徐 瑩

(江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學 215000)

化學是基礎性學科，與農(nóng)業(yè)、能源、旅游、環(huán)境保護等密切相關(guān)，化學學科中的相關(guān)知識，滲透到生活的方方面面，對學生的學習和以后的發(fā)展作用巨大.培養(yǎng)終身學習者，是時代賦予的使命.化學教學中，培養(yǎng)終身學習的學習者，培養(yǎng)終身學習型人才，培養(yǎng)自主學習能力是前提和關(guān)鍵.為此，教學過程中，教師應創(chuàng)新教學理念，營建學生自主參與、合作探究的課堂模式，讓學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建，從而提高學習的自主性、主動性、有效性.下面，結(jié)合初中化學教學教學實踐，對如何把學習的主動權(quán)交給學生、構(gòu)建互動課堂的問題，談幾點思考.

一、設計自主學習任務，促學生自主預習

交給學生學習的權(quán)利，首先教師應改變傳統(tǒng)的教學觀，從灌輸?shù)膽B(tài)勢中走出來，巧妙設計學習任務，讓學生自主先學，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建，也培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高自主預習的能力.

“凡事預則立，不預則廢”用在教學中，指的就是自主預習的作用和意義.化學教學中，優(yōu)化課堂組織模式，組織學生先學，是強化自主學習的重要途徑.因此，作為化學教師，應該在教學前，精心研究教材內(nèi)容，提出自主學習的任務，并給學生自主學習、自主練習的機會，讓學生課前自主預習，課堂上自主思考、自主探究，彰顯學生的主體地位.

如第二章“身邊的化學物質(zhì)”的教學前，教師可以設計下面的自主學習提綱，讓學生充分自主先學.如：(1)已知空氣由哪些物質(zhì)組成？生活中哪些生活事實能證明它們的存在？(2)空氣中各種氣體的體積分數(shù)各是多少？(3)氧氣、二氧化碳有哪些物理性質(zhì)、化學性質(zhì)？(4)什么是化合反應？什么是分解反應？(5)實驗室制備氧氣、二氧化碳的原理是什么？……

這些問題，利于學生課前借助于相關(guān)的學習材料，如教材、參考資料、微課、微視頻等進行有效先學，初步把握知識點，為課堂上有效互動埋下伏筆.

二、設計交流的任務，促學生講出來

交給學生學習的權(quán)利，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的主要途徑.學生課前先學，為課堂上講出來，奠定了基礎.課堂上，教師可以巧妙設計自主交流的任務和活動，給學生留有足夠的時間，讓其自主交流先學所得，也有效落實了“學進去”、“講出來”.“講出來”的過程，是學生相互交流、相互取長補短的過程，也是學生積極互動的過程.

為了提高學生講出來的有效性，教師設計的“講出來”的問題和活動，應融入趣味性、競爭性，為學生營建樂于參與的氛圍.如“燃燒與滅火”的教學時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計問題，檢查學生課前預習的情況，既促學生積極參與到課堂活動中，也強化學生自主學習的意識.教師可以設計以搶答為主要形式的問題，以小組搶答且回答正確一個問題，加1分的獎勵形式，小組加分制，既激發(fā)學生的積極性，也提高學生的參與意識.如：鎂帶燃燒，發(fā)出什么顏色的光？什么是燃燒？燃燒的條件有哪些？……搶答活動的開展，激活了課堂，激發(fā)學生的興趣，活動的開展，也有效引導學生相互交流自主先學的收獲，從而收獲學習的信心，強化學習的樂趣，為有效課堂奠定了基礎.

三、設計探究性活動，促學生生成新知

傳統(tǒng)課堂上，教師的一言堂，學生被動聽、機械練，缺乏興趣、困乏積極性和主動性，學得低效、乏味、被動，與新課改格格不入，與新型的課堂觀相去甚遠.新課改背景下，教師應把課堂的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮教師的主導作用，精心設計活動，巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究學習的熱情，促學生生成新知，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建.

如進行“身邊的化學物質(zhì)”的教學時，課堂之初，教師提出問題：你知道空氣的存在嗎？你能給大家描述一下空氣是怎樣的嗎？你能用什么方法“捕捉”到空氣嗎？給學生創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生對新知識的探究的欲望.

再如“燃燒和滅火”的教學時，教師首先利用多媒體呈現(xiàn)出不同的燃燒的情境.如點燃的火炬、燃燒的蠟燭、古時候的鉆木取火、火山爆發(fā)、大興安嶺森林的自燃等.這些情景，引發(fā)學生的注意力，初步認識“燃燒”的概念.然后，教師提出引領(lǐng)性的問題：鎂帶、鐵絲、木炭、硫等都可以燃燒.但是，有的在空氣中就可以燃燒，如鎂帶、磷等，而鐵絲、木炭等在氧氣中才可以燃燒.這說明燃燒有一定的條件.鎂帶、鐵絲、木炭、硫等的燃燒，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？會發(fā)出什么顏色的光？這樣的問題提出后，教師把問題的探究全交給學生，讓學生以小組為單位，分別進行實驗.之后，鼓勵學生對這些實驗現(xiàn)象進行歸納和總結(jié)，總結(jié)出這些物質(zhì)燃燒時的相同特點，進而歸納出“燃燒”的定義.這樣，教師巧妙創(chuàng)設情境、提出探究性的問題、設計相應的實驗，引發(fā)學生的參與的熱情，通過思考、實驗、分析、歸納，構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu).

四、開展實驗活動，提升學生實驗能力

實驗是化學學科的主要特點.借助于實驗，可以提高學生觀察能力、分析能力、動手實驗能力，發(fā)展學生的綜合能力.而傳統(tǒng)的化學教學中，多數(shù)教師對于實驗采用講述式，也就是將實驗的器材、實驗用品、實驗過程、實現(xiàn)現(xiàn)象、實現(xiàn)結(jié)果等采用“灌輸”的方法，強加于學生.學生成為知識的容器，被動接受教師的“給予”.即使有的教師關(guān)注實驗，但也是以演示實驗為主，剝奪學生操作實驗的權(quán)利.

如第五章第一節(jié)“金屬的性質(zhì)和利用”的教學中，對于“金屬的化學性質(zhì)”部分的教學時，教師會對鎂、鐵、鋁、銅等金屬的燃燒情況等一一講授，或者教師做演示實驗，讓學生觀察，學生只有看、聽、說的份兒，被剝奪了動手操作、主動探究的權(quán)利.而交還學生的主動權(quán)，讓學生自主實驗，親自觀察，增強學生的主動性，激發(fā)學生的興趣.教師繼續(xù)引導學生根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象，完成第115頁“觀察與思考”的表格.

自主實驗的開展，培養(yǎng)學生的主動參與實驗的意識，提高實驗能力.學生的實驗活動的開展，也激活課堂，學生的主體地位得到凸顯.

五、運用問題教學，發(fā)展學生思維能力

初中化學與生活密切相關(guān).教學中創(chuàng)設生活情景，提出生活化的問題，可以激發(fā)學生的學習化學的意識，也培養(yǎng)學生的思維能力，提升綜合素養(yǎng).教學中，教師應巧妙創(chuàng)設情境，巧妙設計問題，并把問題探究的主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂的主人，成為樂學、善思的學習者.

如第五章第二節(jié)“金屬的性質(zhì)和利用”的教學時，課堂之初，教師借助于多媒體呈現(xiàn)出飛機、宇宙飛船、大貨輪等圖片，提出問題：你們坐過嗎？你們見過飛機、貨輪、宇宙飛船嗎？他們用什么材料制作的？學生自主交流后，繼續(xù)設疑：你還知道哪些金屬？金屬有什么性質(zhì)？哪些屬于物理性質(zhì)？哪些屬于化學性質(zhì)？這樣，情境和問題，把學生帶進知識的殿堂中，引發(fā)學生探究的樂趣.

還是在“金屬的性質(zhì)和利用”的教學的過程中，借助于生活化的情境和問題，同樣可以吸引學生的興趣，提高課堂的參與度.如“聯(lián)想與啟示”中的問題：銀的導電性比銅強，而制作的電線、電纜等用銅而不是銀，為什么？電工用的螺絲刀，以及鐵制的鍋鏟等為什么需要加上木柄或者塑料柄？鑄造硬幣的金屬的選擇要考慮哪些因素？這些與生產(chǎn)生活相關(guān)的問題讓學生自己討論得出結(jié)論.對于“金屬的化學性質(zhì)”的教學時，教師可以提出下面生活化的問題，如：鋁制品不容易生銹，為什么？然而，專家提出不要用鋁制的餐具，為什么？你能用什么方法，辨別真金和假金？…問題的設計，不僅吸引學生的興趣，也調(diào)動學生學習的主動性.同時，生活化的問題，更強化學生學好化學的欲望，從而強化學習意識.

還課堂給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，利用問題教學，促進學生思維的發(fā)展；運用實驗活動，促學生動手實驗能力的提升，提高學生創(chuàng)新學習意識；巧妙創(chuàng)新情境，讓學生在情境中聯(lián)想，發(fā)展學生的思維；開展多樣化的活動，促學生能力的提升，激活課堂.

總之，將學生的學習權(quán)利交還，便于學生感知化學學科的特點，體驗化學學科的魅力，強化學習興趣，從而讓化學課堂更精彩.化學教學中，教師應立足新教材、運用新理念、靈活運用新方法，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，突出學生的主體地位，交還學習權(quán)利，真正培養(yǎng)和發(fā)展自主學習的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，讓化學課堂更精彩.