崔美群

【摘要】以信息化推動(dòng)現(xiàn)代化，以信息技術(shù)促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，是時(shí)代賦予我們的歷史使命，更是社會(huì)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的潮流。把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。但任何一種教學(xué)手段都有兩重性，既有有利的一面，也有不利的一面，要為我所用，從提高課堂教學(xué)效果角度，巧妙選用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);巧用多媒體;提高質(zhì)量

多媒體的突出特點(diǎn)是變靜為動(dòng)，生動(dòng)形象，適合兒童的心理取向。今天的世界，五彩斑斕，信息萬變，課堂教學(xué)中我們必須以新、奇、動(dòng)去吸引見識(shí)不少的小孩子。把多媒體引進(jìn)課堂，能更好地吸引孩子投入積極的學(xué)習(xí)中去。但任何一種教學(xué)手段都有兩重性，既有有利的一面，也存在不利的一面。因此，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助，我們必須要注意巧用，要為我所用，從提高教學(xué)效率角度靈活選用。

一、對(duì)比中用

對(duì)比是常用的數(shù)學(xué)思想方法，通過新舊知識(shí)的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移;通過一題多解解法的對(duì)比，滲透優(yōu)化選擇意識(shí)。我們身邊無處不存在比較，例如，甲比乙聰明，“我比你高”，等等，這些所謂的“聰明、高”都是相對(duì)而言的，脫離特定的環(huán)境，“聰明與高”就失去了實(shí)質(zhì)意義。所以，對(duì)比的優(yōu)勢(shì)是能突出反映對(duì)象的優(yōu)越性。

例如，老師在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，為了突出圓在實(shí)際生活中應(yīng)用，設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物賽車的場(chǎng)面：猴子的車輪圓形，但軸心不在正中，狗的車輪橢圓形，兔子的車輪圓形，軸心在正中。（如下圖）

讓學(xué)生猜猜三只小動(dòng)物比賽，誰(shuí)會(huì)奪冠。開始，學(xué)生眾說紛紜，老師抓住時(shí)機(jī)演示，結(jié)果兔子獲勝。老師緊跟著問：你知道這是什么原因嗎？猜想與結(jié)論的矛盾，刺激了學(xué)生的求知欲，探究新知的過程中大家都爭(zhēng)先應(yīng)用所學(xué)知識(shí)說出兔子車車輪的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：軸心在中心，各條軸長(zhǎng)度相等，滾動(dòng)時(shí)平穩(wěn)，使速度快。因?yàn)橛兄庇^的動(dòng)畫，配合理論的學(xué)習(xí)，對(duì)比中突出了圓在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

二、突出重難點(diǎn)中用

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，應(yīng)體現(xiàn)在重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。在教學(xué)過程中，我們要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，形式是多種多樣的，因此，我們?cè)谶x擇方式時(shí)也必須注意優(yōu)化選擇。例如，計(jì)算題教學(xué)，多以“以舊引新”的方式突出計(jì)算方法;應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)動(dòng)手畫、動(dòng)口說分析數(shù)量關(guān)系;而對(duì)于圖形的剪、拼，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，多媒體就派上用場(chǎng)了。

例如，老師在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”一課中，為了突破展開圖形能否圍成長(zhǎng)方體或正方體的難點(diǎn)，把課后的練習(xí)題制成了課件，先讓學(xué)生猜想，再動(dòng)態(tài)演示：

通過演示各圖拼的過程，大家發(fā)現(xiàn)（1）、（3）、（4）號(hào)圖能圍成長(zhǎng)方體或正方體，（2）、（5）號(hào)圖不能圍成長(zhǎng)方體或正方體。老師再把各圖展開，要求學(xué)生觀察能圍成長(zhǎng)方體、正方體的圖形有什么特征，不能圍成的圖形又有什么特征？通過比較發(fā)現(xiàn)，能圍成長(zhǎng)方體的圖形必須（1）相對(duì)面相等。（2）2個(gè)面是正方形，4個(gè)面是長(zhǎng)方形或6個(gè)面是長(zhǎng)方形;能圍成正方體的圖形必須（1）相對(duì)面相等（2）6個(gè)面是正方形。此題的處理，在突破難點(diǎn)的同時(shí)重溫了教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題能力。

又如，在“梯形面積”一課中，先出示“一個(gè)梯形，上底是4厘米，下底是7厘米，高是5厘米。它的面積是多少平方厘米？應(yīng)用前面學(xué)過的知識(shí)，你能算出它的面積嗎？”重點(diǎn)是使學(xué)生掌握梯形的面積計(jì)算公式，就能正確計(jì)算梯形面積。難點(diǎn)是使學(xué)生理解和掌握梯形面積的推導(dǎo)過程。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生動(dòng)手剪、拼，把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)圖形計(jì)算面積，再把各種情況在電腦上動(dòng)態(tài)演示出來：

從而推導(dǎo)出“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”。通過學(xué)生自我動(dòng)手剪、拼、算，再以電腦動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)演示印證，梯形面積公式的推導(dǎo)這個(gè)難點(diǎn)就不難攻破了。

三、再現(xiàn)生活情景中用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！蔽覀兲岢珜W(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就是能夠把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決生活問題。有些生活情景，借助多媒體的再現(xiàn)，能使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生深刻印象的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，完成新課后，老師設(shè)計(jì)了題為：一位農(nóng)民伯伯在正方形草地放牛，累了，想休息，該把牛綁在什么地方才能保證牛餓不著，也吃不到旁邊的莊稼？這種切切實(shí)實(shí)的生活問題既接近我們，也遠(yuǎn)離我們。接近我們是因?yàn)檫@是生活真實(shí)，隨處可見，遠(yuǎn)離我們是因?yàn)槲覀円脭?shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

由于大家都已認(rèn)識(shí)了圓的各部分及特征，因此不難得出把牛綁在正方形地中心的結(jié)論，學(xué)生回答后，電腦演示牛在正方形草地內(nèi)繞著中心點(diǎn)走了一圈，剛好所走的圓形在正方形內(nèi)。通過這一動(dòng)畫的演示，不但突出了所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)再現(xiàn)生活情景，使他們認(rèn)識(shí)到我們身邊處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生想象的欲望，在看完牛吃草的動(dòng)景后，有一學(xué)生提出：老師，如果我要在球場(chǎng)上畫一個(gè)很大的圓，我可以在球場(chǎng)上找同學(xué)定位，另一人拿繩子，然后兩人合作，拉緊繩子，一人不動(dòng)，另一人拉緊繩繞不動(dòng)的人走一圈，就可以畫一個(gè)圓規(guī)不能畫的大圓?？梢?，多媒體的巧用，不僅能再現(xiàn)生活情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，且能喚起學(xué)生想象的欲望，一舉兩得。

一切事物的發(fā)展，都存在一個(gè)“度”，恰到好處就是適度，片面追求時(shí)尚容易流于形式主義，望廣大教育工作者在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)注意巧用、活用，多角度、全方位地以提高教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)。