楊海燕

(江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 226361)

一、什么是學(xué)習(xí)進(jìn)階

最早對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行研究是從美國(guó)興起的，在美國(guó)的教育學(xué)者的工作實(shí)踐中，教育學(xué)者不斷對(duì)自己所教學(xué)科進(jìn)行自我反省，與相關(guān)人員進(jìn)行交流溝通，開(kāi)展對(duì)本領(lǐng)域教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，并用一些定性和定量指標(biāo)進(jìn)行展示，逐漸地教育學(xué)者的思想意識(shí)不斷開(kāi)拓，教學(xué)方法也在不斷地豐富和完善，雖然開(kāi)始的時(shí)候這些教育學(xué)者的研究不是非常深入，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也較為分散，沒(méi)有形成一定的體系，但由于不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思，內(nèi)容也更加豐富和完善.什么是學(xué)習(xí)進(jìn)階呢？它指的是校園里的學(xué)生雖然有不同的年級(jí)，但學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遵循一種規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)把握住本課程的一些主要概念、主要觀點(diǎn)或者要傳達(dá)的主要思想，然后學(xué)生由一點(diǎn)點(diǎn)的積累會(huì)做到各個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)技巧與方法.

關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的模式類型有學(xué)者提出了相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，這種模型首先有一定的理論基礎(chǔ)，然后基于這種理論構(gòu)建了相關(guān)的假設(shè)，之后將這些假設(shè)落實(shí)到實(shí)踐中，從而為實(shí)踐服務(wù).

二、核心概念構(gòu)建的涵義

生物課程的核心概念是構(gòu)建生物課程內(nèi)容和理論的重要組成部分，是在生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思維的最基本的元素，同樣生物課程的核心概念也是對(duì)生物課程教育教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新.生物課程的核心知識(shí)是教師和校園學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物課程關(guān)鍵知識(shí)和問(wèn)題的最主要途徑，這種核心知識(shí)包含的領(lǐng)域較為廣闊，比如對(duì)于高中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)涉及到生物課程的重要概念、理論、規(guī)則等方面.教師在教授高中的生物課程時(shí)，核心知識(shí)或者關(guān)鍵概念可以對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課程的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，理清思路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)高中生物課程的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科的技巧和方法，提高高中學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和素養(yǎng).

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階促進(jìn)核心概念建構(gòu)的高中生物教學(xué)的實(shí)踐方法

1.比喻法

運(yùn)用比喻的教學(xué)方式能夠使學(xué)生易于理解，能夠把一些難懂的生物理論顯得更加生動(dòng).比喻的教學(xué)方式指的是高中的生物教師把難懂的一些核心知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的讓學(xué)生在日常的生活中能夠想象得到的東西，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，這樣學(xué)生的高中生物課程會(huì)學(xué)得越來(lái)越好.

從教育的實(shí)踐過(guò)程中可以看出，教師在平時(shí)課程教育的過(guò)程中，如果采用這樣的教學(xué)方式，高中生物的課堂氣氛能夠活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)效果也更加明顯.就拿高中的生物課本中“細(xì)胞”的理解和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行這節(jié)生物課程的講解時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得這節(jié)課的知識(shí)如何讓學(xué)生能夠較為容易得進(jìn)行理解并記住這節(jié)課程的知識(shí)有些許困難，所以可以采用比喻的教學(xué)方式，生物教師應(yīng)該把日常生活中能夠真實(shí)感受到或者能夠接觸到的事物進(jìn)行比喻，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，并能夠?qū)⒅R(shí)得以運(yùn)用.

2.詳細(xì)解析的方法

高中的生物課程的核心知識(shí)擁有非常重要的涵義，這些核心概念一般會(huì)利用學(xué)術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行描述，核心知識(shí)的涵義在表述時(shí)有代表性、具體性、形象性和直白性這些特性.此處所講的詳細(xì)解析的方法指的是掌握住核心涵義中的主要詞語(yǔ)和重要的核心語(yǔ)言，讀懂或者把核心概念里的本質(zhì)向高中學(xué)生進(jìn)行展示和傳授，不僅要分析核心概念的表面知識(shí)，還要深刻地詳細(xì)解析核心概念的內(nèi)涵以及相應(yīng)的外延，把高中生物所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，拓寬生物學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域.較為詳細(xì)的對(duì)高中生物如何進(jìn)行詳細(xì)解析應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行著手.第一，要掌握高中生物學(xué)科的核心知識(shí)中的重點(diǎn)、核心的要素，進(jìn)行簡(jiǎn)化了的內(nèi)涵，悟出和領(lǐng)會(huì)這些核心概念的本質(zhì)和深刻涵義.比如說(shuō)，高中生物教學(xué)課本里的“同源染色體”指的是從父親和母親兩方得來(lái)的兩條外形以及大小一樣的經(jīng)過(guò)配對(duì)的染色體.經(jīng)過(guò)對(duì)同源染色體進(jìn)行詳細(xì)得解析，從中能夠得出“配對(duì)”是概念中的關(guān)鍵，“形狀和大小一樣”展現(xiàn)的是兩種染色體的特性，“來(lái)自父親和母親”告知了兩種染色體來(lái)自哪里.第二，兼顧生物課程核心涵義或者重點(diǎn)概念的狹義以及廣義的特性.核心概念的廣義和狹義說(shuō)的都是這個(gè)核心涵義的外延.比如說(shuō)，高中的生物學(xué)科中的核心知識(shí)里的“基因重組”能夠從狹義的和廣義的兩個(gè)維度來(lái)開(kāi)展解析，在這個(gè)核心概念里，有非等位基因這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這屬于狹義的概念，對(duì)與不同的基因組合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則屬于廣義的范圍.因此，在進(jìn)行詳細(xì)解析時(shí)，要多維度地去考慮核心概念，使核心概念的內(nèi)涵更加豐富和完善.

生物核心概念的有效教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，起到“減負(fù)增效”的作用.生物核心概念教學(xué)的方法是多種多樣的，筆者只是根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)出幾種典型的學(xué)習(xí)生物核心概念的基本方法，高中生物教師可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與學(xué)習(xí)，掌握更多學(xué)習(xí)核心概念的方法，進(jìn)而不斷提升高中生物課堂的教學(xué)效率.