摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生積累一定的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)注重充分利用應(yīng)用問題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談到了自己對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題有效教學(xué)策略的看法和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題是一個(gè)比較常見的題型。數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要作用。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷積累，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)量逐漸增加，難度越來越高。因此，教師應(yīng)通過有效的教學(xué)策略，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的方法。只有這樣，才能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，越來越多的新教學(xué)方法受到廣大師生的關(guān)注。作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，情境教學(xué)法已被許多教育工作者應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。它可以是抽象的。知識(shí)點(diǎn)的具體可視化降低了學(xué)生理解和分析的難度，為課堂增添了更多有趣的元素，進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中要靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。情境創(chuàng)設(shè)方式有很多種，例如，教師在創(chuàng)建生活化情境時(shí)，可以挖掘應(yīng)用題中包含的知識(shí)點(diǎn)同日常生活之間的關(guān)系，利用學(xué)生容易接受的素材設(shè)計(jì)出貼近其生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究“數(shù)學(xué)生活”的種種樂趣。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法時(shí)，最麻煩的是學(xué)生對(duì)于一些應(yīng)用題，不知道該用乘法計(jì)算，還是用除法計(jì)算。其實(shí)歸納起來就是，知道整體求部分，用分?jǐn)?shù)乘法；反過來，知道部分求整體用除法計(jì)算。這個(gè)可以讓學(xué)生計(jì)算班上的出勤率，由出勤率來推導(dǎo)班上的總?cè)藬?shù)，還可以計(jì)算班上的男女各占全班人數(shù)的幾分之幾，再由這個(gè)分?jǐn)?shù)推出總?cè)藬?shù)，通過這樣的實(shí)地考察、計(jì)算，學(xué)生能很快掌握分?jǐn)?shù)乘除法的意義，比教師抽象講課效果更明顯。這個(gè)方法還可以運(yùn)用在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決方面。

二、 提升學(xué)生的審題能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的解答，學(xué)生必須要具備高強(qiáng)的審題能力，只有對(duì)題目有一個(gè)全面的了解，才能進(jìn)行相關(guān)的解答。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過程中，學(xué)生進(jìn)行解題的第一個(gè)步驟，是讀題、審題，學(xué)生只有在充分理解題意的基礎(chǔ)上，才能快速地找到解題的關(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能在最短的時(shí)間內(nèi)找到解題的關(guān)鍵。此外，為了更好地解答應(yīng)用題，除了具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之外，學(xué)生分析問題的能力也很重要。學(xué)生只有準(zhǔn)確地找到問題與條件之前的聯(lián)系，才能輕松地通過已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。在不斷地解題練習(xí)中，能夠促使學(xué)生逐漸熟悉解題思路，掌握對(duì)問題的思考能力與分析能力，進(jìn)而提升自身的審題能力。如，在講解例題“根據(jù)測(cè)定，人體內(nèi)的水分約占體重的，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的，六年級(jí)學(xué)生小明的體重為35千克，他體內(nèi)的水分有多少千克？”首先讓學(xué)生讀懂題目告訴我們什么，然后讓學(xué)生找出已知條件，以及題目需要我們解決的問題。找到了所有已知條件并進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類后，就可以進(jìn)一步地分析已知條件與問題之間的聯(lián)系了。

三、 訓(xùn)練應(yīng)用題分析能力

應(yīng)用題考查的是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，應(yīng)用題當(dāng)中給出的條件需要學(xué)生認(rèn)真分析和篩選，只有這樣才能夠把握應(yīng)用題解題的關(guān)鍵，找到解決問題的突破口，提升學(xué)生的解題能力和解題速度。學(xué)生解決應(yīng)用題的效果有著明顯的差異，尤其在分析假設(shè)認(rèn)知活動(dòng)時(shí)有著顯著的差別，優(yōu)秀生比學(xué)困生更善于對(duì)題目當(dāng)中隱含的內(nèi)容進(jìn)行分析和把握，善于抓住題目的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)意識(shí)到，突破應(yīng)用題學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，也就是在問題和條件之中找到聯(lián)系，正確地把握題目的含義，對(duì)已知條件和隱含條件進(jìn)行充分挖掘和利用，提升解決應(yīng)用題的實(shí)效性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在解題之前認(rèn)真觀察和思考探究，訓(xùn)練學(xué)生分析題意的能力，幫助學(xué)生把握思維過程，并建立抽象數(shù)學(xué)模型。如上述例題中小明體內(nèi)水分是身體重量的，用數(shù)量關(guān)系表達(dá)出來就是：小明的體重×=體內(nèi)水分的重量。掌握了這些數(shù)量關(guān)系能讓學(xué)生在解題過程中有章可循，并能很快得出解決相關(guān)問題的基本策略和方法，為今后解決更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題打下基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系，即讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下思考，在該題中，哪些句子是表示數(shù)量關(guān)系的；如果用關(guān)系圖來表示應(yīng)該怎樣畫；用數(shù)學(xué)式表示出來應(yīng)該怎樣寫，即將各已知條件與問題聯(lián)系起來。做好上述步驟，基本上就完成了對(duì)題目的分析，剩下的就是運(yùn)算和作答了。另外，在就例題分析完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旎蜃冃?，以引出后續(xù)新型例題和讓學(xué)生真正掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法。

四、 培養(yǎng)等量關(guān)系分析能力

在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，解應(yīng)用題的關(guān)鍵是理清等量關(guān)系。解應(yīng)用題的過程就是由題中的已知條件進(jìn)行分析推理，根據(jù)等量關(guān)系求出未知條件的過程。解答應(yīng)用題時(shí)，只有把題目中的等量關(guān)系分析的一清二楚，才能解出正確的答案。分析等量關(guān)系的前提是要把一些常用的等量關(guān)系記熟。記熟后才能很好地運(yùn)用。例如，在上述小明體重和體內(nèi)水分重量例題中，在找出已知關(guān)系和問題后，讓學(xué)生找出表示數(shù)量關(guān)系的句子，并分析要解決這個(gè)問題是否需要用到所有的已知條件，并說明原因。接著引導(dǎo)學(xué)生找出單位1，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系得出解題關(guān)系式：小明的體重×=體內(nèi)水分的重量。然后指名一位學(xué)生列出數(shù)學(xué)式并口算。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸，如將已知條件改為“已知小明體內(nèi)水分重量為35千克，求小明體重？”再讓學(xué)生進(jìn)行自主分析解答，教師再講解正確思路和方法。接著引出上述例題的第二問“小明的體重是爸爸的，爸爸的體重是多少千克？”鼓勵(lì)學(xué)生在分析題目后用不同的方法或者自己最喜歡的方法進(jìn)行解答，讓學(xué)生充分掌握方程解和算術(shù)解。

五、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上開展更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意應(yīng)用問題的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。因此，它可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張輝，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市邵陽縣霞塘云蔡山學(xué)校。