吳建新

(江蘇省常州市武進區(qū)鳴凰中學 213000)

一、初中化學教學現(xiàn)狀

首先，對探究式教育的認識程度不足.教師并未真正認識到探究式教育在化學課堂中應用對“教”與“學”的積極影響，受到應試教育觀的影響，認為考試中并不考察學生的實踐探究能力，而且學生的探究能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，將探究式教育視為“費力不討好”的范圍之內(nèi)，因此，在實際的化學課堂中開展探究式教育的活動較少.教師對于探究式教育的錯誤認識，制約了探究式教育在初中化學課堂中的落實.

其次，探究式教育教學方法不當.教師在探究式教育中所采用的教學方法過于單一，缺乏對學科特點、學生學習特征、學習興趣愛好等多方面的考慮，無論在任何的化學教學內(nèi)容教學中，均采用同一套探究模式，讓初中生在化學探究熱情逐漸降溫，最終難以對化學探究提起興趣，甚至產(chǎn)生厭學的心理.

此外，探究式教育流于形式.部分教師在化學探究活動開展之前，將學生需要探究的內(nèi)容、應該運用的方法、探究的過程步驟以及最終的探究結果全部安排的明明白白，學生只不過是按照教師設計好的路線機械性的完整各個過程，缺乏自主探究的空間與自主思考的時間，導致初中化學課堂中的探究式教育流于形式，缺乏實質(zhì)性意義.

二、探究式教育在初中化學教學中的實踐方法

1.激發(fā)科學探究的興趣

在以往的初中化學教學中，因教師采用成果教學的方式，將課本中已經(jīng)成為了化學知識直接按部就班的講述出來，缺乏探究活動的組織，因此導致學生缺乏科學探究的意識，無法在化學科學探究中感受到樂趣，而產(chǎn)生消極的學習態(tài)度.而在探究式教育模式下，教師應注重探究教學活動的開展，并且在化學探究活動組織中考慮到初中生的學習特點，增加化學探究活動的趣味性，以此激發(fā)初中生的化學探究興趣，培養(yǎng)學生樂于探究的精神.比如在“燃燒與滅火”的教學中，教師可以表演“燒不壞的手帕”魔術，或者采用視頻播放的方式，引發(fā)學生思考“為什么手帕會燒不壞呢？”，通過這種方式吸引了學生的注意力，并且產(chǎn)生的疑問，為了解答這一問題想要主動參與探究活動，調(diào)動了學生參與化學教學的積極性，為化學探究活動的順利開展奠定了基礎.

2.科學設置探究內(nèi)容

并非任何的化學教學內(nèi)容都適合開展化學探究活動，探究式教育并不是一套“萬能”的、“固定”的教學方式，因此教師在化學探究活動的方案設計與活動組織中需要結合具體的教學內(nèi)容與學生現(xiàn)有知識水平、實踐探究能力、化學思維能力等，做到科學選擇實踐探究的內(nèi)容，設置靈活多變的實踐探究活動，讓化學實驗探究活動可以在學生能夠接受的范圍內(nèi)凸顯出最大的應用價值.通過難易度適中的化學實驗活動設置，可以讓學生全員參與其中，體驗到化學實踐探究活動參與的快樂，樹立化學學習的自信.其次，在探究內(nèi)容設置中應考慮到不同層次學生的學習需求，細化化學探究問題，制定分步探究過程，以此激勵學生在不同難度問題的解決中獲得成就感，推動學生在化學實踐探究中的階梯性進步.比如在“性質(zhì)活躍的氧氣”探究活動中，教師可以設置“氧氣的化學式是什么？”、“氧氣有哪些物理特征”、“為什么氧氣的性質(zhì)比較活躍？”、“如何根據(jù)氧氣性質(zhì)活躍的特點服務生活？”等問題，讓學生的化學探究在問題驅動下產(chǎn)生學習內(nèi)驅力.

3.注重探究過程的參與

為了發(fā)揮探究式教育的最大教育價值，需要學生全程參與到化學探究活動之中，而非根據(jù)教師預先設定好的流程按部就班完成.對此，教師應組織學生參與化學探究活動的設計工作中，培養(yǎng)學生的問題意識，對問題提出假設，在實驗探究活動的設計中讓學生意識到化學探究的嚴謹性與科學性.其次，鼓勵學生在化學實驗探究中細致觀察、搜集證據(jù)、實驗驗證、總結實驗規(guī)律、得出結論，并且通過交流與討論的方式修正與檢驗化學實踐探究的成果是否正確.最后，開展學習小組成員相互評價、自我評價等方式，讓探究式教育貫穿著化學課堂始終，為學生更多參與化學探究的機會，以此促進探究式教育的真正落實.

三、探究式教育在初中化學教學中的實踐要點

探究式教育在初中化學教學中的實踐運用，需要注重以下幾個要點：

其一，探究時間充足.與教師的理論教學方式相比，化學探究學習活動需要占用較多的課時，此時教師不可因為追求教學進度而縮減學生的探究時間或者減少探究環(huán)節(jié)，而導致化學探究失去了其本質(zhì)意義.

其二，與化學教學內(nèi)容緊密結合.化學探究實踐活動的組織需要結合實際的課堂教學內(nèi)容，通過化學實踐活動的參與與教師的課堂教學重難點的突出起到積極作用.同時，教師應在化學探究活動組織中注重對學生的問題意識、動手能力培養(yǎng)，養(yǎng)成自主學習、探究、思考的學習習慣.

其三，注重趣味性與探究價值的共同體現(xiàn).很多教師在化學實驗的科學探究中認為這是一項非常嚴肅的問題，因此過于注重化學探究的嚴謹性，而將化學學科的趣味性拋棄在角落中，難以讓初中生在化學探究中獲得積極的學習情感體驗，為了學習而探究，而非發(fā)自內(nèi)心的“我想學”，這種情況不利于探究式教育的價值發(fā)揮，因此，教師應找到趣味性與嚴謹性的有效結合點，讓學生在科學探究中可以同時收獲知識、能力與樂趣.

綜上所述可知，探究式教育在初中化學課堂中的實踐方法與意義，教師應結合化學學科特點與學情，找到探究式教育在化學課堂中的落腳點，以化學探究教學活動的組織，為學生提供更多知識探究、主動思考、歸納總結、成果展示的機會，以此促進初中生的科學探究精神與探究能力提升，提高初中生的化學學習質(zhì)量，同時促進了初中生的科學精神樹立，對于初中生的全面發(fā)展起到了重要的作用.