林 靜

文惠州市惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)長湖小學

農(nóng)村學生相對市區(qū)學生而言，家庭環(huán)境和家庭教育差異性較大，家長普遍重視力度不高，教育方法簡單，加之部分留守兒童，長期得不到家庭教育。有的家庭覺得分數(shù)是學習的根本，忽略了好習慣的重要性。還有部份家庭，因為經(jīng)濟條件不允許，孩子沒有接受過學前教育，不但沒有什么“良好的習慣”，而且已經(jīng)養(yǎng)成了不少的“惡習”，文明守禮、學習習慣意識都有待進一步提高。

結合學?！叭庇斯ぷ鳎倚嫿宿r(nóng)村小學習慣養(yǎng)成“121”四步育人模式。

第一步 ——文化育人“121”

文化是無言的教育者，可以對人的成長產(chǎn)生積極或消極的影響。文化教育是一個先行者，承擔文明行為習慣的養(yǎng)成任務。文化育人“121”，第一個“1”指的是校園文化建設，第二個“1”指的是班級文化建設，“2”代表兩者合一，共同營造文明習慣氛圍。

學校領導及行政班子商議，利用國慶假期，先對每間教室墻壁進行粉刷。并下定決心抓好學校校園文化建設以及班級文化建設。在校園文化建設方面，我首先想到的是中華傳統(tǒng)美德文化，學生在傳統(tǒng)美德文化的熏陶下，吸收精華養(yǎng)料，提高認知水平，能將受到的教育內(nèi)化為信心和活力。為了節(jié)省學校經(jīng)費開支，我和老師們一起量尺寸，在網(wǎng)上定制傳統(tǒng)美德素材。在校園的走廊上，均懸掛了“古人勤學圖”。以中華傳統(tǒng)美德的道德力量，塑造學生的人格，指導學生實踐，具有很強的教育性。

而課室是教學的主陣地，對學生的價值觀形成和發(fā)展有著重要的作用，于是，我對班級文化也進行了整改，定制了一批課室布置標語以及布告欄，分別有圖書角、衛(wèi)生角、學習園地，現(xiàn)在每個課室黑板正上方都張貼了“勤學進取 博學精思”標語，黑板右側，每班均貼有“入座即靜、入座即學”等名人警句。課室設備開關旁，貼上了喜聞樂見的小圖標以及隨手關燈提示語?，F(xiàn)在，無論是衛(wèi)生角，還是圖書角，都設立了小小管理員。通過校園文化建設與班級文化的建設，學生的自我管理能力，以及行為養(yǎng)成已經(jīng)在逐步的提高和改變，形成了良好的班級風尚，促進學生良好品德的形成。

第二步——主題育人“121”

實行每月一題，主題展示行動，強化學生社會責任。小學階段的育人內(nèi)容分別包括愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、理想教育、勞動教育、遵紀守法教育，以及良好個性心理品質教育八個方面，將以上八個方面進行細化，得出每月一題，指的是每個月開展一個主題，一年有12個月，即12個一，也叫“121”主題教育：1月，勤儉教育；2月，安全教育；3月，公益教育；4月，環(huán)保教育，5月，勞動教育；6月，健康教育；7月，文明教育；8月，互助教育；9月，守時教育；10月，愛國教育；11月，感恩教育；12月，自省教育。

學生良好習慣的持續(xù)呈現(xiàn)喜人的變化，因此，學校要為學生搭建展示的平臺，可以是主題展覽會，也可以是成果分享會，可以提示體驗交流會，讓不同的孩子在成長中展示，在展示中成長。

比如我們選擇“合理使用壓歲錢”作為1月份“每月一題”的切入口，主要是指導學生“合理使用壓歲錢”的意識和行為。為強化“合理使用”的意義和教育效果，主題展示可利用以下方案：1.開展故事分享會，讓學生收集古今中外的名人在勤儉方面的典型故事。2.舉辦“我與壓歲錢”習作評比。3.組織學生觀看貧困山區(qū)孩子的日常視頻，強化學生的節(jié)儉意識。4.利用廢舊物品制作小發(fā)明，評選“節(jié)儉好少年”。

第三步——機制育人“121”

主題展示常常與評價結合進行，從習慣養(yǎng)成的時間來看，一般認為需要 21 天才能建立一個新的習慣。行為心理學中，把一個人的新習慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱為21天效應。這是說，一個人的動作或想法，如果重復21天就會變成一個習慣性的動作或想法。實行每月一評，評價鞏固行為，強化學生行為意識。于是，我構建了——機制育人“121”模式，“1”指每個良好的行為習慣，都是由“21”天的良好習慣鞏固所形成的。學校給每位學生制定一張“榮譽護照”激勵卡，比如：1月主題勤儉教育，學生可以從愛惜糧食，節(jié)約水電，生活節(jié)儉，不亂花錢等方面對自己進行自評，學生完成任務后，填上完成的內(nèi)容以及日期，然后由家長根據(jù)學生完成難易程度，給孩子1或2學幣，簽名證實。累計填滿21個格子，班主任根據(jù)學幣總分值給學生頒發(fā)“節(jié)儉小達人”“節(jié)儉小能手”等榮譽。

激勵卡在測評過程中，學生處于主導地位，學生可以從中得到自我教育，可提高學生日常行為表現(xiàn)的自我約束、自我調控的能力，便于學生今后發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點。學生通過自我評價，看到自己的進步，讓學生充滿了自信心和愉悅感，為行為規(guī)范啟動了內(nèi)驅力，有助于學生思想品德的提高以及文明習慣的養(yǎng)成。

第四步——家校育人“121”

目前小學生平均每天在學校的時間是8小時左右，除去上學放學路上，其余的時間都在家庭，家庭教育和學校教育，無論哪一方面出現(xiàn)空白，都將使教育在時空上出現(xiàn)斷裂。學生每周5天在學校學習，周末2天在家學習，為了避免5+2=0的現(xiàn)象。學校教育要與家庭教育相結合，因此，我倡導家校育人“121”模式，第一個“1”指的是學校，第二個“1”代表家庭，“2”指學校與家庭共同育人。

學生良好行為習慣的養(yǎng)成，離不開家庭教育這一重要環(huán)節(jié)。在學生成長過程中，家庭環(huán)境所產(chǎn)生的影響是巨大的，不同的家庭教育環(huán)境中的孩子有著不同的性格和習慣。學校教育是主渠道，因此，學校教育必須同家庭教育密切配合，協(xié)調一致。家校合作，一方面，家長可更了解孩子在學校的表現(xiàn)；另一方面，學校可以為家長提供給家長育兒的科學方法，還可以為家長搭建交流教育心得的平臺。家校合作的平臺構建形式很多，例如：建立班級微信群，及時將學生在校情況反映給家長，增進了溝通，有利于及時交換意見；學校每學期設立“家長開放日”，邀請家長聽課、了解學生在課堂的表現(xiàn)，有助于達成共識；開展家訪。通過家訪，老師、學生和家長面對面的交流，易于讓孩子接受，拉近了彼此的心理距離，形成教育合力的重要形式與途徑。

總而言之，農(nóng)村小學生良好的行為習慣的形成是一段循序漸進，也是一個向上的過程，這個過程需要家長與學校協(xié)同完成，同時需要教育者從細節(jié)著手，保持教育耐心和良好的態(tài)度，逐步培養(yǎng)學生良好的行為習慣，以及積極更新培養(yǎng)理念，達到習慣養(yǎng)成的最佳效果，最終引導學生學會做人、學會做事、學會共處、學會學習。