張丁曼，胡連峰

(合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥 230000)

意志品質(zhì)是指在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的行動(dòng)中逐漸形成的比較穩(wěn)定的意志特征，具體劃分為四性,即獨(dú)立性( 又稱自覺性)、果斷性、堅(jiān)持性 (又稱堅(jiān)韌性 ) 和自制性[1-2]。優(yōu)質(zhì)的個(gè)性意志品質(zhì)是良好的助推劑，是幼兒積極向上的人生動(dòng)力，是學(xué)習(xí)、活動(dòng)、動(dòng)手、探索和創(chuàng)新的內(nèi)在力量源泉[3]。但由于在家庭內(nèi)，多數(shù)家長溺愛孩子，為孩子包辦一切；在幼兒園內(nèi)，教師對(duì)非智力因素如意志重視不足，對(duì)幼兒的意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r不了解，這些都是導(dǎo)致幼兒意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀的主要因素。具體表現(xiàn)在幼兒常常改變想法、做事不能堅(jiān)持到底、面對(duì)難題沒有毅力自己解決、依賴性強(qiáng)等方面。因此提高幼兒意志品質(zhì)刻不容緩，而5-6歲正是幼兒意志品質(zhì)迅速發(fā)展的時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期注重對(duì)幼兒的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒終生的發(fā)展具有積極意義。

建構(gòu)游戲指利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建筑、構(gòu)造的活動(dòng)[4]。建構(gòu)游戲?qū)⑾胂笈c創(chuàng)造、設(shè)計(jì)與嘗試結(jié)合在一起，使幼兒的想象力與創(chuàng)造力既得到體現(xiàn)，又得到發(fā)展[5]。建構(gòu)游戲是大班幼兒最為喜愛的游戲類型之一，因?yàn)榇蟀嘤變旱挠?jì)劃性不斷提高，手部動(dòng)作的精細(xì)與協(xié)調(diào)得到發(fā)展，有能力采用多樣的建構(gòu)形式反映豐富的客觀事物，也傾向于和同伴一起進(jìn)行高難度的建構(gòu)游戲。筆者選取在建構(gòu)游戲中觀察幼兒的意志品質(zhì)發(fā)展情況，一方面是由于建構(gòu)游戲中涉及到幼兒對(duì)建構(gòu)主題的規(guī)劃、對(duì)材料的選取、對(duì)突發(fā)事件的處理、能否堅(jiān)持等多方面，這些具體的行為表現(xiàn)與幼兒意志品質(zhì)各個(gè)維度相對(duì)應(yīng)，能夠真實(shí)地體現(xiàn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展水平；另一方面是因?yàn)榻?gòu)游戲是幼兒園內(nèi)最為常見的游戲形式，幼兒在游戲時(shí)間內(nèi)選擇建構(gòu)游戲的人數(shù)偏多，所以以建構(gòu)游戲?yàn)檩d體觀察幼兒的行為表現(xiàn)易于實(shí)施。綜合考慮，本研究選擇以幼兒的建構(gòu)游戲?yàn)檩d體，從自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性這四個(gè)維度自制觀察表，開展對(duì)該幼兒園大班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展水平的調(diào)查研究。

一、建構(gòu)游戲與幼兒意志品質(zhì)的關(guān)系

在前期調(diào)查準(zhǔn)備的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在關(guān)于在建構(gòu)游戲中測評(píng)幼兒意志品質(zhì)水平方面的研究較為空白。第一，在所查閱的文獻(xiàn)中關(guān)于意志測評(píng)的研究多以運(yùn)動(dòng)員和青少年為調(diào)查對(duì)象，僅有四篇期刊[6-8]論文涉及到幼兒意志品質(zhì)測評(píng)的相關(guān)內(nèi)容，無一篇論文將建構(gòu)游戲和幼兒意志品質(zhì)結(jié)合起來，意志品質(zhì)發(fā)展多與幼兒體育游戲與活動(dòng)、教師指導(dǎo)方式、數(shù)學(xué)活動(dòng)等聯(lián)系，對(duì)于在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的必要性與可能性的論述較少。第二，少有的幾篇文獻(xiàn)中，關(guān)于幼兒意志品質(zhì)的研究內(nèi)容多停留在理論層面，實(shí)證研究較少。

而筆者在實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在每日的自由活動(dòng)中最為喜愛的游戲?yàn)樽烂娼?gòu)游戲，幼兒們常以個(gè)人或集體的游戲形式進(jìn)行建構(gòu)，采用各類不同的建構(gòu)材料搭建作品。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合幼兒的游戲選擇傾向和所查資料發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)與意志品質(zhì)四個(gè)方面的測定內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，具體分析如下：自覺性是指個(gè)體能夠自主地確定目的并堅(jiān)持按照目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃，而建構(gòu)游戲要求幼兒具有計(jì)劃性并能夠完成作品；果斷性是指個(gè)體能夠當(dāng)機(jī)立斷地做出決定，并迅速將決定付諸實(shí)踐的心理品質(zhì)，而在建構(gòu)游戲過程中，幼兒不可避免地出現(xiàn)突發(fā)問題，這要求幼兒具備果決地選擇材料以及調(diào)整計(jì)劃來應(yīng)對(duì)難題的能力，這種處理問題的能力與果斷性意志品質(zhì)的要求相一致；堅(jiān)韌性指一個(gè)人能鍥而不舍地克服所出現(xiàn)的一切困難，完成目標(biāo)和計(jì)劃，大班幼兒建構(gòu)游戲水平較高，搭建難度大，這要求幼兒在建構(gòu)中做到堅(jiān)持不懈地解決問題；自制性指能夠支配和控制自己的情感和行動(dòng)的能力。而大班幼兒在建構(gòu)游戲中自控能力較強(qiáng)，能夠高度集中注意力去處理問題。綜上所述，筆者將意志品質(zhì)測評(píng)與幼兒建構(gòu)游戲相聯(lián)系，以建構(gòu)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)進(jìn)行觀察并判斷幼兒的意志發(fā)展?fàn)顩r是可行有效的。

二、研究過程

(一)研究目的

筆者利用自制觀察表對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行觀察，分析幼兒意志品質(zhì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，并提出針對(duì)性的對(duì)策，為提升幼兒意志品質(zhì)提供參考建議，也為教師和家長掌握大班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展水平提供依據(jù)。

(二)研究對(duì)象

本研究于2018年5月至6月實(shí)施，選取合肥市某幼兒園大三班的建構(gòu)游戲活動(dòng)區(qū)作為觀察地點(diǎn)，采用隨機(jī)抽樣法在大班游戲區(qū)內(nèi)抽取90名幼兒(年齡、性別比例分布和建構(gòu)游戲水平均大致相同)作為研究對(duì)象，利用晨間游戲時(shí)間和離園前自由游戲時(shí)間這兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行觀察，每日分別觀察3-4名幼兒的游戲行為，并結(jié)合自制觀察表和訪談?dòng)涗洠_展了為期27天的調(diào)查研究。在調(diào)查期間保證幼兒使用統(tǒng)一的條形拼搭玩具為建構(gòu)材料。

(三)研究工具

本研究采用筆者自制的觀察表作為主要研究工具。筆者以王曦《兒童意志品質(zhì)評(píng)價(jià)方案》中關(guān)于幼兒意志評(píng)價(jià)的相關(guān)描述為基礎(chǔ)，結(jié)合在園內(nèi)觀察和收集到的幼兒建構(gòu)游戲的信息，確定了“自覺性”“果斷性”“堅(jiān)韌性”和“自制性”這四項(xiàng)橫向維度以及“建構(gòu)游戲開始前”、“建構(gòu)游戲過程中”這兩項(xiàng)縱向觀察維度，以此制定在建構(gòu)游戲中測評(píng)幼兒意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的觀察表。

(四)研究方法

本研究采用事件取樣法進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲中體現(xiàn)意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的行為按照觀察表進(jìn)行對(duì)應(yīng)記錄，并采用訪談法對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充，在觀察結(jié)束后，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整理與分析，從而測評(píng)大班幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展水平。

1.觀察法

筆者選擇每日在幼兒所熟悉的建構(gòu)活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行觀察，在這個(gè)環(huán)境中幼兒所展現(xiàn)出的狀態(tài)最為自然，所呈現(xiàn)的意志品質(zhì)水平也最真實(shí)。筆者用文字及圖片的方式記錄每位幼兒在建構(gòu)游戲中的重要表現(xiàn)，并實(shí)時(shí)將幼兒的行為表現(xiàn)與觀察表進(jìn)行對(duì)照，兩種方法結(jié)合對(duì)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展水平進(jìn)行判斷。

2.訪談法

筆者對(duì)幼兒和教師先后進(jìn)行訪談，以完善觀察到的信息。在建構(gòu)前后都與幼兒保持溝通交流，以核查幼兒是否按照計(jì)劃進(jìn)行，了解到幼兒能否通過思考解決問題，能否堅(jiān)持完成作品和控制自己的言行等。在每日的觀察結(jié)束后，筆者針對(duì)觀察對(duì)象對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解幼兒的家庭教養(yǎng)方式等個(gè)人信息，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析與總結(jié)提供支持。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)幼兒自覺性的發(fā)展?fàn)顩r

在調(diào)查過程中，筆者綜合分析數(shù)據(jù)后認(rèn)為幼兒在意志品質(zhì)中自覺性的發(fā)展水平為中等偏上。在“能否自覺提出建構(gòu)計(jì)劃”這一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容中有85名幼兒能夠自己規(guī)劃建構(gòu)目標(biāo)與內(nèi)容，即有94%的幼兒能夠自主提出建構(gòu)計(jì)劃；僅5名幼兒需要在老師的幫助下確定搭建的主題與步驟，即占比為6%的幼兒是依賴于他人的幫助。而在“能否按照計(jì)劃搭建”這一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容上幼兒們的表現(xiàn)略差，有60名幼兒能夠清楚地按照計(jì)劃完成建構(gòu)游戲，即有67%的幼兒嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃完成作品；但還有30名幼兒在游戲開始后，放棄原有計(jì)劃隨意搭建，即有33%的幼兒因各種原因忽略或放棄原有計(jì)劃。

(二)幼兒果斷性的發(fā)展?fàn)顩r

從所獲的數(shù)據(jù)中可以得到以下結(jié)論：在“能否果決地做出選擇”這一方面幼兒表現(xiàn)良好，有80名幼兒能夠果斷選出搭建材料和方式，即90%的幼兒能當(dāng)機(jī)立斷地做出選擇；余下10名幼兒存在著遲疑的情況，即有10%的幼兒常猶豫不決無法抉擇。而在“能否正確應(yīng)對(duì)突發(fā)情況”中僅有32名幼兒能夠快速且迅速地做出反應(yīng)，即有35%的幼兒能夠靈活應(yīng)變；有58名幼兒遇到問題后不能及時(shí)做出反應(yīng)，不能想出正確的解決方法，即有64%的幼兒遇到困難時(shí)處于束手無策的狀態(tài)。在“是否容易受到他人影響”這一方面有53名幼兒能夠堅(jiān)持自己的計(jì)劃和想法，即59%的幼兒能夠不受干擾地相信自己的判斷；而余下37名容易被誘導(dǎo)，即大班里有41%幼兒容易盲目聽從他人的意見。綜合分析可知幼兒在果斷性這一意志品質(zhì)維度的發(fā)展?fàn)顩r為中等偏下。

(三)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展?fàn)顩r

幼兒意志品質(zhì)中的堅(jiān)韌性發(fā)展水平為中等，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示有40名幼兒能夠耐心解決難題，完成建構(gòu)作品,即有44%的幼兒能夠克服困難堅(jiān)持完成作品；但仍有約56%的幼兒遇到困難選擇退縮和放棄。

(四)幼兒自制性的發(fā)展?fàn)顩r

根據(jù)調(diào)查可知，大班幼兒的自制性發(fā)展良好，在“能否集中注意力”的問題上僅有6名幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)經(jīng)常走神的情況，即只有7%的幼兒出現(xiàn)注意力不集中的情況，其余84名幼兒均能高度集中注意力完成建構(gòu)；在“能否控制自己的情緒”方面有88名幼兒能夠在情緒穩(wěn)定且愉快地進(jìn)行建構(gòu)，即有98%的幼兒都具有較好的自控能力，只有兩名幼兒在建構(gòu)中出現(xiàn)因?yàn)榻鉀Q不了困難而情緒崩潰大哭大鬧。

綜上所述，觀察結(jié)果顯示，該幼兒園大三班幼兒的意志水平發(fā)展程度為中等偏下，其中自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性發(fā)展不足，但自制性發(fā)展較好，仍需要教師和家長采取更加有效和針對(duì)性的措施幫助幼兒進(jìn)一步提高意志水平。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)幼兒的依賴性較強(qiáng)

本研究結(jié)果顯示，大班幼兒雖然在建構(gòu)過程中具有良好的計(jì)劃性，能夠獨(dú)立制定計(jì)劃，并能合理安排搭建步驟，但仍有較多幼兒存在依賴性強(qiáng)、遇到問題時(shí)傾向于立刻向老師或同伴尋求解決方法的情況。這說明大班幼兒仍受抽象思維發(fā)展的限制，不能完全獨(dú)立地確定計(jì)劃和完成游戲，需要依靠教師的指導(dǎo)和同伴的幫助。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒自制性發(fā)展不足有以下兩個(gè)因素：一方面是教師在教學(xué)中多采用專制型教學(xué)與管理方式，遇到難題過于快速地給出答案，沒有給予幼兒思考的時(shí)間，由此減少或剝奪了幼兒自我探索的機(jī)會(huì)；另一方面是父母在家庭中多采用溺愛型的教養(yǎng)方式，為幼兒過度操辦，所有事都由家長安排和布置，沒有給予幼兒獨(dú)立行事的可能，沒有給予幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)。這些都導(dǎo)致幼兒形成了不經(jīng)思考直接尋求幫助的不良習(xí)慣，不利于幼兒自覺性的發(fā)展。

案例1：幼兒C在建構(gòu)游戲開始前，認(rèn)真地說出建構(gòu)目標(biāo)，“我想要搭建一個(gè)雪人?！痹陂_始游戲后，他能夠步驟明確地按照計(jì)劃進(jìn)行構(gòu)建，但是由于材料數(shù)量不足，他發(fā)現(xiàn)完成不了計(jì)劃后，沒有進(jìn)一步思考便開始隨意搭建其他的作品。而在對(duì)另一名幼兒X的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)這名幼兒沒有想好要搭建什么也沒有任何建構(gòu)計(jì)劃，便立刻跑去向教師尋求幫助，在老師沒有施以援手的情況下直接放棄繼續(xù)游戲，轉(zhuǎn)去角色游戲區(qū)。

(二)猶豫不決和易受誘導(dǎo)性

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在熟悉的游戲環(huán)節(jié)能夠快速地選擇自己所需的搭建材料和組合方式，而剩下少數(shù)的幼兒在選擇材料上存在猶豫的情況。但同時(shí)，當(dāng)建構(gòu)中有新情況出現(xiàn)時(shí)，多數(shù)幼兒明白自己需要及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，但卻不能采用合適的策略去果斷處理問題，在猶豫的階段極易受到他人的影響，容易受誘導(dǎo)去隨意改變計(jì)劃。這些現(xiàn)象說明大班幼兒容易受到他人影響，容易受到暗示而改變計(jì)劃，不能堅(jiān)持自己的想法。而結(jié)合收集文獻(xiàn)資料和觀察記錄，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是由于幼兒知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，不能快速地對(duì)于現(xiàn)實(shí)情況做出判斷，不能針對(duì)問題提出正確的解決方法，于是多數(shù)幼兒選擇盲從或等待他人的幫助。

案例2：幼兒P在搭建一只狐貍，而當(dāng)筆者減少了桌面上的建構(gòu)材料，幼兒往往不知道如何用有限的材料來完成建構(gòu)，不知從何下手，不停說著“老師，我想要你手里的那個(gè)積木塊?！彼佬枰龀鲇?jì)劃調(diào)整但卻不知道如何解決問題。另一位幼兒L在受到誘導(dǎo)后迅速推翻了原有的搭建計(jì)劃，一開始他想要搭建一個(gè)小平房，但在筆者提出建議“不如我們來搭一個(gè)高樓吧！”幼兒L想都沒想便開始拆卸積木塊，開始按照筆者的提議進(jìn)行搭建。

(三)遇到困難輕易放棄

數(shù)據(jù)表明，較多幼兒在建構(gòu)中遇到困難便輕易退縮，沒有付出努力便輕易放棄，做事不能堅(jiān)持到底。這說明大班幼兒缺乏毅力，堅(jiān)韌性發(fā)展不足。筆者結(jié)合觀察記錄和訪談結(jié)果，分析出現(xiàn)這種情況的原因，其一是教師沒有重視培養(yǎng)幼兒持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)，沒有進(jìn)行關(guān)于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌性的教學(xué)活動(dòng)；其二是由于教師在教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中放任幼兒隨意放棄任務(wù)，沒有及時(shí)制止幼兒的不當(dāng)行為，使幼兒逐漸養(yǎng)成輕易放棄的不良習(xí)慣，進(jìn)而影響幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展。

案例3：幼兒Z在搭建大炮時(shí)遇到難題，在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)自己無論怎么搭建都不像一個(gè)炮，越搭越四不像，于是他便放棄了搭大炮的建構(gòu)計(jì)劃轉(zhuǎn)而開始搭車。

(四)自我控制能力發(fā)展較好

大班幼兒在游戲過程中能夠持續(xù)保持愉快的心情和輕松的狀態(tài)，遇到多重困難時(shí)，不會(huì)輕易地情緒崩潰、大哭大鬧；而且在建構(gòu)中即使周邊環(huán)境再喧鬧，也能保持高度的專注度，偶爾有巨大聲響或其他人說話，幼兒會(huì)發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)無意義行為，但很快就能收回注意力，重新專注在游戲中。同時(shí)，幼兒能夠完整地理解游戲玩法，嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則。這說明大班幼兒對(duì)于情緒和行為的控制能力較強(qiáng)，自我控制能力和規(guī)則意識(shí)得到發(fā)展。

四、提高幼兒意志品質(zhì)的建議

(一)增強(qiáng)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的了解，豐富相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒易退縮，不能果決地采取行動(dòng)，在解決問題和完成建構(gòu)上存在困難，果斷性與自覺性發(fā)展水平低下，往往是由于幼兒知識(shí)儲(chǔ)備不足和實(shí)踐能力欠缺導(dǎo)致的。對(duì)此，教師應(yīng)增加對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)注度，遵循幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒提供多樣的建構(gòu)材料，保證幼兒充足的游戲時(shí)間，給予幼兒必要的技能支持。幼兒在建構(gòu)游戲中能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自己動(dòng)手操作的過程中了解不同建構(gòu)材料的特征與功能，學(xué)習(xí)各類材料的常見組合方式,通過自由探索獲得關(guān)于建構(gòu)材料的直觀經(jīng)驗(yàn)并推動(dòng)自身認(rèn)知能力的發(fā)展；而且幼兒在反復(fù)的游戲活動(dòng)中能夠建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識(shí)和提高建構(gòu)能力。在學(xué)習(xí)過程中,人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“建構(gòu)”即“同化”與“順應(yīng)”過程逐步建立起來,并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展的[9]。因此教師作為幼兒的支持者和引導(dǎo)者，不僅要在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)教育，更要積極開展有關(guān)建構(gòu)材料和游戲的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒重新組織知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和建立已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新習(xí)得經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，幫助幼兒進(jìn)行意義建構(gòu)和同化，引導(dǎo)兒童以原有的建構(gòu)知識(shí)為基礎(chǔ)生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富和完善幼兒的建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多用建構(gòu)游戲來表達(dá)自己的觀念與情感，促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的提高。幼兒建構(gòu)游戲水平的提高意味著在游戲中幼兒計(jì)劃性得到增強(qiáng)，幼兒解決問題的能力得到提高，自主思考的能力得到發(fā)展，這些能力的提高同樣推動(dòng)幼兒意志品質(zhì)中自覺性與果斷性的發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，發(fā)揮個(gè)體積極性

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童意志的發(fā)展是一個(gè)緩慢的過程，是通過與環(huán)境有關(guān)的持續(xù)活動(dòng)而發(fā)展起來[10]。幼兒能夠在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中通過自由活動(dòng)和反復(fù)練習(xí)來激發(fā)內(nèi)在潛能，延伸出關(guān)于意志品質(zhì)中自覺性、堅(jiān)持性等方面的發(fā)展。因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒的意志品質(zhì)發(fā)展是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用下得到發(fā)展的，應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適宜的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，這個(gè)環(huán)境包括穩(wěn)定安全的物質(zhì)環(huán)境和平等溫馨的心理環(huán)境這兩方面。一方面，物質(zhì)環(huán)境具體是指幼兒應(yīng)擁有固定的建構(gòu)場所、多樣的建構(gòu)材料和充足的游戲時(shí)間。因?yàn)樵谝粋€(gè)安全寬敞的建構(gòu)空間內(nèi)，幼兒能夠自由地?cái)[弄建構(gòu)材料和探索新玩法，能夠主動(dòng)地與同伴共同使用比較大型的建構(gòu)材料進(jìn)行主題搭建，提升建構(gòu)游戲的難度，并在高難度的游戲活動(dòng)中促進(jìn)自身自覺性和堅(jiān)韌性的發(fā)展；而當(dāng)幼兒擁有充分的游戲時(shí)間，那么幼兒在遇到困難后能進(jìn)行深入的思考和不斷地探索，以找到新的解決方法來完成建構(gòu)目標(biāo)；但如果游戲時(shí)間很緊張，幼兒會(huì)因?yàn)榧逼认胍瓿捎螒颍龅絾栴}就選擇放棄轉(zhuǎn)而去完成簡單的搭建，不利于幼兒堅(jiān)韌性的發(fā)展。另一方面，兒童需要溫暖民主、具有安全感和歸屬感的成長環(huán)境[11]。幼兒在建構(gòu)過程中如果總是被打斷或被要求做某事，幼兒的注意力容易被分散，在遇到問題時(shí)總依賴于教師的建議，不利于幼兒果決性和堅(jiān)韌性的發(fā)展。因此教師應(yīng)相信兒童具有自主解決困難的潛能，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快舒適的心理環(huán)境，成為幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者而非阻塞者。同時(shí)教師也要注意不要在建構(gòu)游戲的過程中批評(píng)幼兒或隨意評(píng)價(jià)幼兒的行為，最大限度地減少對(duì)幼兒游戲行為的干涉，為幼兒提供一個(gè)民主自由的游戲氛圍。一個(gè)良好的游戲環(huán)境，能夠充分引起幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行探索的積極性，使幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)過程里潛在地促進(jìn)自身意志品質(zhì)的發(fā)展。

(三)鼓勵(lì)教師采用多樣的游戲組織形式，重視正面語言的運(yùn)用

在多日的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的堅(jiān)韌性和果斷性發(fā)展不足，他們的行動(dòng)具有不可預(yù)測性，很容易受到影響，遇到難題總輕易放棄。因此教師應(yīng)多采用正面語言激勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成建構(gòu)，對(duì)于幼兒的每一次進(jìn)步都給予肯定。例如，在游戲過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒受他人干擾而改變計(jì)劃時(shí)，及時(shí)與幼兒進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒自行思考這些變化是否有必要；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題猶豫不決時(shí)，教師可以先觀察幼兒是否有能力獨(dú)自解決，如果發(fā)現(xiàn)幼兒長時(shí)間陷入瓶頸，可以引導(dǎo)幼兒找尋新思路，幫助幼兒解決困難，并在他們解決問題后，及時(shí)給予表揚(yáng)。在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)注重組織幼兒進(jìn)行集體討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己和他人的建構(gòu)過程與作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在相互交流中進(jìn)行自我反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師還可采用競賽的方式，激發(fā)幼兒開展建構(gòu)游戲的積極性，鼓勵(lì)幼兒相互進(jìn)行比賽，并以額外的游戲時(shí)間和積分等作為獎(jiǎng)勵(lì)，用這種方式強(qiáng)化幼兒堅(jiān)持不懈完成任務(wù)的行為。另外，教師可在教室內(nèi)設(shè)置展覽區(qū)，將幼兒完成的作品放置在這一區(qū)域進(jìn)行展示并定時(shí)進(jìn)行更新。同時(shí)，教師應(yīng)將此區(qū)域向幼兒園全體幼兒開放，允許其他幼兒來班內(nèi)參觀，并鼓勵(lì)作品的“主人”作為“向?qū)А?，?duì)自己的作品進(jìn)行講解。在這一過程中，幼兒將逐步學(xué)會(huì)果斷地處理問題；樹立堅(jiān)持完成計(jì)劃的意識(shí)，養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不被他人的想法所左右，從而不斷促進(jìn)意志品質(zhì)水平的提高。

(四)提高幼兒的建構(gòu)游戲水平，發(fā)揮主題建構(gòu)游戲的作用

兒童在建構(gòu)游戲中都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的從設(shè)計(jì)到建構(gòu)再到創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程的復(fù)雜性為兒童帶來很多發(fā)展機(jī)會(huì)[12]。建構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒計(jì)劃性和果斷性進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的良好習(xí)慣，因此教師要充分利用建構(gòu)游戲的價(jià)值來促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展，注重在建構(gòu)游戲中提高幼兒意志品質(zhì)水平?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里提到，5-6歲的兒童會(huì)為集體的成績感到高興；觀察結(jié)果也顯示當(dāng)大班幼兒參與主題建構(gòu)游戲，即使是很小型的主題建構(gòu)游戲，每個(gè)幼兒也都會(huì)調(diào)動(dòng)自己的智慧為相同的目標(biāo)努力，會(huì)自覺督促自己不斷解決建構(gòu)中的問題，同時(shí)會(huì)更加耐心與細(xì)心地克服困難；在共同努力完成建構(gòu)后，幼兒們會(huì)獲得積極的情感體驗(yàn)，如擁有巨大的成就感，也表示出愿意再次參與此類活動(dòng)。實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物杜威主張教育應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，從兒童的本能、興趣和需要出發(fā)，以兒童自身的活動(dòng)作為教育過程的中心[13]。這啟發(fā)教師應(yīng)結(jié)合大班幼兒的游戲特點(diǎn)和傾向，以幼兒的愛好和需要為原則，多組織他們開展與自身生活息息相關(guān)的主題建構(gòu)游戲。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主確定合適的建構(gòu)主題和合作繪制簡單的建構(gòu)圖紙，自發(fā)開展討論來共同探索建構(gòu)的新思路。如果幼兒在主題建構(gòu)游戲中出現(xiàn)分工不明晰的情況，教師可適當(dāng)提供幫助，根據(jù)幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)和能力等特征，有針對(duì)性地進(jìn)行角色分工，幫助幼兒獲得更加清晰的建構(gòu)目標(biāo)。而當(dāng)幼兒在主題建構(gòu)游戲中遇到突發(fā)問題時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持幼兒在建構(gòu)游戲中的主體地位，不要直接插手幫助幼兒解決難題，而應(yīng)“冷眼旁觀”；但是如果幼兒因?yàn)榻?gòu)中的難題而暫停游戲或者表露出想要放棄的想法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的游戲角色與時(shí)機(jī)進(jìn)行介入，使自己融入游戲中，從幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開拓幼兒新思路，幫助幼兒堅(jiān)持到底完成游戲。教師要注意觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，記錄下表現(xiàn)優(yōu)異和有進(jìn)步的幼兒，在游戲總結(jié)與評(píng)價(jià)中著重強(qiáng)調(diào)這些幼兒的正確行為或習(xí)慣，提高幼兒的自我效能感，樹立意志品質(zhì)發(fā)展良好的榜樣，促進(jìn)幼兒在主題建構(gòu)中不斷向榜樣學(xué)習(xí)以促進(jìn)自身意志品質(zhì)的發(fā)展。

(五)注重家園合作，注重在家庭中培養(yǎng)幼兒良好的意志力

家庭是人一生教育的起點(diǎn), 幼兒園教育是家庭教育的延伸, 兩者是緊密聯(lián)系, 相輔相成的整體[14]。因此教師與家長要保持密切的聯(lián)系，讓家長意識(shí)到意志品質(zhì)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長注重在家庭生活中對(duì)幼兒意志品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)家長如何與幼兒一起開展建構(gòu)游戲，教給家長在建構(gòu)過程中促進(jìn)幼兒的意志品質(zhì)發(fā)展的方法，鼓勵(lì)家長在家庭環(huán)境里與幼兒一起進(jìn)行建構(gòu)游戲。另外，幼兒園應(yīng)該多多開展家園合作的系列活動(dòng)，在雙向互動(dòng)的過程中，有助于家長發(fā)現(xiàn)幼兒意志發(fā)展過程中的問題，有利于家長與教師合作共同推動(dòng)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展。