陸發(fā)信，劉 健

（1.三明學(xué)院 黨政辦，福建 三明 365004；2.三明學(xué)院，福建 三明 365004）

“團隊”的概念來自于企業(yè)管理，美國最早將其引入教育界，目前美國已經(jīng)普遍采用教學(xué)團隊形式進行教學(xué)。[1](P53)2007年，教育部和財政部印發(fā)的 《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1 號）提出“教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”。同年，教育部印發(fā) 《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2 號），再次明確“建設(shè)教學(xué)團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍”。2007年教育部連續(xù)強調(diào)教學(xué)團隊對深化人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用，促進了高校開展教學(xué)團隊的研究實踐。2015年以來，國家引導(dǎo)部分有條件的地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，加快推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展，是經(jīng)濟新常態(tài)下高校結(jié)合辦學(xué)實踐的一種理念提升和價值選擇，是高等教育響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、主動對接治國理政新思想的必然要求。

據(jù)統(tǒng)計，福建省多個地方政府把支持區(qū)域本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變納入當(dāng)?shù)?“十三五”規(guī)劃，把推動產(chǎn)教融合作為提振區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要抓手。在這樣的背景下，地方高校以前所未有的姿態(tài)，全力以赴推進校企合作辦學(xué)，積極從企業(yè)引進管理或技術(shù)骨干，讓生產(chǎn)一線的技術(shù)專家和能工巧匠走進課堂，參與教育教學(xué)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這是地方高校組建專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，大力加強應(yīng)用型教學(xué)團隊建設(shè)的理性選擇。

一、應(yīng)用型教學(xué)團隊的建設(shè)及其內(nèi)涵

目前，國內(nèi)對教學(xué)團隊的研究大致有三個方面。一是教學(xué)團隊內(nèi)部要素研究。教學(xué)團隊由不同學(xué)科背景、不同能力特征的人員組成，盧虹等從教學(xué)團隊目標(biāo)任務(wù)、團隊構(gòu)建、運行平臺、內(nèi)部評價機制、團隊文化等方面提出應(yīng)用型教學(xué)團隊建設(shè)[2](P89)；何紅等從學(xué)歷、年齡、知識結(jié)構(gòu)等方面研究應(yīng)用型教學(xué)團隊建設(shè)。[3](P212)教學(xué)團隊內(nèi)部要素的清晰界定，保障了團隊按照既定目標(biāo)任務(wù)規(guī)范運轉(zhuǎn)。二是教學(xué)團隊整體發(fā)展研究。教學(xué)團隊整體發(fā)展，關(guān)鍵在于推動教學(xué)團隊服務(wù)于教學(xué)、科研，促進成員教學(xué)能力與科研實力協(xié)調(diào)發(fā)展。房喻等認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新的教學(xué)體系，而適應(yīng)新教學(xué)體系需求，又必須構(gòu)建高素質(zhì)的綜合性教師團隊，提出通過科研與教學(xué)相結(jié)合的形式，提升教學(xué)團隊教學(xué)水平。[4](P49)從教學(xué)團隊與學(xué)術(shù)團隊的不同屬性出發(fā)，馬廷奇等認(rèn)為建立健全學(xué)術(shù)團隊與教學(xué)團隊相對獨立的管理體制與運行機制,按科研規(guī)律建設(shè)和管理學(xué)術(shù)團隊，按教學(xué)規(guī)律建設(shè)管理教學(xué)團隊。[5](P40)從教學(xué)與科研角度著眼，使教學(xué)團隊有別于傳統(tǒng)的教研室，促進其關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整教學(xué)方式。三是教學(xué)團隊價值研究。教學(xué)團隊倡導(dǎo)合作共進，主要價值在于推動產(chǎn)教融合、提升符合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才質(zhì)量。支希哲等認(rèn)為教學(xué)團隊的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,其直接目的在于加強教師隊伍建設(shè),提高教師教學(xué)水平，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。[6](P85)劉建鳳等認(rèn)為教學(xué)團隊的價值在于推進教學(xué)改革、推動教師隊伍建設(shè)、提高本科教學(xué)質(zhì)量。[7](P80)對教學(xué)團隊的價值研究，一定程度上促使了地方高校加強政策支持力度，保障教學(xué)團隊在學(xué)校發(fā)展中應(yīng)有的地位。

綜上，教學(xué)團隊建設(shè)的研究主要從團隊內(nèi)部要素著眼，關(guān)注人員結(jié)構(gòu)、人員分工、人員考評、團隊目標(biāo)等，一定程度上忽視了外部環(huán)境對促進團隊內(nèi)部建設(shè)的重要性。其實，教學(xué)團隊建設(shè)不能僅取決于個體意識，更取決于學(xué)校層面的政策導(dǎo)向，諸如學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位、人才政策、分配體系等。當(dāng)前，教學(xué)團隊的內(nèi)涵和使命發(fā)生了重要變化，地方高校要適應(yīng)發(fā)展形勢，加快實現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，必須加強應(yīng)用型教學(xué)團隊建設(shè)。

當(dāng)前國家政策已將企業(yè)列為重要辦學(xué)主體，校企合作辦學(xué)已由“學(xué)校主導(dǎo)和企業(yè)參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ箅p主體”。[8](P22)因此，應(yīng)用型教學(xué)團隊與傳統(tǒng)寬泛概念的教學(xué)團隊不同，它賦予了經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下產(chǎn)教融合發(fā)展的嶄新內(nèi)涵，是地方高校實現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮社會服務(wù)功能、密切校企合作的紐帶與助力器。應(yīng)用型教學(xué)團隊并非法律意義上的自治團體，其內(nèi)涵可以概括為：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以校企混編人員組成的“雙師課堂”為主要載體，具有較強創(chuàng)新服務(wù)能力且相互協(xié)作、相互促進，共同實現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的非行政化教學(xué)組織。

二、應(yīng)用型教學(xué)團隊的功能特征

學(xué)生和教師是高校辦學(xué)的兩大主體。教師作為教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說，教師質(zhì)量等同于教育質(zhì)量，教育的差距歸根到底是教師的差距。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展首要任務(wù)是建立應(yīng)用型教師隊伍，整體提升教師專業(yè)理論和核心能力。教師核心能力是指教師在接受和參與教師教育、從事教育教學(xué)以及投身教研等活動中形成和發(fā)展的，能夠適應(yīng)社會發(fā)展、教師職業(yè)要求和自身專業(yè)發(fā)展所必需的專業(yè)修養(yǎng)、品性和能力。[9](P7)為此，地方高校教師應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展對教師能力提出的新要求，積極與業(yè)界接觸并聯(lián)合企業(yè)行業(yè)精英組建應(yīng)用型教學(xué)團隊，更好地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

當(dāng)前高校面臨著輸出產(chǎn)業(yè)人才的壓力，要打破這種局面的途徑之一是讓校企貼近、相互融合、互動發(fā)展。教學(xué)團隊建設(shè)是地方本科高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要建設(shè)內(nèi)容，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心建設(shè)要素，是地方本科院校生存和發(fā)展的基石。[10](P103)基于這樣的認(rèn)識和實踐，應(yīng)用型教學(xué)團隊的功能和特征應(yīng)包括以下幾個方面：

（一）在功能定位上體現(xiàn)應(yīng)用性

應(yīng)用型教學(xué)團隊校企人員混編的屬性決定了其更加關(guān)注產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用，成為深化產(chǎn)教融合校企合作的催化劑。當(dāng)前地方高校順應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)導(dǎo)向的新變化，積極實施專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)先發(fā)展策略，提升應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。專業(yè)群的概念來源于經(jīng)濟學(xué)中的產(chǎn)業(yè)集群，是產(chǎn)業(yè)集群理論在高等教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。[11](P145)應(yīng)用型教學(xué)團隊是打通專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間的壁壘，推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展無縫對接的橋梁。功能上的應(yīng)用性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于團隊成員具備扎實的理論與實踐功底，不但要具備高學(xué)歷和高職稱，還要有豐富的工程實踐經(jīng)驗，“上得了課堂，下得了工廠”[12](P35)。團隊?wèi)?yīng)當(dāng)不斷完善校企人員互通互融機制，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)變化適時調(diào)整工作方案，打造校企共同體。此外，應(yīng)用型教學(xué)團隊?wèi)?yīng)密切跟蹤行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝，及時反饋到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)互通互融，推動專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的無縫對接。

（二）在目標(biāo)設(shè)定上體現(xiàn)多元性

應(yīng)用型教學(xué)團隊不是法律意義上的自治團體，而是共同實現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的非行政化教學(xué)組織。目標(biāo)的多元性體現(xiàn)于服務(wù)學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展整體需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，團隊成員的目標(biāo)不局限于課堂教學(xué)和日常的科研任務(wù)，還包括應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，諸如實驗課、課程實踐、專業(yè)實習(xí)、學(xué)科競賽、科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。目標(biāo)的多元性還體現(xiàn)在團隊既服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，又服務(wù)于科研、社會并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目標(biāo)的多元性是新時期應(yīng)用型教學(xué)團隊的重要特征，是地方本科院校契合產(chǎn)業(yè)需求辦學(xué)的現(xiàn)實要求，也是促進校企協(xié)同、實現(xiàn)產(chǎn)教無縫對接的現(xiàn)實需要。

（三）在人員組成上體現(xiàn)動態(tài)性

應(yīng)用型教學(xué)團隊目標(biāo)的多元性、成員的校企混編、構(gòu)成屬性的專兼結(jié)合，客觀上決定了應(yīng)用型教學(xué)團隊必須是開放式的，成員是動態(tài)調(diào)整的。應(yīng)用型教學(xué)團隊實行任務(wù)驅(qū)動，可以打破院系（教研室）界限組建團隊，可以根據(jù)任務(wù)或項目需要動態(tài)調(diào)整團隊成員。[13](P36)產(chǎn)教融合要取得顯著成效關(guān)鍵在于讓企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)的重要主體，拓寬企業(yè)參與途徑、深化“引企入教”改革、開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)、以企業(yè)為主體推進協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。[14](P3)企業(yè)在重視自身發(fā)展目標(biāo)和生產(chǎn)實際的同時，更應(yīng)該密切關(guān)注地方高校人才培養(yǎng)狀況，與高校聯(lián)合組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，及時調(diào)配優(yōu)秀人員到高校參與實踐教學(xué)，并根據(jù)企業(yè)人才需求變化，商討確定教學(xué)內(nèi)容的更新。

（四）在效果達(dá)成上體現(xiàn)精確性

應(yīng)用型教學(xué)團隊主要解決的是教師不單純?yōu)榻潭?、學(xué)生不盲目為學(xué)而學(xué)的問題，促使教與學(xué)的效果精準(zhǔn)契合。團隊成員應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，各司其職、各盡其責(zé)、分工協(xié)作，圍繞需求和問題導(dǎo)向，推動教與學(xué)有效聚合，圍繞行業(yè)企業(yè)需求動態(tài)和專業(yè)能力變化，優(yōu)化教與學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，加大到創(chuàng)新實踐基地、生產(chǎn)一線等真實環(huán)境的現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)授課過程中契合生產(chǎn)實際，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新發(fā)展，培養(yǎng)掌握前沿信息和具備先進技術(shù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此外，教學(xué)團隊成員應(yīng)當(dāng)定期對人才培養(yǎng)質(zhì)量開展階段性評價，加強交流溝通，及時調(diào)整優(yōu)化教育教學(xué)手段，真正把行業(yè)企業(yè)的自身需求與學(xué)校的教學(xué)、科研、人才優(yōu)勢契合起來，把企業(yè)優(yōu)秀的文化、人才團隊和前沿的市場信息與人才培養(yǎng)過程契合起來，達(dá)到教學(xué)團隊教學(xué)過程與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)流程及社會就業(yè)崗位相吻合的目標(biāo)。

三、應(yīng)用型教學(xué)團隊建設(shè)的路徑選擇

應(yīng)用型教學(xué)團隊較強的校企合作屬性，客觀上需要良好的外部環(huán)境支撐。首先，應(yīng)從頂層設(shè)計著眼，為其組建與發(fā)展提供保障。所謂頂層設(shè)計，是指針對學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展思路、戰(zhàn)略舉措和發(fā)展規(guī)劃等一系列事關(guān)發(fā)展的重大問題，所進行的全局性、綜合性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的構(gòu)想與設(shè)計。[15](P8)學(xué)校結(jié)合人才需求狀況和自身辦學(xué)優(yōu)勢、發(fā)展方向，有計劃、有選擇地推進與行業(yè)企業(yè)的合作，聯(lián)合組建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，切實為建設(shè)校企混編的應(yīng)用型教學(xué)團隊提供必要條件。其次，團隊成員的結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等也是其發(fā)展的關(guān)鍵要素，應(yīng)大力從校外吸引具備豐富業(yè)界經(jīng)驗的業(yè)師，同時要求校內(nèi)具有較強教學(xué)科研能力的教師協(xié)同參與。最后，應(yīng)為團隊功能的發(fā)揮構(gòu)建有效平臺，建立“一課雙師”制，形成校企人員聯(lián)合參與的“雙師課堂”?！耙徽n雙師”是一種教學(xué)組織的創(chuàng)新，即一門專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程由兩名教師任教，一名為校內(nèi)專任教師，主要負(fù)責(zé)教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)準(zhǔn)備和基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，參加包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的課程全程教學(xué)和管理；另一名為業(yè)界技術(shù)人員作為兼職教師，主要負(fù)責(zé)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！半p師課堂”的特征是校內(nèi)教師必須全程參與應(yīng)用型教學(xué)團隊內(nèi)業(yè)界師資的教學(xué)實踐活動，促進校內(nèi)教師擴大業(yè)界視野，提升實踐教學(xué)能力。

（一）加強產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)

辦學(xué)目標(biāo)定位是指在某個較長的時期或某一階段內(nèi)，對學(xué)校未來發(fā)展趨勢、發(fā)展方向的科學(xué)決策和創(chuàng)新性思考。[16](P6)建設(shè)高水平校企混編應(yīng)用型教學(xué)團隊，需要從學(xué)校頂層設(shè)計上明確和落實“應(yīng)用型”“地方性”辦學(xué)定位，真正為應(yīng)用型教學(xué)團隊的建立和發(fā)展提供根本遵循。一是辦學(xué)定位方面。既要保持學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢與辦學(xué)特色，又要加強引導(dǎo)傳統(tǒng)專業(yè)向應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，豐富基于第一課堂專業(yè)延伸的第二課堂育人體系。二是服務(wù)面向方面。建立區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究中心，注重研究地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的整體性需求，準(zhǔn)確把握地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展動向，以及與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的人才規(guī)格，形成與地方經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動的局面。三是資源整合方面。創(chuàng)新政校協(xié)同、校企協(xié)同、校校協(xié)同和校內(nèi)協(xié)同體制機制，利用學(xué)校、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，協(xié)同打造“校中產(chǎn)、產(chǎn)中?！焙献饔四Ｊ?，建立校企共建研發(fā)中心，實現(xiàn)企業(yè)科研機構(gòu)往高校落戶、企業(yè)高級技術(shù)人員向高校聚集，真正實現(xiàn)校企深度融合、校企協(xié)同發(fā)展。

（二）樹立校企師資融合共進理念

著眼于師資規(guī)劃，多渠道加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。一是加強“外引”，完善應(yīng)用型教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)。樹立“不為所有，但唯所用”的師資隊伍建設(shè)理念，加強校外兼職教師的聘用與管理，積極從行業(yè)企業(yè)引進、聘用技術(shù)骨干和管理骨干，參與教育教學(xué)實踐。通過“請進來”，提高外聘教師占專任教師的比例，形成一支專兼結(jié)合、適應(yīng)應(yīng)用型本科辦學(xué)需要的 “雙師型”師資隊伍。二是加強“內(nèi)培”，豐富應(yīng)用型教學(xué)團隊教師能力。建立符合應(yīng)用型大學(xué)教育特點的教師社會實踐制度，加強中青年教師實踐能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)“學(xué)以致用，經(jīng)世致用”思想，提升實踐教學(xué)能力。同時有計劃、分批次選送優(yōu)秀中青年教師到生產(chǎn)科研和社會實踐第一線，定向定點參與產(chǎn)學(xué)研合作，提升專業(yè)實踐能力。三是推動“外引”與“內(nèi)培”，促進校企師資相互融合。引進企業(yè)人員參與教學(xué)實踐，可以一定程度上緩解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資短缺問題，但是本科高校與高職、中職院校在人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有較大差別，因此除了引進具有豐富業(yè)界經(jīng)驗的師資參與教學(xué)活動之外，更為重要的是發(fā)揮業(yè)界師資的優(yōu)勢和示范帶動作用，真正把校內(nèi)數(shù)量龐大且具備教學(xué)、科研能力的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。

（三）完善教師向應(yīng)用型成長的保障制度

“雙師型”對教師職業(yè)發(fā)展增加可選路徑，但也提出新要求。一是糾正認(rèn)識偏差。筆者工作實踐中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師對“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的趨勢及重要意義認(rèn)識不到位。相比單純的理論教學(xué)，應(yīng)用型教學(xué)團隊的實踐教學(xué)內(nèi)容更體現(xiàn)實操性，教學(xué)空間上更為多樣化，對教師能力要求也更高。教師往往熱衷從事理論教學(xué)，不愿意參與實踐教學(xué)。二是建立認(rèn)證評價機制。科學(xué)合理的評價體系應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特征、立足于學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和要求來設(shè)計[17](P27)，圍繞應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)，制定可量化的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立可操作的認(rèn)定工作程序，從制度上保障“雙師型”教師隊伍持續(xù)健康發(fā)展，為構(gòu)建多個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型教學(xué)團隊奠定堅實基礎(chǔ)。三是推進“一課雙師”。設(shè)立應(yīng)用型教學(xué)團隊建設(shè)專項基金，大力聘請企業(yè)技術(shù)骨干走進課堂，扭轉(zhuǎn)校內(nèi)應(yīng)用型教師專業(yè)實踐能力弱、業(yè)界經(jīng)驗不足的狀況。同時，規(guī)定業(yè)界師資參與各專業(yè)一定比例的專業(yè)課程教學(xué)，保障應(yīng)用型教學(xué)團隊成員參與人才培養(yǎng)。四是建立晉升和獎勵機制。增加專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升“應(yīng)用型”條件，按照應(yīng)用型教學(xué)團隊教師從事工作的實際情況增加社會服務(wù)與技術(shù)推廣型系列，將“雙師型”條件、服務(wù)社會能力等納入聘任條件，建立評價和激勵成長機制。設(shè)立應(yīng)用型教學(xué)團隊教師特殊崗位津貼等激勵機制，引導(dǎo)教師參與工程實踐、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)等社會服務(wù)活動。

應(yīng)用型教學(xué)團隊的價值在于推動產(chǎn)學(xué)研用深度融合，深化教學(xué)改革，讓企業(yè)參與課程設(shè)計、實踐教學(xué)、學(xué)科競賽等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。同時，企業(yè)將技術(shù)難點與問題融合到學(xué)校的科學(xué)研究和服務(wù)社會中，以此建立健全企業(yè)融入學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制度機制，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展?？梢哉f，應(yīng)用型教學(xué)團隊是當(dāng)前地方高校親近產(chǎn)業(yè)，呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、教師發(fā)展、學(xué)生成長等多群體需求的重要創(chuàng)新載體。地方高校應(yīng)準(zhǔn)確把握當(dāng)前應(yīng)用型教學(xué)團隊的時代內(nèi)涵、功能特征，緊緊圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，建立既符合自身學(xué)科發(fā)展規(guī)劃又對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的校企混編、專兼結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)團隊，以此提升教師實踐創(chuàng)新與服務(wù)轉(zhuǎn)化能力，推動地方高校在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。