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生接受起來很難，反而會(huì)打擊一部分人的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（3）一部分老師雖也認(rèn)識(shí)到這些欄目對學(xué)生的長久發(fā)展是有利的，但為趕教學(xué)進(jìn)度，對某些實(shí)在不能舍去的擴(kuò)展內(nèi)容區(qū)塊也只是一種慣用套路，那就是課后學(xué)生自己閱讀材料。

二、課題研究的基本原則

1.因材施教原則

教材中的擴(kuò)展欄目所包含的“思考和討論”、“做一做”、“科學(xué)漫步”、“STS”等所包含的內(nèi)容有些是物理學(xué)史、有些是物理方法、有些是學(xué)生可就地取材的物理小實(shí)驗(yàn)，也有一些是前沿科學(xué)知識(shí)介紹，可謂包羅萬象。因此我們在落實(shí)擴(kuò)展欄目時(shí)，要做好因材施教，因地制宜。

2.理論和實(shí)踐相結(jié)合原則

我們要掌握科學(xué)的理論，從實(shí)際情況出發(fā)做到實(shí)事求是。科學(xué)的世界觀和方法論是需要以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)的，而科學(xué)的理論便是從實(shí)踐中產(chǎn)生的?？梢哉f科學(xué)理論是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。由此可見，科學(xué)理論只有面向?qū)嵺`，指導(dǎo)實(shí)踐，受實(shí)踐檢驗(yàn)，隨實(shí)踐發(fā)展，它才能更具生命力和戰(zhàn)斗力。

三、策略研究

物理學(xué)是一門和學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的基礎(chǔ)性學(xué)科，例如：和現(xiàn)代社會(huì)、自然現(xiàn)象、日常生活等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。也正是由于物理學(xué)科的這種特殊性，使我們老師在實(shí)際教學(xué)中能把課本中穿插的擴(kuò)展欄目及課堂內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，把這些和學(xué)生生活中密切相關(guān)的物理知識(shí)用一種貼近生活的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)到的物理知識(shí)去認(rèn)識(shí)這個(gè)大千世界，然后解答疑惑。

1.在物理課堂上引導(dǎo)教材擴(kuò)展欄目教學(xué)的策略研究

課堂教學(xué)是我國現(xiàn)階段教學(xué)的基本形式和主要形式，在課堂上實(shí)施擴(kuò)展欄目教學(xué)是學(xué)生獲得科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)所需的基礎(chǔ)物理知識(shí)以及終身受益的基本學(xué)習(xí)方法的最有效途徑。

1.1化靜為動(dòng)

事實(shí)上，我們物理教材涉及到的問題大多數(shù)都是現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題。這些現(xiàn)實(shí)問題也是教材中擴(kuò)展欄目的主要素材來源，這些問題往往與人們的實(shí)際生活密切相關(guān)。從這一點(diǎn)來看，便體現(xiàn)了物理是來源于生活，也應(yīng)用于生活的一門學(xué)科。在物理教材中，一部分生活中遇到的物理學(xué)原理都是以圖片的形式展示的，還有一部分是以“做一做”或“思考與討論”的形式來展開的。對于這些簡單的小思考或小實(shí)驗(yàn)來說，我們的任課教師不妨把這些紙質(zhì)的、靜態(tài)的素材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、形象的教學(xué)實(shí)例。

1.2慢滲透教學(xué)

教師在教學(xué)中能傳授給學(xué)生的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，更重要也更難的是讓學(xué)生有正確的價(jià)值觀、道德觀，以及能找到獲得知識(shí)的能力和解決問題的基本方法------物理學(xué)科的特殊性和重要性也體現(xiàn)在此。而這些素養(yǎng)的獲得不可能是一蹴而就的，它需要在長期的認(rèn)知和實(shí)踐中獲取。在物理課堂教學(xué)中，擴(kuò)展欄目就成為我們滲透這些物理思想和方法的載體。

在擴(kuò)展欄目中我們經(jīng)常能看到一些物理學(xué)家的介紹，比如必修1中48頁的“STS”-----從伽利略的一生看科學(xué)和社會(huì)，必修2中51頁的“科學(xué)足跡”----- 牛頓的科學(xué)生涯等，選修3—1中第37頁中“科學(xué)足跡”---- 密立根實(shí)驗(yàn)，介紹了科學(xué)家的貢獻(xiàn)和某些重大成就的發(fā)現(xiàn)過程，但科學(xué)家為這些榮譽(yù)一生所做出的艱辛努力卻不能全面闡述或呈現(xiàn)。所以老師們要把擴(kuò)展欄目中提到的科學(xué)家事跡進(jìn)行拓展，不要單一的只對大成就的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行解讀，同時(shí)也要對科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)做出的艱辛努力做出解讀。讓學(xué)生聽完故事之后，能了解到科學(xué)成果也是來之不易的。只有學(xué)會(huì)理解技術(shù)、科學(xué)以及社會(huì)之間的關(guān)系，才能培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)重在堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

1.3利用習(xí)題

物理習(xí)題很多源于生活，是生活中有關(guān)現(xiàn)象簡化后的模型，比如題目中常見汽車轉(zhuǎn)彎、過山車?，F(xiàn)在的高考題更注重物理情境，變得鮮活，與日常生活、生產(chǎn)過程及現(xiàn)代高新科技結(jié)合密切，這些也在擴(kuò)展欄目中有較多出現(xiàn)。有些擴(kuò)展欄目教學(xué)內(nèi)容的本身也是教學(xué)內(nèi)容的深化和延伸，我們可通過習(xí)題來重視和強(qiáng)化擴(kuò)展欄目的有關(guān)內(nèi)容。

2.在物理課堂外落實(shí)教材擴(kuò)展欄目的策略研究

教材中的內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，有很多板塊的擴(kuò)展欄目是專門為學(xué)生提供的，例如教材中很多的“科學(xué)漫步”、“科學(xué)足跡”和“STS”等。單靠老師的努力來把擴(kuò)展欄目滲透到物理教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)學(xué)生自己在教材中初步了解物理學(xué)的發(fā)展，物理學(xué)與科學(xué)、生活和生產(chǎn)間聯(lián)系的習(xí)慣也是很重要的手段。這樣能讓學(xué)生在自學(xué)的過程中產(chǎn)生興趣，也凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在實(shí)際操作中，如只是簡單的讓學(xué)生自己閱讀教材，學(xué)生也只會(huì)聽話的去看一遍，不會(huì)留下過多的印象和感受。所以，我們努力的方向是把學(xué)生討厭的“死”知識(shí)變?yōu)楦信d趣的“活”知識(shí)。

2.1自學(xué)

物理學(xué)是“來源于生活，又走向社會(huì)”的學(xué)科，實(shí)用性強(qiáng)，也最切合實(shí)際。老師首先找到擴(kuò)展欄目中容易讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)他們自己閱讀后能產(chǎn)生問題并去分析解決問題。 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，老師不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)去分析問題解決問題。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容不能全面解決問題時(shí)，老師應(yīng)給予資料和設(shè)備的幫助，讓學(xué)生借助各種媒介，自己尋找答案。又比如在必修2第46頁的“科學(xué)漫步”----黑洞，學(xué)生本來對這塊知識(shí)興趣很大，但也會(huì)存在很多問題，老師完全可用相同的方法處理。這種自學(xué)已不是傳統(tǒng)意義上的自己學(xué)習(xí)，而是提升學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力。

2.2自演

學(xué)生如果能通過上面的“自學(xué)”來提升自己，能對感興趣的教材擴(kuò)展欄目有屬于自己的理解，這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)和老師分享，讓孩子的表現(xiàn)欲得到釋放，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感，通過這種“成就感”去激發(fā)學(xué)生對物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，也可從分享的過程中相互探討學(xué)習(xí)，揚(yáng)長補(bǔ)短。課外組織學(xué)習(xí)小組，舉辦“小演講”，或課堂內(nèi)最后給5分鐘做“專題報(bào)告”。通過“自學(xué)”、“自演”不但可提升學(xué)生的物理成績，還能提升學(xué)生解決問題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)是提升物理素養(yǎng)的著力點(diǎn)

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)掌握

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味性，對學(xué)生會(huì)有很大的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在擴(kuò)展欄目中不乏一些實(shí)驗(yàn)介紹、生活現(xiàn)象，因介紹篇幅較小，學(xué)生在理解上產(chǎn)生困難，需一個(gè)物理情境。在物理課堂上，老師要盡可能的創(chuàng)造條件給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。

在必修1第24頁的“科學(xué)漫步”----氣墊導(dǎo)軌和數(shù)字計(jì)時(shí)器中，雖有文字介紹和如圖3.1-1的圖片呈現(xiàn)，但學(xué)生的理解仍存在難點(diǎn)（1）滑塊受到的阻力很小，怎么實(shí)現(xiàn)？（2）計(jì)時(shí)擋光時(shí)間的計(jì)時(shí)開始和結(jié)束在哪個(gè)狀態(tài)？ 這些難點(diǎn)老師可直接演示實(shí)驗(yàn)來突破。（1）氣泵打開后，讓學(xué)生上臺(tái)用手感受小孔中沖出的空氣沖力。（2）老師利用實(shí)物幫助學(xué)生找到用來被擋的光線，滑塊“慢動(dòng)作”經(jīng)過光電門。這樣學(xué)生也就不難理解這時(shí)為何可測瞬時(shí)速度。

圖 3.1-1

比如在教材3-4第66頁的“科學(xué)漫步”----立體電影和偏振光中，學(xué)生日常接觸較多，但對3D電影拍攝和觀看的立體感原理理解有困難。老師可通過設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)解釋。實(shí)驗(yàn)1：一同學(xué)橫向拿筆置于另一同學(xué)前，保持一定距離。另一位同學(xué)僅用一只眼睛，拿筆套去套筆；實(shí)驗(yàn)2：用3D眼鏡旋轉(zhuǎn)觀察電腦屏或手機(jī)屏。從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芸闯?，一只眼只能確定物體平面圖像，立體感需要物體發(fā)出光線同時(shí)進(jìn)入兩眼后被大腦感知。2D電影在拍攝時(shí)是一臺(tái)攝像機(jī)拍攝，好比是一只眼看。如此再結(jié)合教材中的問題敘述，學(xué)生就可很好理解。

3.2培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提高動(dòng)手能力

從實(shí)驗(yàn)中來，到實(shí)踐中去。實(shí)驗(yàn)需要我們“動(dòng)手”去做。動(dòng)手能力不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，也能讓學(xué)生獲得知識(shí)的一種技能。實(shí)驗(yàn)的“實(shí)”要求實(shí)事求是，有助于學(xué)生尊重科學(xué)、用于克服困難的科學(xué)態(tài)度。例如23頁的“思考與討論”有關(guān)電磁感應(yīng)中的通電和斷電自感。在實(shí)驗(yàn)中，我們能看到燈泡的放光有無延時(shí)，但若要考慮這些問題，只能理論上分析。老師可引導(dǎo)學(xué)生想辦法“眼見為實(shí)”。針對“思考與討論”如何顯現(xiàn)斷路時(shí)線圈中感應(yīng)電流的方向？如何確定斷路電流的大小變化？學(xué)生會(huì)思考給出這樣的答案：電流表，靈敏電流計(jì)，晶體二極管等。老師能知道學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)可行性，儀器安全性。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)方案合理否。老師也可引導(dǎo)學(xué)生用電流傳感器來顯示電流的方向和大小變化，這樣更直觀、方便。

四、成效

從高中物理教育利用擴(kuò)展欄目教學(xué)來提升物理素質(zhì)的策略來看，老師在教學(xué)中結(jié)合擴(kuò)展欄目的思路是沒有問題的，且更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更能產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)模式更加注重應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，如師生或生生討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、推理演繹法等，把物理學(xué)知識(shí)和技術(shù)，科學(xué)及社會(huì)更好的結(jié)合在一起，使學(xué)生和老師對物理學(xué)科的認(rèn)知和教學(xué)上也有較大的變化。

1.學(xué)生的改變

通過注重教材擴(kuò)展欄目教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)素養(yǎng)有明顯提高，原本只會(huì)生搬硬套公式的學(xué)生明顯的減少了很多。單從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生們的提出問題、分析問題、解決問題的能力都得到了大幅提高，其具體表現(xiàn)為：

1.1學(xué)生對結(jié)合擴(kuò)展欄目教學(xué)的課程很感興趣，總是抱著很大的好奇心去聽課，也會(huì)很積極的去查閱一些教材中介紹不全面的資料，拿來與老師和同學(xué)分享。課堂上也會(huì)很用心、積極的與老師互動(dòng)，用于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。

1.2擴(kuò)展欄目的內(nèi)容大多與生活、社會(huì)及前沿科學(xué)有關(guān)，因課內(nèi)課后經(jīng)常性的接觸，學(xué)生在平時(shí)對發(fā)生身邊的事就有了更多的關(guān)注。比如日常生活中的電磁爐、微波爐是怎么加熱的；橋是怎么來承重的；這次神州十一號(hào)發(fā)射有什么任務(wù)等這些問題的討論或向老師提問時(shí)有發(fā)生。

2.教師的改變

在這種教學(xué)模式下，老師大多認(rèn)識(shí)到自己身上的不足之處，他們明確了在今后教學(xué)中要不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，為跟上學(xué)生成長的步伐，回答每天總有那么幾個(gè)“好奇寶寶”的問題，教師不得不及時(shí)了解新科學(xué)文化知識(shí)的動(dòng)態(tài)和物理學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)的“邊緣”問題，這就強(qiáng)化了教師的不斷學(xué)習(xí)意識(shí)。通過一個(gè)多學(xué)期有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績沒有落下，反而學(xué)習(xí)物理的興趣更加濃厚，人也變得自信、有活力。從對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察中教師認(rèn)識(shí)到物理教育不能被應(yīng)試教育牽著鼻子走，而要有足夠的信心和魄力在教學(xué)中提升學(xué)生物理素養(yǎng)。

新課程不僅在教材欄目和內(nèi)容上做了更新，在教學(xué)理念上更是做了更新。我們要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)科學(xué)漫步的意圖，在“漫步”“足跡”中凸顯科學(xué)的內(nèi)涵。然后把新理念落實(shí)在每一節(jié)課程中、教材的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)欄目中。擴(kuò)展性欄目的作用絕不僅限于上述幾點(diǎn)，相信只要我們的教育者能對擴(kuò)展欄目足夠重視，擴(kuò)展欄目就一定會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉忠強(qiáng).高中生應(yīng)具備的物理素養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué). 2009：47

[2]孫文錦.“STS”教育與物理教學(xué)淺談[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì).2002（S1）： 352-353