摘 要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，有相當一部分教師為了提高課堂的教學效率，只是一味地向?qū)W生進行課本知識的講授和灌輸。在這種情況下，學生的學習積極性被極大壓制，進而容易導致學生產(chǎn)生對于數(shù)學學習的厭惡情緒，從而也就更無從談起課堂教學效率的提升。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并不斷探索促進課堂教學效率提升的有效途徑和方法，以此來充分激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂的教學過程，并最終構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；導入；情境；探究

高效課堂，顧名思義，指的是教師基于既定的教學目標，遵循科學的教學方法，在有限的課堂時間內(nèi)獲取最優(yōu)化教學效果的一種教學課堂。促進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，不僅是全面貫徹新課標教學理念的集中體現(xiàn)，更是激發(fā)學生學習興趣、提升學生核心素養(yǎng)的迫切要求。接下來，本人就結(jié)合自身教學實踐，對小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略做些簡要總結(jié)。

一、 成功導入，強化學生的學習動機——高效課堂得以構(gòu)建的基礎

課堂導入作為一節(jié)課的開端，不僅影響著課堂教學質(zhì)量的好壞，而且還關乎著學生對于一門學科的好惡程度。一個新穎、有趣的導入環(huán)節(jié)，可以在課堂教學之初便將學生的注意力迅速聚焦到課堂的學習活動中來，使學生對新知產(chǎn)生一種急于了解和學習的強烈愿望。因此，作為小學數(shù)學教師，我們一定要貼合學生的認知特點和數(shù)學的學科特點，對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，以此來強化學生的數(shù)學學習動機，這是高效課堂得以構(gòu)建的基礎。

例如，以“分數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容為例，一上課，我就對學生說道：“今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事。一天，天氣特別炎熱，孫悟空便叫豬八戒去討個西瓜吃。不一會兒，豬八戒氣喘吁吁地回來了，懷里還捧著一個大西瓜。這時，孫悟空說：‘讓我來給大家分西瓜，一人分四分之一。豬八戒一聽這話著急了，說道：‘不行！這西瓜是我討來的，我應該多分點。孫悟空問道：‘那你想要多少？豬八戒想了想說道：‘起碼要六分之一！孫悟空嘿嘿一笑，便分了六分之一的西瓜給豬八戒。就在大家吃西瓜的時候，豬八戒發(fā)現(xiàn)別人的西瓜都比自己的大，便說孫悟空不公平?！惫适轮v到這里就結(jié)束了，我順勢向?qū)W生引出了新課內(nèi)容：“同學們，你們知道問題出在哪了嗎？到底是不是孫悟空不公平呢？”如此，不僅吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的思考探究，而且還強化了學生的數(shù)學學習動機，進而為高效課堂的構(gòu)建奠定了一個堅實的基礎。

二、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣——高效課堂得以構(gòu)建的條件

數(shù)學作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，其中不乏有一些知識點較為晦澀難懂。此時，如果教師還依舊沿用以往單一的灌輸式教學模式，就勢必會大大壓制學生的學習積極性，同時也不利于學生對課本知識的深入理解。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們不妨借助多媒體技術的便利作用來創(chuàng)設直觀式教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，深化學生的理解認識，這是高效課堂得以構(gòu)建的條件。

例如，在講授“年、月、日”這部分內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)有很多學生不理解為什么會有平年和閏年之分。為此，我利用多媒體技術向?qū)W生播放了一段有關天文知識的視頻。通過觀看視頻，學生得知：地球圍繞太陽轉(zhuǎn)一圈大約要用365天5時48分46秒，這樣，每過四年差不多就要多出來1天，將這1天加在2月里，這一年就有366天，也就是閏年。如此，通過創(chuàng)設直觀式教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生清晰直觀地了解到了閏年的來歷，進而有利于深化學生對數(shù)學知識的理解和認識。

三、 自主探究，提升學生的核心素養(yǎng)——高效課堂得以構(gòu)建的保障

數(shù)學一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，究其原因，主要在于這一學科極具抽象性和邏輯性的特征，這便為學生學習和理解數(shù)學知識帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們應當積極為學生提供自主探究的機會和平臺，以使學生能夠?qū)?shù)學知識的形成過程進行親身參與。如此，不僅可以增強學生自身的學習主體意識，而且還能夠培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，進而有利于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這是高效課堂得以構(gòu)建的保障。

例如，以“長方形和正方形”這部分內(nèi)容為例，在向?qū)W生初步講解了長、寬和對角等基本概念之后，我讓學生以小組為單位，利用事先裁剪好的長方形和長方形來自主探尋其中的圖形特點。此外，我還讓學生拿出兩副同樣的三角板，看看是否能夠拼成長方形和正方形。如此，通過引導學生自主探究，不僅提升了學生的課堂參與度，增強了學生的學習主體意識，而且還培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，進而有力地推動了高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，作為小學數(shù)學教師，我們要想使以往數(shù)學課堂“高投入、低回報”的教學現(xiàn)狀得以全面改觀，就必須要將新課標理念貫穿于教學過程始終，并不斷探索促進高效課堂構(gòu)建的有效途徑和策略，進而獲取最優(yōu)化的教學效果，并最終實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]歐喜生.淺談新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2014（01）：186.

[2]李靜梅.淺談小學數(shù)學高效課堂教學策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015，13（10）：129，131.

作者簡介：

韓永紅，貴州省遵義市，正安縣大坎小學。