楊 榮

(廣東省茂名市電白區(qū)教育局教研室 525400)

在初高中物理銜接教學(xué)中，要求教師能夠引入新課標(biāo)核心素養(yǎng)的新型教學(xué)理念，并在這一教學(xué)理念指導(dǎo)下，探尋物理教學(xué)之間的各個有效銜接點(diǎn)，從而構(gòu)建起高效的物理課堂，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的知識正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展.

一、物理核心素養(yǎng)的分析

所謂核心素養(yǎng)，實(shí)際上就是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)其未來發(fā)展、滿足社會對人才需要的關(guān)鍵能力與品質(zhì).而學(xué)科核心素養(yǎng)則是以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，其中物理核心素養(yǎng)涵括了物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個內(nèi)容.其中，物理觀念主要是指站在物理學(xué)角度形成的對物質(zhì)、運(yùn)動、相互作用、能量等方面的基礎(chǔ)知識，可以說是一種物理概念、物理規(guī)律等知識在人的腦海中得到提煉與升華的表現(xiàn).科學(xué)思維是在物理學(xué)視域下對客觀事物具有的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性、相互關(guān)系等方面的一種認(rèn)識方式，比如科學(xué)推理和質(zhì)疑創(chuàng)新等等都是科學(xué)思維的體現(xiàn).實(shí)驗(yàn)探究就是提出物理問題之后形成猜想與假設(shè)，再獲取信息，然后對信息進(jìn)行處理，從而在分析證據(jù)的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論與解釋，最終對實(shí)驗(yàn)探究過程及探究結(jié)果進(jìn)行交流、評價以及反思的良好能力.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任則主要是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)技術(shù)和社會環(huán)境等相互關(guān)系的基礎(chǔ)上潛移默化形成的正確態(tài)度與責(zé)任感.在物理核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展初高中物理銜接教學(xué)，可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與物理綜合素養(yǎng).

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初高中物理銜接教學(xué)策略

1.促進(jìn)物理知識之間的深化銜接

在物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可以在關(guān)注學(xué)生物理觀念培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)物理知識之間的有效銜接.粵教版高中物理的許多知識都是粵教版初中物理知識的延伸，主要體現(xiàn)在內(nèi)容比初中內(nèi)容更加豐富.比如粵教版初中物理教材中關(guān)于“運(yùn)動”方面的知識僅限于怎樣描述運(yùn)動、比較運(yùn)動的快慢，但是粵教版高中物理教材中關(guān)于“運(yùn)動”方面的知識延伸到了時間位移、物體運(yùn)動信息的記錄、物體運(yùn)動的速度、速度變化的快慢加速度、用圖像描述直線運(yùn)動等等.由此可見，高中物理教材的知識是初中物理知識內(nèi)涵深化和知識外延發(fā)展的表現(xiàn).為了促進(jìn)初高中物理知識之間的有效銜接，教師可以讓學(xué)生整合物理知識點(diǎn).比如以“運(yùn)動”為中心，將初高中物理知識點(diǎn)相連接起來，歸入“運(yùn)動”的知識結(jié)構(gòu)體系中，讓物理知識以結(jié)構(gòu)化的清晰狀態(tài)呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的知識銜接效率，并提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效果.

2.確保初高中物理思維的有效銜接

初中物理學(xué)科教學(xué)和高中物理學(xué)科教學(xué)對物理思維的要求并不同，但是要在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的視角下促進(jìn)初高中物理的有效銜接，則要求高中物理教師能夠理解初高中物理思維之間的區(qū)別.比如初中物理的物理思維以形象思維為主，而高中物理的物理思維則是以抽象思維為主.因此，教師在高中物理教學(xué)中，若是要鍛煉學(xué)生的思維能力，則要從抽象思維入手，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的物理學(xué)科關(guān)鍵能力.比如粵教版初中物理教材中關(guān)于機(jī)械功和機(jī)械能的內(nèi)容都傾向于研究表面現(xiàn)象，如怎樣才叫做功、怎樣比較做功的快慢、如何提高機(jī)械效率、動能和勢能的基本概念等等，都只要求采用識記法來進(jìn)行學(xué)習(xí).而粵教版高中物理教材中關(guān)于機(jī)械能與能源方面的知識則要求站在抽象思維的角度去學(xué)習(xí)，如機(jī)械能守恒定律的理解就要求學(xué)生通過守恒法思維來進(jìn)行學(xué)習(xí).高中物理教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取有效的思維訓(xùn)練方法，不斷提高學(xué)生的物理思維能力，才能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率.

3.初高中物理實(shí)驗(yàn)探究的有效銜接

實(shí)驗(yàn)和觀察是物理學(xué)科的主要內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)探究的過程中得到物理規(guī)律和物理原理，是物理學(xué)科的重要學(xué)習(xí)路徑.探究性物理實(shí)驗(yàn)的過程與方法非常重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、問題解決能力、合作探究精神、科學(xué)探索精神、創(chuàng)新能力等等.隨著新課改的發(fā)展，物理教材愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，尤其是高中物理教材中融入了許多探究性實(shí)驗(yàn).比如粵教版高中物理教材中的電路相關(guān)內(nèi)容涉及到了決定導(dǎo)線電阻因素的探究實(shí)驗(yàn)、閉合電路歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)、測定金屬的電阻率探究實(shí)驗(yàn)、描繪小燈泡的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)等等.教師在開展物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時，可以將粵教版初中物理教材中“電能、電功與電功率”、“電流熱效應(yīng)跟電阻的關(guān)系”、“怎樣使電器正常工作”等等舊知識融入到新知識之中，幫助學(xué)生理解物理實(shí)驗(yàn)探究中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力與實(shí)驗(yàn)探究能力.

4.初高中物理科技與社會認(rèn)知的銜接

在粵教版初中物理教材中，存在著不少蘊(yùn)含著科學(xué)本質(zhì)、科技、社會環(huán)境相關(guān)的知識，比如“簡單電路”、“物質(zhì)形態(tài)及其變化”、“家庭電路與安全用電”等等內(nèi)容都體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)技術(shù)和社會環(huán)境之間的相互關(guān)系.教師應(yīng)該將其與高中物理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)技術(shù)、社會環(huán)境等相互關(guān)系的系統(tǒng)認(rèn)知.比如“簡單電路”、“家庭電路與安全用電”這兩部分內(nèi)容可以與選修3-1第二章“電路”這部分內(nèi)容相整合，將“物質(zhì)形態(tài)及其變化”這部分內(nèi)容與選修3-3第一章“分子動理論”、第二章“固體、液體和氣體”等兩個相整合.在有效的知識整合之下，可以形成比較完善的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生更容易理解科學(xué)的本質(zhì)，并探討科學(xué)技術(shù)和社會環(huán)境與物理現(xiàn)象之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的正確態(tài)度和社會責(zé)任感.

總之，初高中物理的銜接教學(xué)是物理教師的重要教學(xué)任務(wù)，教師要注重采用有效的銜接策略，將初中物理與高中物理進(jìn)行無縫銜接.尤其是在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師可以在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，加強(qiáng)初高中物理的銜接教學(xué)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率.