石小娜

歷史學(xué)科在拓展學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提升對(duì)歷史的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律的同時(shí)，還需要教師結(jié)合教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的滲透。高中歷史教學(xué)中的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可被應(yīng)用于教師教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀歷史事件的同時(shí)，從中獲得一些積極的啟發(fā)和思考，從而建立更加優(yōu)質(zhì)積極的價(jià)值觀念。本文就高中歷史教學(xué)中，教師如何對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)進(jìn)行價(jià)值觀的滲透展開了論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議和思考。

一、開設(shè)辯論活動(dòng)，培養(yǎng)理性思維

理不辯不明。歷史事件的發(fā)生，給后世更多的警醒和啟發(fā)。借此機(jī)會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生在辯論中使自己的價(jià)值觀更加清晰。例如，在“辛亥革命”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對(duì)辛亥革命產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生感知團(tuán)結(jié)協(xié)作和愛國自強(qiáng)的精神，引導(dǎo)學(xué)生理性評(píng)價(jià)辛亥革命，教師便可以通過引入辯論賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生辯論“辛亥革命究竟是成功的資產(chǎn)階級(jí)革命還是失敗的資產(chǎn)階級(jí)革命？”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生從中國歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想解放等方面辯論辛亥革命的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性分析辛亥革命。學(xué)生在分析的過程中，對(duì)辛亥革命的意義和不足都有了更加深入全面、辯證性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也就能體驗(yàn)敢于犧牲自我、傳承美好情感、勇于革新和承擔(dān)推動(dòng)國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步重任的積極價(jià)值觀念。

二、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生積極價(jià)值觀念的培養(yǎng)，不僅需要相關(guān)知識(shí)的滲透，還需要更多情感元素的滲透，才能讓學(xué)生伴隨著一定的情感認(rèn)知和情感體驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加深刻，在情感的催化下讓價(jià)值觀念更加積極、深刻。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科的客觀事實(shí)的同時(shí)，還要注重挖掘教學(xué)資源，有效結(jié)合教學(xué)資源、整合教學(xué)內(nèi)容，讓輔助學(xué)生理解的課外教學(xué)資源進(jìn)入課堂，輔助學(xué)生感知。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知全國軍民團(tuán)結(jié)一致、共同抗日的精神與信念，為了激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，教師在教學(xué)中便可以通過引入直觀的抗日戰(zhàn)爭影視教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)明辨是非、擁有更強(qiáng)的責(zé)任感和正義感，對(duì)人民團(tuán)結(jié)、民族統(tǒng)一、社會(huì)穩(wěn)定的追求和維護(hù)多一份責(zé)任。在直觀影視資源的輔助下，學(xué)生對(duì)國家統(tǒng)一的渴望更強(qiáng)烈，學(xué)生更加熱愛今天和諧幸福的生活，此時(shí)學(xué)生的積極價(jià)值觀念也就隨之建立。再比如，在“國共十年對(duì)峙”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平統(tǒng)一的重要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)國家的團(tuán)結(jié)、民族的奮進(jìn)與友愛對(duì)一個(gè)國家發(fā)展的重要性，教師在教學(xué)中可以借助1945年國共談判、“一個(gè)國家、兩種制度”設(shè)想等歷史事件，讓學(xué)生從以上事跡中體驗(yàn)國家領(lǐng)導(dǎo)人為了國家的團(tuán)結(jié)和奮進(jìn)而做出的諸多努力。

三、文化感知，培養(yǎng)情感

每個(gè)國家和民族都有屬于自己的文化與傳統(tǒng)，都有記載著自己國家符號(hào)和民族特征的文化特點(diǎn)，這種文化是每個(gè)民族人民智慧的象征，是每個(gè)民族榮譽(yù)的象征。因此，各國家都在積極弘揚(yáng)自己民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極繼承和發(fā)揚(yáng)自己國家和民族的傳統(tǒng)文化。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過滲透文化元素的方式，讓學(xué)生充分感知文化，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。所以，教師在高中歷史教學(xué)中，便可以展現(xiàn)從春秋戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴到西漢時(shí)期的天文歷法，從東漢張衡發(fā)明的地震儀到我國最早的數(shù)學(xué)著作的《九章算術(shù)》等文化元素，讓學(xué)生在以上文化元素的感知中，體驗(yàn)我國歷史的悠久和文化的燦爛。在學(xué)生體驗(yàn)到我國人民智慧成果的先進(jìn)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國主義情感和對(duì)民族文化的自豪之情。在我國悠久文化和歷史發(fā)展背景下，學(xué)生對(duì)我國文化的感知力變得更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)民族和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)能力和感知能力更強(qiáng)，愛國主義情感和對(duì)民族文化的自豪感油然而生。所以，在高中歷史教學(xué)中，文化部分內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在感知中變得更加敏銳，學(xué)生在分析和體驗(yàn)中獲得了更強(qiáng)的情感體驗(yàn)，其價(jià)值觀念和價(jià)值取向也必然變得更加積極。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野

厚重的文化底蘊(yùn)和上千年的中國發(fā)展歷史，僅憑教材傳授的方式很難讓學(xué)生獲得充分的感知，視頻和圖片等直觀資源為學(xué)生走進(jìn)歷史、還原歷史背景創(chuàng)造了條件，也給了學(xué)生一定的視覺沖擊。為了幫助學(xué)生獲得更加直觀、更加深刻而豐富的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從直觀事物中滋養(yǎng)情感，教師可以在條件允許的情況下，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，從親身切實(shí)的觀賞中獲得歷史文化視野的拓展，從博物館中的歷史器物中揭開塵封的歷史背景。例如，在組織學(xué)生觀看我國博物館中的一些抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的物品時(shí)，學(xué)生能夠更加直觀深刻地體驗(yàn)到抗戰(zhàn)時(shí)期的艱苦與奮進(jìn)，體驗(yàn)到日寇犯下的滔天罪行，此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族統(tǒng)一、抵御外敵的教育，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極價(jià)值觀念和取向，讓學(xué)生在文化視野的拓展、民族情感的滋養(yǎng)中，主動(dòng)向積極的認(rèn)知和主流的價(jià)值觀念靠攏。

教育工作從來都不是簡單的新知相授，更包含對(duì)學(xué)生品質(zhì)的教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過開展辯論活動(dòng)、挖掘教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)文化感知和組織實(shí)踐活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生逐步引導(dǎo)和強(qiáng)化，讓高中歷史教學(xué)在新知的傳授過程中，在新知的體驗(yàn)和感知中，逐步建立對(duì)歷史更加清晰理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)生成積極價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕.在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀[J].課程教育研究，2019（10）：19.

[2]池曉姜.高中歷史教學(xué)的價(jià)值觀滲透策略分析[J].亞太教育，2019（2）：47.

編輯 張佳琪