李 丹

(江蘇省連云港市新海實驗中學 222000)

現(xiàn)代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體.以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念.實施新課改的十幾年來，關于學習方式轉變的討論早已塵埃落定，“以生為本”的教學思想已經(jīng)全面戰(zhàn)勝傳統(tǒng)“以師為本”的觀念.初中物理是一門以實驗和觀察為主的自然科學.新課程標準強調(diào)：課堂教學要 “以物理知識和技能為載體”，要讓學生“經(jīng)歷科學探究過程、學習科學探究方法”，著重培養(yǎng)學生“科學探究精神和實踐能力及創(chuàng)新意識”.從新課程標準的具體要求我們可以發(fā)現(xiàn)，所有這些目標的實現(xiàn)都必須建立在把課堂還給學生，切實做到“以生為本”的基礎上.

我就參加2018年江蘇省優(yōu)質(zhì)課比賽的這節(jié)課——《長度的測量》為例，談一談在常態(tài)教學中，如何以生為本，引導學生樂學、會學、進而深度學習的.

本節(jié)課的教學活動由“教”與“學”兩個方面組成.活動主要圍繞著學生的學而展開，著眼于引導學生樂學、會學，最終學會，使學生在掌握知識的同時，學會學習，提升素養(yǎng).

一、樂學——創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

興趣是指人們對某些事物總是帶著愉悅、喜歡等肯定情感的認識傾向，它是人們積極參加對應實踐活動的內(nèi)部動力之一.興趣是最好的老師.如果能在一節(jié)課的開始就激發(fā)學生的學習興趣，它將促使學生懷著喜悅的心情主動積極地開展物理學習，必然為新課的學習創(chuàng)設寬松而和諧的學習氛圍，使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)學生積極思考，引導學生在觀察實驗和解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力.

聽不如看，看不如做.所以這節(jié)課的課題引入采用了“拼圖比賽”的游戲形式，比賽過程中，學生要么將幾塊拼板相互比較，要么直接用刻度尺測量，找出合適的拼板拼好蘋果.測量的過程就是比較的過程，這個游戲包含了長度和時間的測量，順利地引入本節(jié)課題.游戲難度不大，操作簡單，但可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)團隊合作的精神.加入了讓觀眾當裁判，觀眾為選手加油，渲染了緊張氣氛，大大地激發(fā)學生的學習興趣，使更多的學生主動投入到課堂的學習中來.其實不只是這樣的賽課，就是平時的常態(tài)教學中，我對這一點也是非常重視的.

例如，蘇科版九年級第十八章《能源利用與社會發(fā)展》一節(jié)中，通過提出了三個問題：“如何能使水和雞蛋變熱？如何能使小汽車動起來？如何能使小燈泡亮起來？”讓學生利用提供的器材動手試一試來引入課題，通過學生的動手操作，既加深了對能源的理解，又能激發(fā)學生的學習熱情.

二、會學——精心設計 突破難點

本節(jié)課在教學設計上處處以引導學生的“學”而展開，在開展知識教學的同時，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力.

比如，本節(jié)課的重點是正確地使用刻度尺測量物體的長度，難點是刻度尺的讀數(shù)要估讀.刻度尺的使用，學生是有基礎的，但在物理學科中，我們需要把刻度尺的使用規(guī)范化，特別是讀數(shù).在學生的認知中，其實對估讀是不清楚的，不理解的.因此，根據(jù)本節(jié)課的重難點設計了分度值分別為1dm、1cm、1mm的三把刻度尺來測量物理課本的寬.學生平時使用的直尺和三角尺都是毫米刻度尺，但是由于1mm距離太小，學生是不容易體會到估讀的必要性.因此我由第二把尺子，即厘米刻度尺來突破.當課本的邊緣位于18cm和19cm之間時，學生會發(fā)現(xiàn)讀18cm不好，讀成19cm也不恰當，這時自覺地就會進行估讀，讓學生直觀的看到估讀的意義.然后再過渡到第一把尺子和第三把尺子，使學生掌握讀數(shù)的方法，從而突破 “估讀到分度值的下一位”這個難點.

在平時的教學中認真鉆研，思考重難點突破的方法，不僅局限于教材提供的素材，而是盡可能地給學生創(chuàng)造解決重難點問題的條件，讓學生自己去解決問題，有所收獲.

三、深度思考——學會靈活所學運用知識解決問題

學習，不僅僅指學習課堂上的知識，而是應該貫穿人的一生，是持續(xù)的過程.

深度學習是一種學習方式，與被動接受知識，孤立的存儲信息的膚淺學習相比，深度學習強調(diào)了學習者在理解學習的基礎上，能夠批判性的學習新的思想和知識，將它們?nèi)谌朐械闹R結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，將已有知識遷移到新的情境中做出決策并解決問題.

本節(jié)課學會測量是為了更好地認識身邊的事物，我們需要具備能夠對身邊大大小小的物體有準確的估測能力，這也是學生應該具備的生活技能.因此，在完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容之后，請幾位同學來估測教室白板的長，然后再請兩位同學進行測量，得出準確的長度，既鍛煉的學生的估測能力，又滲透了實事求是的科學精神.

處于這樣一個信息時代，學生們獲得知識的方式、途徑是多元的.所以在這節(jié)課的教學接近尾聲的時候，我拋出了一個問題：今天我們已經(jīng)學會對身邊所看到的物體的尺度進行正確的測量，那么在我們看不見的微觀世界，還有遙不可及的宏觀世界，宇宙天體，它們都有形地存在著，它們的尺度如何測量呢？這個問題的提出把學生的思維由課內(nèi)延伸到課外，真正實現(xiàn)孩子學習素養(yǎng)的提升.

陶行知先生告訴我們，“學會學習”本身要比“學會什么”更為重要.教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，而且應培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導他們學會如何學習，最終達成“教師不教而教，學生學而會學”.