文/普寧市流沙第四小學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)作出明確規(guī)定:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！笨梢姡?dú)立閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是陶冶學(xué)生性情的手段。

一、強(qiáng)化以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生充分地讀在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶。”這就要求教師要以“讀”貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文，與課文對話，主動(dòng)積極地去把握課文內(nèi)容，加深對課文的理解，更好地掌握課文所流露出來的情感。作為一名語文老師，必須清楚認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為主體”在閱讀教學(xué)中地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是教師一味把自己對教材的理解體會(huì)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。這樣就忽視了學(xué)生閱讀的自覺性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。只有強(qiáng)化以學(xué)生為主體，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升。

二、以理解課文為手段，做到舉一反三

指導(dǎo)學(xué)生理解課文是目的，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。說理解課文是手段，意思是，小學(xué)語文教材選編的課文篇目都是學(xué)生閱讀的精品，教師要憑借這些課文，訓(xùn)練學(xué)生，舉一反三，觸類旁通，不但做到學(xué)一篇懂一篇,還以這個(gè)“一”想到“三”，把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)技能用于閱讀實(shí)踐，能夠獨(dú)立閱讀，理解教材以外的報(bào)刊、書籍。這才是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的。例如教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生了解“滴滴答答……叮叮咚咚”叫“象聲詞”，可讓學(xué)生想象一下，小雨滴落在不同地方還會(huì)發(fā)出什么聲音。有些學(xué)生很快就能立即舉一反三，說出“劈劈啪啪”“稀里嘩啦”“淅淅瀝瀝”……在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了知識(shí)與能力的遷移。

三、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

1.邊讀邊思。閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明行之有效的閱讀方法。初讀課文,嘗試?yán)斫獠欢脑~語,提出不懂的或想了解的問題；然后深入理解課文,要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解,進(jìn)而想全文主要講什么,要說明什么,給自己有哪些啟發(fā)、教育;最后還要想想學(xué)了這篇課文,在讀書方法上有什么收獲,在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么?？傊?一邊讀一邊思,所思的問題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難,由小到大,由簡單到綜合,有梯度、分層次。

2.聯(lián)系上下文。課文中有相當(dāng)多的詞語、句子,如果就詞解詞,就句析句,往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里,聯(lián)系上下文琢磨,就能確切地理解。例如:《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中有這樣的句子：“每一片法國梧桐樹的落葉都像一個(gè)金色的小巴掌熨貼地，平展地貼在水泥道上?！苯處煴仨氈笇?dǎo)學(xué)生把“熨貼”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀一段，把上下文聯(lián)系起來思考，這時(shí)學(xué)生就會(huì)明白“熨貼”就是“緊緊地粘”(上文)、“平展地粘”(下文)的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息以書面詞語建立了對應(yīng)關(guān)系，在生活實(shí)際中已掌握了這些詞語，但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果，例如乳白、棗紅、米黃這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而山梁、樹冠等詞，則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

總而言之，閱讀是一項(xiàng)重要的語文基本功，也是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，關(guān)鍵在“獨(dú)立”，閱讀過程中的思考、探索、領(lǐng)悟、獲取、掌握以及舉一反三，觸類旁通等都是學(xué)生自身的事，不能由別人代替。學(xué)生要達(dá)到獨(dú)立閱讀的境界，只有靠加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性得以體現(xiàn)，教師為學(xué)生服務(wù)的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，這樣才能大大地提高閱讀效率，提高語文水平。