吳茂英

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)厲莊高級中學 222121)

眾所周知，提問是一門學問，也是一種藝術(shù).一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發(fā)學生創(chuàng)造的萌芽，達到培養(yǎng)學生好問善思的目的.教師的提問應(yīng)針對于教學，如何巧妙地把問題融入到物理教學里，恰到好處地啟發(fā)學生的思考，一直以來都是為教學實踐者所深究的課題.筆者在多年的一線教學中，積累了大量相關(guān)的案例與經(jīng)驗，借此就課堂教學中的有效提問談?wù)勛约旱挠^點.

一、生活化的提問能激發(fā)學生的學習興趣

教師創(chuàng)造性地提出一些具有趣味性的問題，以便創(chuàng)造生活化的情境，提高學生的學習熱情度和參與度，促使學生更加樂于思考，調(diào)動全部思維主動參與到學習中去.如在講靜摩擦時，可與學生討論能否用筷子把大米提起來，學生們馬上沸騰起來，紛紛發(fā)表意見.看到講臺的大米和筷子個個都躍躍欲試.等學生們用筷子把大米提起來后，隨即講述什么是靜摩擦及靜摩擦所產(chǎn)生的條件.因此，教師可以根據(jù)日常生活經(jīng)驗，提一些既偏向日?；?，令學生們感到熟悉，又帶有一定啟發(fā)思考性的問題.這些略有些生活化的問題不僅能夠提高學生在學習中的熱情度，更可以促使他們進行知識的銜接，并最終實現(xiàn)學以致用.

二、在創(chuàng)設(shè)情境中提問能激發(fā)學生的好奇心理，給學生的思維注入活力

實踐證明，疑問產(chǎn)生矛盾，矛盾激發(fā)出問題，這個過程就是思維的啟發(fā)過程.由疑問而生的好奇心能活躍學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，使學生學會主動思考.因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是打開學生思維的大門.經(jīng)驗豐富的教師經(jīng)常借助課堂中的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，啟發(fā)學生自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟.如高中物理勻變速直線運動剎車類型題；一輛汽車以20 m/s的速度向前行駛，突然發(fā)現(xiàn)前方有一障礙物，司機立刻以5 m/s2的加速度剎車，求汽車4 s的位移及6 s的位移.好多學生們求得6 s的位移比4 s的位移要少，教師可把他們的計算過程投影出來讓大家一起分析原因，然后教師可創(chuàng)設(shè)一個學生們自己開車并假設(shè)剎車的情境.筆者所認可的學習的過程，就是在情境中將問題由發(fā)現(xiàn)到解決的過程.教師可借助此過程激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動課堂氣氛，使學生集中注意力，提高教學效率，達到事半功倍的效果.

三、提問要循序漸進

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目.” 教師應(yīng)把控問題的難度，做到適中即可.如果問題過難，學生難以對問題的探究做到堅持不懈，從而使提問達不到應(yīng)有的效果.在講解加速度概念時, 由于加速度是力學中的主要概念,也是高一年級物理課程中比較難懂的概念之一.然而，在學生的生活經(jīng)驗中,與加速度有關(guān)的現(xiàn)象比較多，這就給學生理解加速度概念帶來一定的幫助.因此,教師在教學中可這樣提問:以汽車剎車為例,汽車以4 m/s的速度緊急剎車與正常剎車用時分別為2 s和0.5 s，比較兩次剎車速度變化是否相同；是增加還是減少？緊急剎車與正常剎車速度的變化快慢相同嗎？你是怎樣比較的？學生經(jīng)過這樣由易到難的問題導入自己就可以發(fā)現(xiàn)：若想要比較速度變化的快慢，可以借助速度的變化量除以時間，從而得出加速度的概念.由此，學生不僅掌握了加速度的物理意義，還接觸到了加速度的計算方法.學生的思維隨著問題難度的逐漸深化，也在慢慢地前進.逐步深入的思考，使學生慢慢形成了對概念的理解，有利于提高學生對知識的掌握程度.

四，提問要有啟發(fā)性

五、發(fā)問要面向全體學生，具體的問題要因人而異，使全體學生都能在課堂中體驗到參與感

每一位學生都應(yīng)被教師考慮到，每一位學生都應(yīng)有與老師平等交流的機會，平等交流可以帶來愉悅的課堂氛圍.高質(zhì)量的提問好比一座橋梁，將遠在知識兩端的師生聯(lián)系起來，實現(xiàn)師生之間的雙向交流和教與學的和諧發(fā)展.因而，教師在設(shè)計問題時需要留意問題的層次性，針對水平有差異的學生提問差異化的問題，問題的難易度，要合乎學生的實際現(xiàn)有水平.在物理課堂教學中，教師在提出問題后不要立刻詢問同學，應(yīng)保證學生一定的思索時間，在學生思考時，應(yīng)給予學生鼓勵的目光，讓學生意識到教師在密切關(guān)注所提問題的進展.教師應(yīng)注意不打斷學生的回答，做到求同存異，給予學生一定的支持.教師還應(yīng)該構(gòu)建寬松的教學氛圍，發(fā)揚民主的精神，鼓勵學生在課堂上發(fā)問.筆者認為，真正有效的教學是有效提問與有效傾聽的結(jié)合，是自然而然地引導學生熱情參與并最終達到滿意效果的過程.

最后，針對提問，教師應(yīng)及時總結(jié)，以便引發(fā)深思.對于已經(jīng)被解決的問題，教師應(yīng)當在與學生互動的過程中做到以下方面：要幫助學生理清思路，解決問題之后要注意總結(jié)方法，從而達到培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣的目的，最后提高學生解決問題的能力.同時，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上提出更深入的新問題，不斷促進學生對已掌握知識的理解進一步加深.在教學中，作為教師，要盡量避免套用傳統(tǒng)的問題教學的教學方法，而是要采用新興問題教學的路線，這更傾向于讓學生提問，從而引導學生真正地做到“學問”.