蘭明尚

（三明學(xué)院，福建 三明 365004）

新時代賦予高等教育新的內(nèi)涵，也對高等教育提出了新的期待和要求。地方院校經(jīng)過一輪的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育教學(xué)改革“四梁八柱”基本搭建，進(jìn)入“內(nèi)部裝修”和提升階段。那么新時代高等教育的內(nèi)涵和抓手是什么? 地方省級轉(zhuǎn)型示范校的示范效應(yīng)如何體現(xiàn)？ 這些都是現(xiàn)階段地方院校亟待回答的問題。

一、新時代新階段對地方高等教育的新期待新要求

黨的十九大把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想確立為我們黨必須長期堅持的指導(dǎo)思想，提出了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和教育強(qiáng)國的偉大奮斗目標(biāo)，對高等教育、人才培養(yǎng)提出了新要求新期待。此外，作為世界高等教育第一大國、世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國已進(jìn)入世界舞臺中央，中國的高等教育也開始與國際高等教育最新發(fā)展同頻共振。中國高等教育已在追趕、借鑒、跟跑的過程中形成了學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的主流教育理念，部分領(lǐng)域也已開始領(lǐng)跑世界，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的在線開放課程建設(shè)等。地方高等教育擔(dān)負(fù)著為國家為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，理應(yīng)堅持不懈探索具有自身特色的發(fā)展模式，不斷增強(qiáng)自身的競爭力和影響力，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興強(qiáng)國夢提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。

地方院校經(jīng)過一輪的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育教學(xué)改革“四梁八柱”基本搭建，應(yīng)用型辦學(xué)成為普遍共識，產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制逐步形成，應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)迅速發(fā)展，學(xué)校的地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性特征逐步凸顯。［1］(P36-39)應(yīng)用型高等教育已進(jìn)入“內(nèi)部裝修”和提升階段。三明學(xué)院作為地方省級轉(zhuǎn)型示范校，探索具有自身特色的發(fā)展模式，回答好示范校示范什么，示范效應(yīng)如何體現(xiàn)等問題，既是亟需解決也無法回避的實踐問題，更是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、新時代示范性應(yīng)用型高校“12345”發(fā)展模式的內(nèi)涵分析

三明學(xué)院抓住入選福建省轉(zhuǎn)型示范校的契機(jī)，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展第一階段的經(jīng)驗，基于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，制定了“12345”模式，即“一個核心，兩大目標(biāo)，三類重點，四位一體，五大舉措”，正面回答了示范校的建設(shè)目標(biāo)、實現(xiàn)路徑、保障措施等關(guān)鍵問題。重新梳理頂層設(shè)計、設(shè)計發(fā)展路徑、制定改革舉措等，使學(xué)科專業(yè)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加聚焦，體制機(jī)制更加合理，服務(wù)地方能力更加有力，發(fā)展路徑更加清晰，以期為新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供范式，為示范性應(yīng)用型高校第二階段轉(zhuǎn)型發(fā)展提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。

（一）以“全面提高人才培養(yǎng)能力”為核心，構(gòu)建高質(zhì)量思想政治工作育人體系

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會講話中指出：“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容?！保?］學(xué)校全面貫徹黨的十九大會議、全國高校思想政治工作會議及習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，落實立德樹人根本任務(wù)，主動構(gòu)建與高水平人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的思想政治工作育人體系，形成多方合力，扎實推進(jìn)育人成效。

一是加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，堅持辦學(xué)正確政治方向?！稗k好我國高等教育，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢把握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強(qiáng)陣地”[3]，“知識是沒有國界的，但是教育一定具有政治屬性”［4］(P4-7)。高校必須堅持辦學(xué)正確方向，為中華民族的偉大復(fù)興和社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)服務(wù)。三明學(xué)院不斷加強(qiáng)黨對學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)，完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制和二級學(xué)院黨政聯(lián)席會議制度，發(fā)揮黨委在把握方向、總管大局、科學(xué)決策中的核心作用。完善黨委教師工作部的工作職責(zé)，加強(qiáng)黨對教師思想政治教育、師德師風(fēng)建設(shè)和人才隊伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。創(chuàng)新黨建工作新模式，搭建黨建活動融入教學(xué)科研活動的公共平臺，扎實推進(jìn) “尊師愛生”“教學(xué)相長”“科研推進(jìn)”“黨建引領(lǐng)”等主題月活動，切實發(fā)揮在科研、教學(xué)和社會服務(wù)等領(lǐng)域的黨建引領(lǐng)作用。

二是落實立德樹人，健全“三全”育人長效機(jī)制?！耙獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[3]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。[5]因此，把學(xué)習(xí)貫徹全國高校思想政治工作會議精神和落實 《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》有機(jī)結(jié)合，不斷完善育人機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化評價激勵，精準(zhǔn)落實保障措施，推動構(gòu)建“三全”育人格局。實施課程體系和教育教學(xué)創(chuàng)新計劃，推動開設(shè)政治理論類選修課程；強(qiáng)化其他學(xué)科專業(yè)立德樹人職責(zé)，深入挖掘各學(xué)科專業(yè)蘊含的思想政治教育資源，推動各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，促進(jìn)培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀真正落實到學(xué)校的教材課堂中，落實到學(xué)校文化育人和學(xué)生實踐活動中。通過持續(xù)開展“三明三康”主題活動、承辦“三明道德論壇”等，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家庭美德，傳播向上向善正能量，把社會主義核心價值觀宣傳教育貫穿于教書育人、立德樹人全過程。

（二）以“創(chuàng)應(yīng)用強(qiáng)校，育致用大才”為目標(biāo)，打造與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同頻共振的應(yīng)用型高等教育

鎖定“地方性、應(yīng)用型、開放式”辦學(xué)定位，以“創(chuàng)應(yīng)用強(qiáng)校，育致用大才”為目標(biāo)，將“通經(jīng)致用、學(xué)以致用”思想主動融入技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)振興、區(qū)域發(fā)展的時代潮流，堅定不移走產(chǎn)教融合、校企合作之路，全力打造“產(chǎn)業(yè)伙伴”“地方智庫”“人才基地”的品牌形象，地方應(yīng)用型高等教育與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同頻共振，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供科技支持、智力服務(wù)和人才支撐。

一是打造服務(wù)地方的科技創(chuàng)新高地，致力成為地方行業(yè)企業(yè)信賴的 “產(chǎn)業(yè)伙伴”?！暗胤叫浴?yīng)用型、開放式”的辦學(xué)定位，決定了應(yīng)用型高校的科技創(chuàng)新工作要突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為地方行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新、升級改造等?！皬母咝９ぷ魅謥砜?，抓科研就是建學(xué)科，謀創(chuàng)新就是創(chuàng)一流?！保?］(P14-17)積極推動學(xué)科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)相銜接，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化力度，促進(jìn)學(xué)科與科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

二是打造區(qū)域文化傳承創(chuàng)新高地，致力成為地方政府和社會倚重的“地方智庫”?！拔幕δ苁谴髮W(xué)的基本功能，大學(xué)的一切工作其實就是為了文化的發(fā)展。大學(xué)不僅具有傳承文化的作用，還具有選擇文化、批判文化的作用，更重要的是創(chuàng)造文化、引領(lǐng)文化的作用?！盵7](P56-58)一方面，應(yīng)用型高校應(yīng)主動把區(qū)域文化核心融入學(xué)校建設(shè)，融入學(xué)校人才培養(yǎng)過程，營造以文化人、以文育人氛圍。另一方面，發(fā)揮文化高地的引領(lǐng)和示范作用，積極承擔(dān)解決區(qū)域重大現(xiàn)實問題的課題，提高學(xué)校在三明市生態(tài)文明先行示范區(qū)、三明市國家公共文化服務(wù)體系示范區(qū)等社會公共服務(wù)的參與度，把學(xué)校建成重要的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和決策咨詢服務(wù)基地，成為地方政府和社會倚重的“地方智庫”。

三是打造地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)高地，致力成為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重要的“人才基地”。圍繞地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，瞄準(zhǔn)區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，主動推進(jìn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造（簡稱“三創(chuàng)”）教育模式改革等，堅持培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。吸引和聚集高層次人才，為學(xué)校深化教育教學(xué)綜合改革和推進(jìn)科研服務(wù)工作提供重要指導(dǎo)和支撐作用；拓展“智哺行動”的形式與載體，調(diào)動高層次人才研究三明、服務(wù)三明的積極性和主動性，推動高層次人才服務(wù)社會常態(tài)化，成為地方重要的人才基地。

（三）聚焦“三類”人才培養(yǎng)，支撐和保障地方經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

新工科“復(fù)旦共識”中提出，“地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用”。根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和三明市情實際，結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，重點聚焦產(chǎn)業(yè)人才、師范人才和雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，支撐和保障地方經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

一是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才?！耙援a(chǎn)業(yè)需要的各類特色人才作為自己的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各種問題作為自己的研究課題，在對接產(chǎn)業(yè)需求中獲得更多的辦學(xué)資源，進(jìn)而不斷提高學(xué)術(shù)水平，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成良性發(fā)展局面?！保?］(P49-50)三明學(xué)院對接地方，扶持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)，主動調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動學(xué)科專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)新工科人才。以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)氟化工為例，依托全省首個由“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、企業(yè)參與、院校協(xié)同”的氟化工產(chǎn)業(yè)公共研發(fā)服務(wù)平臺——三明氟化工產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，在技術(shù)創(chuàng)新、項目攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究探討，突破產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)瓶頸，培養(yǎng)氟化工專業(yè)人才，提升氟化工企業(yè)綜合競爭力，促進(jìn)氟化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

二是重新擦亮百年師范牌匾，培養(yǎng)師范人才。實施“閩師之源”振興行動計劃，主動面向三明地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的合格教師，協(xié)助三明市政府建立健全鄉(xiāng)村教師成長發(fā)展支持服務(wù)體系，打造三明市基礎(chǔ)教育研究高地，有效支撐三明地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。通過更新教師教育理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加大對教師教育研究的支持力度，適時參加師范專業(yè)認(rèn)證，進(jìn)一步提升教師教育培養(yǎng)質(zhì)量；通過打造金鳳凰教育服務(wù)品牌，形成基礎(chǔ)教育學(xué)科研究高地，建立教師教育職業(yè)技能訓(xùn)練中心，搭建區(qū)域教師成長服務(wù)體系；積極做好永安大湖“閩師之源”遺址保護(hù)規(guī)劃工作，傳承與弘揚“百年致用”文化。

三是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才。堅持把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育改革的出發(fā)點和落腳點，以培養(yǎng)“會應(yīng)用、有后勁、好就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重點推進(jìn)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育緊密結(jié)合，“三創(chuàng)”教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革相向協(xié)同，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。完善“三創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)，將“三創(chuàng)”的意識養(yǎng)成、項目培育、競賽孵化、實習(xí)實踐貫穿到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的始終，實現(xiàn)“三創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程體系、融入實踐能力培養(yǎng)、融入服務(wù)地方發(fā)展的“三融合”模式。著力提升教師“三創(chuàng)”教育能力，加大“三創(chuàng)”教學(xué)研究與理論研究工作，打造高素質(zhì)專業(yè)化團(tuán)隊。

（四）創(chuàng)新“四位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合校企合作

以項目驅(qū)動創(chuàng)新班為抓手，融“專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、項目驅(qū)動創(chuàng)新班和應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊”于一體，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是組建服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院。圍繞三明及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建資源化工、智能制造、ICT （(Information and Communication Technology，即信息通信技術(shù) ）、土木與園林、文化創(chuàng)意及衍生產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、休閑旅游、電子商務(wù)、基礎(chǔ)教育等八個各具特色的專業(yè)群，分別精準(zhǔn)對接服務(wù)三明地區(qū)的新材料、制造、信息、基礎(chǔ)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)、文化創(chuàng)意、旅游、電子商務(wù)、現(xiàn)代教育體系等產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）。在產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求的匹配度。在八大專業(yè)群的基礎(chǔ)上，分別組建了閩光學(xué)院、威斯特環(huán)保、智能制造、中興通訊等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化拓展與三明及周邊地區(qū)龍頭行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，創(chuàng)新校地、校企合作模式和對接落實機(jī)制，不斷提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

二是組建校企混編的教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)需要，整合專業(yè)群相關(guān)專業(yè)專兼職教師資源，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷教師的優(yōu)勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團(tuán)隊合作機(jī)制，圍繞專業(yè)群所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈上的某個鏈環(huán)或某幾個鏈環(huán)的項目為依托，組建各類項目化教學(xué)團(tuán)隊，解決項目驅(qū)動創(chuàng)新班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評價等系列問題。通過校企混編的教學(xué)團(tuán)隊，開展“一課雙師”授課。

三是以項目驅(qū)動創(chuàng)新班為抓手，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“項目化教學(xué)”探索，擴(kuò)展升級為學(xué)校的專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、項目驅(qū)動創(chuàng)新班和應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊“四位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 2.0 版。［9］制定《項目驅(qū)動式創(chuàng)新班管理辦法》，以專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，組建項目驅(qū)動創(chuàng)新班，對接產(chǎn)業(yè)鏈多元需求，于專業(yè)群中雙向選擇學(xué)生，政校行企精準(zhǔn)定制實施教學(xué)方案，學(xué)生一題一做一應(yīng)用，多做多思多成長，能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)從理論落地為實踐應(yīng)用［10］；以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向驅(qū)動教學(xué)實踐，組建特色應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊、構(gòu)建協(xié)同跨界的課程體系、創(chuàng)新實踐政校行企合作機(jī)制，帶動教學(xué)改革從淺層局部向深度全面轉(zhuǎn)變，大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展能力。

（五）深化“五大”綜合改革，推進(jìn)應(yīng)用型高等教育內(nèi)涵式發(fā)展

“當(dāng)前，我國高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路?！保?］“就地方應(yīng)用型大學(xué)而言，最根本的是強(qiáng)化質(zhì)量立校意識，推動地方應(yīng)用型高等教育從規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長向致力于軟實力的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變?！保?1］(P17-20)

其一，有所為有所不為，打造特色鮮明的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)體系?！皯?yīng)用型高校的基本特征是形成區(qū)域、行業(yè)特征鮮明的應(yīng)用型學(xué)科、專業(yè)體系，并在當(dāng)?shù)鼗蛲惛咝Ｖ芯哂邢鄬?yōu)勢和特色，形成行業(yè)企業(yè)認(rèn)同的品牌，畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢明顯。”［1］(P36-39)一是按照“以工為重、以師為精、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的總體布局，圍繞裝備制造等區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃建設(shè)省級重點學(xué)科、應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)碩士學(xué)位點培育；按照“總量控制、增量提升、優(yōu)化存量、增減聯(lián)動”原則，完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。二是精準(zhǔn)響應(yīng)地方需求，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式升級實踐，積極實施專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)先發(fā)展策略，有效提升應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。三是接軌國內(nèi)國際專業(yè)建設(shè)，以成果導(dǎo)向教育為引領(lǐng)，推進(jìn)教育目標(biāo)、核心能力、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)成效評價等方面改革，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平。

其二，外引內(nèi)培，專兼結(jié)合，打造高素質(zhì)教應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊?！敖處熽犖樗刭|(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作”［2］。要從教書育人的高度考慮，從師德師風(fēng)、專業(yè)能力等方面綜合提升教師隊伍素質(zhì)和水平，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。一是切實貫徹師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，完善以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，以績效考核為核心，符合教師崗位特點的人才評價體系。二是落實“雙師能力提升計劃”，多渠道提升教師實踐能力。支持教師參加國家、行業(yè)舉辦的專業(yè)實踐技能培訓(xùn)及職（執(zhí)）業(yè)資格考試；按照“師范教育+企業(yè)鍛煉”模式，開展新進(jìn)青年教師培訓(xùn)。三是專兼結(jié)合，補齊專任教師實踐能力短板。通過實施《三明學(xué)院校外兼職教師聘用與管理辦法(試行)》，讓行業(yè)企業(yè)管理專家和能工巧匠走進(jìn)課堂，參與教育教學(xué)實踐。

其三，產(chǎn)教深度融合，深化和完善應(yīng)用型教學(xué)體系。應(yīng)用型辦學(xué)離不開應(yīng)用型教學(xué)體系的有力支撐。一是重視實踐教學(xué)體系建設(shè)，推廣第二課堂“三化”品牌。構(gòu)建以實驗、實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)論文（設(shè)計）為基礎(chǔ)，第二課堂及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為延伸的應(yīng)用型實踐教學(xué)體系。重視第二課堂的實踐價值，鼓勵學(xué)生通過參加社會實踐、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動等獲取第二課堂學(xué)分。二是重視評價機(jī)制和服務(wù)創(chuàng)新，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)管。形成促進(jìn)學(xué)生能力達(dá)成的多元考核評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方面、多形式、分階段考核。加強(qiáng)對畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理，探索畢業(yè)論文（設(shè)計）多樣化，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系，推動實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效閉環(huán)運行，實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全方位質(zhì)量監(jiān)控與評價改進(jìn)，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其四，推動教學(xué)方式變革，打造立體化多樣化應(yīng)用型教材體系?！耙粋€國家實施什么課程，使用什么教材，反映并決定了這個國家想要培養(yǎng)什么樣的人和能夠培養(yǎng)什么樣的人?！保?2］(P17-23)信息時代人們獲取知識的途徑、手段發(fā)生了深刻變革，網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)下在校生最為依賴的社交和學(xué)習(xí)方式。因此，要加快教學(xué)方式方法的變革，推動智慧教室、智慧學(xué)習(xí)工場使用，鼓勵開展線上線下混合教學(xué)，建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心（項目），探索實施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化教育，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋高等教育”新形態(tài)。為更好滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，改變以教科書為核心的教材體系，要根據(jù)學(xué)科特點、應(yīng)用對象特征、應(yīng)用環(huán)境的實際需求開發(fā)建設(shè)立體化教材，以滿足多樣化的教師教與學(xué)生學(xué)的需求，不斷豐富教材資源的多樣化形態(tài)。

其五，試點先行，以點帶面，持續(xù)深化學(xué)校治理體系變革。開展校院兩級管理改革試點，推動學(xué)校從“校辦院”到“院辦校”轉(zhuǎn)變，推動學(xué)院成為責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的辦學(xué)實體。通過試點和經(jīng)驗總結(jié)，進(jìn)一步完善改革方案，明確改革的主要項目、工作重點和進(jìn)度安排。加強(qiáng)辦學(xué)績效評估，強(qiáng)化年度目標(biāo)考核的過程化、信息化和智能化管理。借助成果導(dǎo)向教育平臺，對教學(xué)管理的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行再思考——系統(tǒng)診斷和再設(shè)計——流程重塑再造，對現(xiàn)行的教學(xué)管理系統(tǒng)所存在的缺陷或弊端進(jìn)行校正，從而對教學(xué)管理業(yè)務(wù)流程進(jìn)行再設(shè)計，進(jìn)而優(yōu)化完善配套教學(xué)管理制度，確保以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)得以實現(xiàn)。

世界范圍新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展撲面而來，地方本科院校應(yīng)主動回應(yīng)新時代的新要求，抓好思想政治工作體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)，提高人才培養(yǎng)能力，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力?！?2345”發(fā)展模式是學(xué)校轉(zhuǎn)型進(jìn)入第二階段的整體設(shè)計，需要在實踐中不斷總結(jié)提升，不斷充實豐富，進(jìn)而形成具有示范意義的改革成果，引領(lǐng)同類院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。