摘 要：在小學(xué)中、低年級(jí)的體育教學(xué)中每個(gè)班都常遇到有幾個(gè)同學(xué)動(dòng)個(gè)不停。愛(ài)動(dòng)的他們經(jīng)常會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序。我把這類(lèi)同學(xué)稱(chēng)為有多動(dòng)習(xí)慣的學(xué)生，即所謂的“多動(dòng)生”。

在課堂教學(xué)中這些同學(xué)的表現(xiàn)為不能認(rèn)真上課，不能保持安靜，常離開(kāi)自己的位置到別處進(jìn)行騷擾其他同學(xué)，從而影響他人的訓(xùn)練效果。對(duì)教師布置練習(xí)任務(wù)不能按時(shí)、按質(zhì)完成。面對(duì)這樣的情況教師一般會(huì)采取兩種措施：一是高壓政策，嚴(yán)加管制。二是采取聽(tīng)之任之，降低對(duì)他們的要求。這兩種極端的方法都沒(méi)有從學(xué)生存在問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)，不能客觀地分析問(wèn)題，不利于對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教育。通過(guò)在體育教育中長(zhǎng)期的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)有多動(dòng)習(xí)慣的學(xué)生是可以通過(guò)體育課堂教學(xué)這一途徑，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞：“多動(dòng)生”；體育；轉(zhuǎn)化

一、 細(xì)心觀察、及時(shí)引導(dǎo)

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)喜歡故意搗亂。如在教廣播體操“體側(cè)運(yùn)動(dòng)”，當(dāng)教師作背面示范時(shí)，就有一個(gè)多動(dòng)的同學(xué)在做些古怪動(dòng)作，引起鄰近的同學(xué)大笑，我批評(píng)了他，他的表情好像不在乎，眼睛還到處望。細(xì)想來(lái)，他的行為是有一定心理依據(jù)的。有多動(dòng)習(xí)慣的同學(xué)比其他同學(xué)更希望得到老師及同學(xué)的注意。許多這樣的孩子并不把故意搗亂作為目標(biāo)，只是為了得到教師及同學(xué)們的注意而采取這一方法。長(zhǎng)此以往，他們就把較差的課堂表現(xiàn)和教師的注意錯(cuò)誤地聯(lián)系到一起，形成了在課堂上時(shí)搗亂可以得到教師、同學(xué)的注意的錯(cuò)誤定式。

引導(dǎo)這樣的學(xué)生，首先要消除他們把較差的課堂表現(xiàn)與教師的注意聯(lián)系起來(lái)的錯(cuò)誤定式。再利用課堂教學(xué)的大環(huán)境，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)化。故此，在廣播體操進(jìn)行分組練習(xí)教學(xué)時(shí)，我會(huì)說(shuō)清楚要求：學(xué)不準(zhǔn)到別的小組搗亂，同一小組的同學(xué)不要受那些不認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)影響。對(duì)認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)，對(duì)多動(dòng)生們能跟著別的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)時(shí)也表?yè)P(yáng)，這樣就能激發(fā)和調(diào)動(dòng)多動(dòng)生的學(xué)習(xí)積極性。畢竟，教師只關(guān)注認(rèn)真上課的同學(xué)，多動(dòng)的同學(xué)慢慢地就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人注意自己，怎么搗亂也不行了，自己也覺(jué)得沒(méi)意思了，搗亂這種方法就不靈了。但因?yàn)樽约旱呐紶栆淮?，完成了老師要求的練?xí)任務(wù)或達(dá)到要求，并得到表?yè)P(yáng)。在學(xué)生的內(nèi)心就產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)。教師只要抓住這一契機(jī)，再通過(guò)反復(fù)的課堂教學(xué)對(duì)多動(dòng)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，糾正他的錯(cuò)位定式。在這種思維方式的引導(dǎo)下他會(huì)逐漸改掉上課搗亂的壞習(xí)慣。

二、 因材施教、對(duì)癥下藥

多動(dòng)的學(xué)生做事往往是三分鐘熱度，上課也不例外，剛開(kāi)始他們對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容感興趣就能認(rèn)真上課，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，難度的不斷增加，漸漸地興趣不再能為學(xué)習(xí)提供必要的動(dòng)力。這時(shí)候就需要意志的努力去克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但他們?nèi)钡木褪且庵镜呐Γ运麄儺a(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，無(wú)心學(xué)習(xí)。于是開(kāi)小差、做鬼臉、古怪動(dòng)作等各種破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象就隨之而來(lái)。據(jù)心理學(xué)研究表明多動(dòng)的學(xué)生自制力十分差，意志薄弱。學(xué)生不會(huì)客觀的看待困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是急于求成，遇到困難就自動(dòng)放棄。所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏成功的體驗(yàn)，有特殊的學(xué)習(xí)困難。針對(duì)這種情況我就將這些同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成若干的小任務(wù)，讓他們逐步完成任務(wù)，在成功體驗(yàn)的不斷刺激下，促使他們盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，后滾翻是三年級(jí)教材中較難的一項(xiàng)，滾翻的方向很不好把握。如按正常的程序進(jìn)行教學(xué)，教不到一半那些學(xué)生就會(huì)失去興趣。我就針對(duì)個(gè)別同學(xué)設(shè)計(jì)了不同教法進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，我將后滾翻的動(dòng)作分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分：（1）推手倒肩；（2）團(tuán)身后滾；（3）后滾成蹲撐。在教學(xué)前提出要求他們完成推手倒肩的動(dòng)作，并強(qiáng)調(diào)此動(dòng)作的重要性。練習(xí)時(shí)，他們就把此動(dòng)作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)完成，目標(biāo)明確了，在他的努力和教師的指導(dǎo)下，完成了任務(wù)。動(dòng)作基本掌握以后教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其自信心，使他們體驗(yàn)成功的感覺(jué)。接下來(lái)（2）、（3）兩部分動(dòng)作，很容易在其成功的自信與教師的鼓勵(lì)下完成了，在完成練習(xí)的同時(shí)學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，完成任務(wù)的意志努力不斷加強(qiáng)，隨著意志力的不斷加強(qiáng)，他們注意的品質(zhì)也趨向于穩(wěn)定。學(xué)習(xí)上的困難也隨之解決，用內(nèi)在的意志努力克服各種困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式也建立了。

三、 恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)、提高教育教學(xué)效果

體育課對(duì)多動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，必須明確對(duì)與錯(cuò)。以此來(lái)強(qiáng)化他們的行為能力，促進(jìn)自身內(nèi)在的意志品質(zhì)的形成，并建立通過(guò)自身意志努力克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式。但是，太多和太高的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生妄自尊大，忘乎所以。所以，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要十分謹(jǐn)慎。記得有一次同樣是教學(xué)后滾翻，當(dāng)大家都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來(lái)的游戲教學(xué)中，需要一位小朋友做我的小助手。大家都很踴躍，特別是成績(jī)比較好的同學(xué)，都想大顯身手?？粗浑p雙熱情的雙眼，特別是多動(dòng)孩子——李潤(rùn)生，我毫不猶豫馬上邀請(qǐng)了他。一聽(tīng)到他的名字，同學(xué)們紛紛投來(lái)了羨慕的眼光。他也成了班中的焦點(diǎn)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他來(lái)說(shuō)是還是第一次。在這樣獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，學(xué)生久而久之形成一定的心理優(yōu)勢(shì)，有了這樣的心理優(yōu)勢(shì)，學(xué)生更愿意重視好的課堂表現(xiàn)，促使起通過(guò)自身意志的努力，克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式的盡快建立。

總之，對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的方式一定要根據(jù)學(xué)生的情況不斷調(diào)整、變化，避免單調(diào)重復(fù)，這樣的教育效果會(huì)更加優(yōu)化。

作者簡(jiǎn)介：

戚日輝，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學(xué)校。